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摘 要:教学是一门艺术,教学语言的艺术性很大程度上决定着教学效果的好坏。特别是对历来被人们认为枯燥无味的数学学科来说,教学语言的艺术性显得尤为重要。
关键词:数学教学艺术性启发幽默鼓励严谨
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0171-01
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了很高的要求。常听到学生抱怨:“数学课上有做不完的练习题,数学老师讲的太没意思了”等等。久而久之,很多学生学习上缺乏积极性,感到数学学习乏味而枯燥,由此导致老师教的辛苦,学生学得被动。对于数学教师来说,要想改变课堂枯燥、抽象、沉闷的状况,就必须努力创造自己的语言修养和品位,创造性的运用语言艺术,让学生被老师的语言魅力所折服,正所谓“亲其师而信其道”,只要学生积极的参与到教学中来,就会形成对教师的期待,对知识的渴望,就会激发学习的欲望,就会从“乐学”到“学会”再到“会学”。
数学课教学的语言艺术性體现在哪些方面?教师应怎样运用和掌握？本人结合多年的教学实践,总结为以下几个方面。
1 “启发”的语言艺术
古希腊教育学家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始”。教师的教学主要为了让学生自己学会学习,发展学生的思维能力,这就要求教学语言应当耐人寻味,发人深思,含蓄不露,达到富有启发性的艺术效果。例如,在讲“解直角三角形”时,我是这样导入新课的:“你能不能不过河测量河宽,不上山测量山高,不接近敌人阵地而测量敌军我军之间的距离呢？学完这一章的内容以后,我相信同学们都能做到。”这些话大大调动了学生掌握新知识的积极性,使学生在轻松愉快的心态下接受了新的内容。在数学教学中正确运用启发式语言,对学生学习数学可起到事半功倍的效果。但教师应注意把握启发的火候,做到:不愤不启,不悱不发。如,在二次函数求面积的最值问题的教学中,我课前让学生准备一根细绳,全班用统一长度的细绳围成不同长宽的矩形,让他们通过测量算出矩形的面积。学生通过操作和计算,得到了很多不同的结果,有大有小,此时教师再问:“是什么造成这些不同结果？”有些学生觉得好笑,回答:“当然是形状不同造成的”。我因势利导:“这也就说明周长一定的矩形边长可以不同。面积也不相同。那么你们能用一个代数式表示矩形的面积吗？”通过操作及教师的启发,学生感受到,应该设变化的边长为未知数,然后用此未知数表示另一边,再用面积公式表示出面积。学生最终发现问题的实质是一个二次函数,可以用已学的二次函数知识,从理论上证明存在的最大矩形是正方形。在这样的启发性教学中,学生不但对二次函数中的变量与不变量有了直观感受,还能够进行未知数的设定和函数模型的建立。值得注意的是,启发要在学生思维发展的最近区域,也就是要适时、适度。
2 “幽默”的语言艺术
苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。在例题的讲解过程中,我有时用一句时尚的广告词“地球人都知道了吗？”来激发与加深对例题的理解与掌握。又如在讲解《30°、45°、60°角的三角函数值》时,学生普遍觉得九个三角函数值难记忆,也对记这些特殊值感到很枯燥乏味,我马上灵机一动说了一句“一二三,三二一,分母都是二,分子别忘带帽子”。一下子就把正弦与余弦值记住了,学生们印象特别深,收到了很好的效果。如,在讲合并同类项时,用两个苹果加上三个苹果是五个苹果,但两个苹果加上三个梨就不是五个苹果梨的例子引出2x+3x=5x,2x+3y5xy。这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧！当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
3 “鼓励”的语言艺术
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。尤其对于学困生,当他们在学习中有一点小小的进步,教师都要发自内心的给予恰如其分的欣赏和鼓励,使他们体会到成功的快乐,激发他们的学习潜能,再享受中产生学习兴趣。在课堂教学中,教师使用鼓励性语言要注意选准时机,根据学生的心理状态,及时把握情感的切入点。
教师运用鼓励性语言要做到适度。一般来讲,在教学活动中恰当地使用鼓励性语言,有助于学生欣赏自己的成功,增强积极进取的自信心。但过分的鼓励则不利于激发学生的内在动机,不利于学生学习主动性、积极性的培养,最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力。
4 “严谨”的语言艺术
教学语言的严谨性体现在定义和定理的教学上就是传授准确无误因此,教师对所讲内容要有透彻的了解,力求把易混、易错的定义一一呈现给学生。比如三角形的角平分线与角的平分线的定义不同,前者是一条线段,后者是一条射线;等腰三角形的定义是:有两条边相等的三角形是等腰三角形,不能理解为只有两条边相等;梯形的上底与下底是按长短而区分的,而不是按位置区分的;等弧是能重合的弧而不是长度相等的弧等等。
严谨除具有准确性之外,还应具有规范性,体现在使用普通话教学,语言要干净利落,有轻重缓急,尽量使用学生易于接受和理解的语言,不拖泥带水,不绕圈子,力求用最简明扼要的语言传递最大的信息量。
总而言之,教师只有不断学习、思考、积累,才会在语言上运用自如,妙趣横生。才能充分运用数学教学语言的艺术性,把枯燥无味的数学知识趣味化。
关键词:数学教学艺术性启发幽默鼓励严谨
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0171-01
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了很高的要求。常听到学生抱怨:“数学课上有做不完的练习题,数学老师讲的太没意思了”等等。久而久之,很多学生学习上缺乏积极性,感到数学学习乏味而枯燥,由此导致老师教的辛苦,学生学得被动。对于数学教师来说,要想改变课堂枯燥、抽象、沉闷的状况,就必须努力创造自己的语言修养和品位,创造性的运用语言艺术,让学生被老师的语言魅力所折服,正所谓“亲其师而信其道”,只要学生积极的参与到教学中来,就会形成对教师的期待,对知识的渴望,就会激发学习的欲望,就会从“乐学”到“学会”再到“会学”。
数学课教学的语言艺术性體现在哪些方面?教师应怎样运用和掌握？本人结合多年的教学实践,总结为以下几个方面。
1 “启发”的语言艺术
古希腊教育学家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始”。教师的教学主要为了让学生自己学会学习,发展学生的思维能力,这就要求教学语言应当耐人寻味,发人深思,含蓄不露,达到富有启发性的艺术效果。例如,在讲“解直角三角形”时,我是这样导入新课的:“你能不能不过河测量河宽,不上山测量山高,不接近敌人阵地而测量敌军我军之间的距离呢？学完这一章的内容以后,我相信同学们都能做到。”这些话大大调动了学生掌握新知识的积极性,使学生在轻松愉快的心态下接受了新的内容。在数学教学中正确运用启发式语言,对学生学习数学可起到事半功倍的效果。但教师应注意把握启发的火候,做到:不愤不启,不悱不发。如,在二次函数求面积的最值问题的教学中,我课前让学生准备一根细绳,全班用统一长度的细绳围成不同长宽的矩形,让他们通过测量算出矩形的面积。学生通过操作和计算,得到了很多不同的结果,有大有小,此时教师再问:“是什么造成这些不同结果？”有些学生觉得好笑,回答:“当然是形状不同造成的”。我因势利导:“这也就说明周长一定的矩形边长可以不同。面积也不相同。那么你们能用一个代数式表示矩形的面积吗？”通过操作及教师的启发,学生感受到,应该设变化的边长为未知数,然后用此未知数表示另一边,再用面积公式表示出面积。学生最终发现问题的实质是一个二次函数,可以用已学的二次函数知识,从理论上证明存在的最大矩形是正方形。在这样的启发性教学中,学生不但对二次函数中的变量与不变量有了直观感受,还能够进行未知数的设定和函数模型的建立。值得注意的是,启发要在学生思维发展的最近区域,也就是要适时、适度。
2 “幽默”的语言艺术
苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。在例题的讲解过程中,我有时用一句时尚的广告词“地球人都知道了吗？”来激发与加深对例题的理解与掌握。又如在讲解《30°、45°、60°角的三角函数值》时,学生普遍觉得九个三角函数值难记忆,也对记这些特殊值感到很枯燥乏味,我马上灵机一动说了一句“一二三,三二一,分母都是二,分子别忘带帽子”。一下子就把正弦与余弦值记住了,学生们印象特别深,收到了很好的效果。如,在讲合并同类项时,用两个苹果加上三个苹果是五个苹果,但两个苹果加上三个梨就不是五个苹果梨的例子引出2x+3x=5x,2x+3y5xy。这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧！当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
3 “鼓励”的语言艺术
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。尤其对于学困生,当他们在学习中有一点小小的进步,教师都要发自内心的给予恰如其分的欣赏和鼓励,使他们体会到成功的快乐,激发他们的学习潜能,再享受中产生学习兴趣。在课堂教学中,教师使用鼓励性语言要注意选准时机,根据学生的心理状态,及时把握情感的切入点。
教师运用鼓励性语言要做到适度。一般来讲,在教学活动中恰当地使用鼓励性语言,有助于学生欣赏自己的成功,增强积极进取的自信心。但过分的鼓励则不利于激发学生的内在动机,不利于学生学习主动性、积极性的培养,最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力。
4 “严谨”的语言艺术
教学语言的严谨性体现在定义和定理的教学上就是传授准确无误因此,教师对所讲内容要有透彻的了解,力求把易混、易错的定义一一呈现给学生。比如三角形的角平分线与角的平分线的定义不同,前者是一条线段,后者是一条射线;等腰三角形的定义是:有两条边相等的三角形是等腰三角形,不能理解为只有两条边相等;梯形的上底与下底是按长短而区分的,而不是按位置区分的;等弧是能重合的弧而不是长度相等的弧等等。
严谨除具有准确性之外,还应具有规范性,体现在使用普通话教学,语言要干净利落,有轻重缓急,尽量使用学生易于接受和理解的语言,不拖泥带水,不绕圈子,力求用最简明扼要的语言传递最大的信息量。
总而言之,教师只有不断学习、思考、积累,才会在语言上运用自如,妙趣横生。才能充分运用数学教学语言的艺术性,把枯燥无味的数学知识趣味化。