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【主持人语】
清代龚自珍的“不拘一格降人才”脍炙人口，而现行的名师培养机制注重层级选拔。各地都设有骨干教师层级培养机制，分教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师、特级教师、教育家培养对象等，每个层级都需要教师经过若干年的努力，也需要满足越来越苛刻的条件，甚至于残酷的考核。这样的程序化设定是有力的保障与促成，还是无奈的筛选与抉择？这些都指向了名师成长的动力系统和选拔机制。
这样的名师培养机制是否需要改革？名师是选拔与培养出来的吗？体制内培养名师能否突出个性、增加弹性，突出能力而不过分强调资历？在培养选拔上能否突破程序化与格式化？
针对此现象邀请大家讨论。
案例
国学大师钱穆中学都没毕业却接连收到京师三所最负盛名大学的聘书;时任北大文学院院长的胡适找校务委员会拍桌子要求破格录取数学考零分、作文得满分的张充和，胡适本人也是26岁就任职北京大学教授;中科院终身院士贾兰坡没有大学文凭却创造了考古奇迹;“三无科学家”屠呦呦获诺贝尔奖……这些大家入职、入学、成名成家的经历将告诉我们什么？在这过程中，自身的学养和专业素质，学术的环境，选拔培养的机制各起了怎样的作用？
名师窦桂梅说：“教师成长固然有赖于好的环境，但是更重要的是取决于自己的心态和作为。谁来给教师创造良好的环境，是教师自己。”名师张思明说：“影响教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱、大事做不来、小事又不做的轻浮……”
（案例提供：孟晓东）
清代龚自珍的“不拘一格降人才”脍炙人口，而现行的名师培养机制注重层级选拔。各地都设有骨干教师层级培养机制，分教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师、特级教师、教育家培养对象等，每个层级都需要教师经过若干年的努力，也需要满足越来越苛刻的条件，甚至于残酷的考核。这样的程序化设定是有力的保障与促成，还是无奈的筛选与抉择？这些都指向了名师成长的动力系统和选拔机制。
这样的名师培养机制是否需要改革？名师是选拔与培养出来的吗？体制内培养名师能否突出个性、增加弹性，突出能力而不过分强调资历？在培养选拔上能否突破程序化与格式化？
针对此现象邀请大家讨论。
案例
国学大师钱穆中学都没毕业却接连收到京师三所最负盛名大学的聘书;时任北大文学院院长的胡适找校务委员会拍桌子要求破格录取数学考零分、作文得满分的张充和，胡适本人也是26岁就任职北京大学教授;中科院终身院士贾兰坡没有大学文凭却创造了考古奇迹;“三无科学家”屠呦呦获诺贝尔奖……这些大家入职、入学、成名成家的经历将告诉我们什么？在这过程中，自身的学养和专业素质，学术的环境，选拔培养的机制各起了怎样的作用？
名师窦桂梅说：“教师成长固然有赖于好的环境，但是更重要的是取决于自己的心态和作为。谁来给教师创造良好的环境，是教师自己。”名师张思明说：“影响教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱、大事做不来、小事又不做的轻浮……”
（案例提供：孟晓东）