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学生在刚刚接触物理的过程中，兴趣是比较浓的，因为物理课堂上有很多的物理实验，也有很多学生感兴趣的话题，也能帮学生解决困惑已久的生活问题，而随着学习内容的增多，知识点的抽象化，复杂化，特别到了高中物理学习阶段，很多学生在物理上的学习热情也随着递减.究其原因，物理学习难度增加的原因固然是其中一个客观存在的原因，但是教师在教学过程中的主观因素也是不可回避的，其中一个就是物理教学评价的误区，导致学生学习兴趣的下降.笔者结合教学实践研究，就物理教师常犯的三大评价误区进行有效的针对性的分析.
第一误区：以师为本.
只要是人，容易有这么一个缺点，那就是不自觉的以自我为中心.这个缺点带到我们教师的教学的工作中，将会带来巨大的干扰，如果教师习惯了以自我为主体，这时他就不能站在学生的角度去分析学生的学习情况，就不会或者不善于分析学生对相应知识中原有知识基础的认知态度、认识深度，也不能考虑学生在学习过程中的情感变化，更不能分析学生对知识点的真正需求，不能思考学生思维过程中的真正困惑点和跳跃点.因此，如果教师在以自我为中心出发点，再去评价学生的学习情况，这样就直接导致学生在思考过程中，对自己的思维能力失去信心.比如学生在学习平面镜成像的时候，经常会遇到这样的题目：当小明远离平面镜时，他在平面镜中的像会（填“变大”、“变小”或者“不变”）.很多学生在这个环节过程中会填变小.这时很多教师会非常生气，因为，这是一道简单的考查平面镜成像特点的题目，平面镜是成等大的虚像.因此，这个像的大小是不变的，此时老师如果批评学生答错就忽略了学生本身的思维，学生这里答错的原因并不是他不努力，而是他并没有在他原有的知识层面上建构一个正确的平面镜成像规律，他之所以认为变小，是因为学生原有的生活经验告诉他，他所看到的像是变小的，他们把看到的像和平面镜中所成的像当成一回事.因此，在评价过程中，教师要充分考虑学生的前概念，尽可能找出学生错误的根源，帮助学生突破思维误区，将视线降低到和学生一样，比如，在高中阶段，学生在学习《自由落体运动》的时候，难点是理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题，而突破这个难点关键要帮助学生从他们的角度去理解自由落体运动，然后再去根据理解的情况去解决实际应用类问题，这时的评价不能脱离学生已经理解的深度而一味追求学生对知识的应用.因此，我们在评价前要以学生的认知水平和能力为起点，给学生科学合理的激励性评价为主，最终提升学生的学习积极性.
第二误区：以优为本.
在老师的潜意识之中，都喜欢成绩好，言听计从的学生，这时教师在评价的过程中，就会无意地喜欢表扬、激励、认可优生的行为，而又无意地喜欢批评、藐视、否认后进生的行为.一个老师如果一直以这样的评价习惯去评价他所教的学生，他的学生中就会出现明显的落差，整个班集体在这个群体中就会失去应有的集体荣誉感，失去应有的积极性和进取心.在后进生心中，老师只喜欢优生而不喜欢后进生，班级的进步并不是我们的责任.长此以往，班级学生的发展也受到限制.其实，学生并不是本来就有好差之分的，他们由于在成长的过程中，由于受主观因素和客观因素的多重因素影响，学生的差异性也就表现出来了.所以，结合物理学科的特点，教师在教学的过程中，是完全可以摒弃这种“以优为本”的评价方式，教师应该采用激励、表扬、点拨、认可等多种科学合理、因人而异的评价方式来帮助每个层面上的学生树立信心.以初中物理为例，大部分版本的物理教材在设置过程中，都是按照知识版块设计的，教师要激励学生不要因为一个环节的内容学习不是很扎实而失去学习的信心和兴趣.比如，学生在刚开始学习电学的时候，教师就可以告诉学生，电学部分的内容和前面的联系非常小，对于每个学生而言，电学都是一个新的起点，新的开始，如果每个学生都能认真学习，每个学生都能学得很好.在这个学习的过程中，教师更要激励那些原先基础不是很好、学习兴趣不是很浓的学生，让他们在这个环节中重新找到学习物理的兴趣和信心.
第三误区：以分为本.
目前我国的考查方式是以笔纸形式为主，这种评价方式是以分数为标准，因此很多老师在评价学生的过程中，是以分数为准的，包括我们的物理老师.其实学生学习物理的过程中，学生对物理知识和物理技能的掌握程度，不是仅靠物理试卷能反应出来的，还有很多其他现象也能反应学生对物理知识的掌握程度，对物理技能的熟练程度.因此，我们获取学生的对物理知识与技能的掌握情况不能仅靠试卷中的分数，还要靠学生在各个物理学习活动过程中的表现，比如在课堂中的表现，学生在课堂中的参与度，学生的思维深度，比如一次物理课堂中，笔者提出了一个问题，如何让沉到水底的橡皮泥浮在水面上，这个题目的答案应该是把橡皮泥做成碗状，通过增大排开水的体积来增大橡皮泥受到的浮力，而有一个基础不是很好的学生回答，往水中加盐，此时我们要给学生以肯定，因为，对于这位学生而言，他确实经过思考，他的思路是正确的，他是想通过增大橡皮泥受到的浮力来让橡皮泥浮在水面上，而此时他选择的方法是通过增大排开液体的密度来增大浮力，因此这个学生已经参与到课堂中，并积极思考了这个问题，虽然他的方法还需要改进，他应该得到表扬和激励.再比如，我们物理课堂中，有很多的学生分组实验，我们就要认真观察学生的实验操作情况，我们不能仅看学生的实验数据和实验结果，而要关注学生在整个实验操作过程中的表现，比如学生在探究凸透镜成像规律的过程中，学生测量的物距和像距的数据不是非常标准，有较大的误差.这时我们首先要肯定学生的实验参与度，要表扬学生，而在表扬过后，来激发学生思考，为什么测出的误差这么大.学生这个时候产生的误差也是我们重要的课堂生成资源.
科学合理的评价方式不仅能给学生以客观公正的评价，能让学生的付出充分体现其价值，还能充分激发学生的学习兴趣，激发学生的潜能.因此，在教学过程中，我们要站在学生的角度，从学生的思维角度去分析学生对相应知识的思考深度和广度，从学生的全面发展角度思考，充分激发学生的课堂参与度，注重学生实验操作能力和分析能力的提升，最终提升学生的物理素养.
第一误区：以师为本.
只要是人，容易有这么一个缺点，那就是不自觉的以自我为中心.这个缺点带到我们教师的教学的工作中，将会带来巨大的干扰，如果教师习惯了以自我为主体，这时他就不能站在学生的角度去分析学生的学习情况，就不会或者不善于分析学生对相应知识中原有知识基础的认知态度、认识深度，也不能考虑学生在学习过程中的情感变化，更不能分析学生对知识点的真正需求，不能思考学生思维过程中的真正困惑点和跳跃点.因此，如果教师在以自我为中心出发点，再去评价学生的学习情况，这样就直接导致学生在思考过程中，对自己的思维能力失去信心.比如学生在学习平面镜成像的时候，经常会遇到这样的题目：当小明远离平面镜时，他在平面镜中的像会（填“变大”、“变小”或者“不变”）.很多学生在这个环节过程中会填变小.这时很多教师会非常生气，因为，这是一道简单的考查平面镜成像特点的题目，平面镜是成等大的虚像.因此，这个像的大小是不变的，此时老师如果批评学生答错就忽略了学生本身的思维，学生这里答错的原因并不是他不努力，而是他并没有在他原有的知识层面上建构一个正确的平面镜成像规律，他之所以认为变小，是因为学生原有的生活经验告诉他，他所看到的像是变小的，他们把看到的像和平面镜中所成的像当成一回事.因此，在评价过程中，教师要充分考虑学生的前概念，尽可能找出学生错误的根源，帮助学生突破思维误区，将视线降低到和学生一样，比如，在高中阶段，学生在学习《自由落体运动》的时候，难点是理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题，而突破这个难点关键要帮助学生从他们的角度去理解自由落体运动，然后再去根据理解的情况去解决实际应用类问题，这时的评价不能脱离学生已经理解的深度而一味追求学生对知识的应用.因此，我们在评价前要以学生的认知水平和能力为起点，给学生科学合理的激励性评价为主，最终提升学生的学习积极性.
第二误区：以优为本.
在老师的潜意识之中，都喜欢成绩好，言听计从的学生，这时教师在评价的过程中，就会无意地喜欢表扬、激励、认可优生的行为，而又无意地喜欢批评、藐视、否认后进生的行为.一个老师如果一直以这样的评价习惯去评价他所教的学生，他的学生中就会出现明显的落差，整个班集体在这个群体中就会失去应有的集体荣誉感，失去应有的积极性和进取心.在后进生心中，老师只喜欢优生而不喜欢后进生，班级的进步并不是我们的责任.长此以往，班级学生的发展也受到限制.其实，学生并不是本来就有好差之分的，他们由于在成长的过程中，由于受主观因素和客观因素的多重因素影响，学生的差异性也就表现出来了.所以，结合物理学科的特点，教师在教学的过程中，是完全可以摒弃这种“以优为本”的评价方式，教师应该采用激励、表扬、点拨、认可等多种科学合理、因人而异的评价方式来帮助每个层面上的学生树立信心.以初中物理为例，大部分版本的物理教材在设置过程中，都是按照知识版块设计的，教师要激励学生不要因为一个环节的内容学习不是很扎实而失去学习的信心和兴趣.比如，学生在刚开始学习电学的时候，教师就可以告诉学生，电学部分的内容和前面的联系非常小，对于每个学生而言，电学都是一个新的起点，新的开始，如果每个学生都能认真学习，每个学生都能学得很好.在这个学习的过程中，教师更要激励那些原先基础不是很好、学习兴趣不是很浓的学生，让他们在这个环节中重新找到学习物理的兴趣和信心.
第三误区：以分为本.
目前我国的考查方式是以笔纸形式为主，这种评价方式是以分数为标准，因此很多老师在评价学生的过程中，是以分数为准的，包括我们的物理老师.其实学生学习物理的过程中，学生对物理知识和物理技能的掌握程度，不是仅靠物理试卷能反应出来的，还有很多其他现象也能反应学生对物理知识的掌握程度，对物理技能的熟练程度.因此，我们获取学生的对物理知识与技能的掌握情况不能仅靠试卷中的分数，还要靠学生在各个物理学习活动过程中的表现，比如在课堂中的表现，学生在课堂中的参与度，学生的思维深度，比如一次物理课堂中，笔者提出了一个问题，如何让沉到水底的橡皮泥浮在水面上，这个题目的答案应该是把橡皮泥做成碗状，通过增大排开水的体积来增大橡皮泥受到的浮力，而有一个基础不是很好的学生回答，往水中加盐，此时我们要给学生以肯定，因为，对于这位学生而言，他确实经过思考，他的思路是正确的，他是想通过增大橡皮泥受到的浮力来让橡皮泥浮在水面上，而此时他选择的方法是通过增大排开液体的密度来增大浮力，因此这个学生已经参与到课堂中，并积极思考了这个问题，虽然他的方法还需要改进，他应该得到表扬和激励.再比如，我们物理课堂中，有很多的学生分组实验，我们就要认真观察学生的实验操作情况，我们不能仅看学生的实验数据和实验结果，而要关注学生在整个实验操作过程中的表现，比如学生在探究凸透镜成像规律的过程中，学生测量的物距和像距的数据不是非常标准，有较大的误差.这时我们首先要肯定学生的实验参与度，要表扬学生，而在表扬过后，来激发学生思考，为什么测出的误差这么大.学生这个时候产生的误差也是我们重要的课堂生成资源.
科学合理的评价方式不仅能给学生以客观公正的评价，能让学生的付出充分体现其价值，还能充分激发学生的学习兴趣，激发学生的潜能.因此，在教学过程中，我们要站在学生的角度，从学生的思维角度去分析学生对相应知识的思考深度和广度，从学生的全面发展角度思考，充分激发学生的课堂参与度，注重学生实验操作能力和分析能力的提升，最终提升学生的物理素养.