论文部分内容阅读
摘 要：一个人的口语表达能力会对他生活和工作产生重要影响。人人都想拥有良好的口语表达能力，但这种能力并不是人生来就有的，需要后天的熏陶与积极训练。而小学时期是学生口语表达、交际能力锻炼、培养的开始阶段。小学生的语言表达不成熟，还在不断成长、发展。他们只有比较弱的口语表达能力，需要语文教师在课堂教学中有计划、有步骤地进行引导和训练，不断培养、提高小学生的口语表达能力。新课改标准也明确提出，小学语文教学要培养、训练小学生的听话、说话能力，加强引导，提高小学生与人交往的能力、为人处世能力。
关键词：小学生;口语表达;能力;培养
语言是人们交流沟通的主要工具。社会不断进步，科学技术飞速发展，让人与人之间的交流越来越多，交流的方式也越来越多。良好的口语表达能力是人们在社会上立足的重要条件。作为社会上的人，拥有良好的口头语言表达能力才能把自己的意思、主张明确表达出来，才能更好的与别人进行交流与沟通。口语表达能力的好坏直接关系到沟通、交流的效果。所以，培养学生的口语表达能力是语文教师非常重要的任务。而小学阶段恰恰是培养口语交流的黄金时期，教师要根据小学生的认知特点，有效利用各种资源、形式，训练、培养小学生的口语表达能力。作为教师，一定要改变传统的教学模式，适应小学生的特征，适应教学大纲、社会发展的形势，培养小学生的口语表达能力，使小学生的发展适应现代社会发展的要求。
一、教师要制定科学合理的口语训练方法
小学生说出完整流畅、意思明确的话是是难的。一方面，学生缺乏这方面的训练;另一方面，说话要考虑语言的层次、调理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：1你叫什么名字？住在哪里？2家里几口人？他们是谁？3爸爸妈妈做什么工作？4你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，由此可培养学生的口语综合能力，从而训练了学生的口语表达能力。
二、营造合适教学情境，引导小学生说话
传统教学模式是教师讲学生听。学生硬性的听，根本就没有发言的机会，使得学生也就失去了开口说话的兴趣和欲望，非常不利于小学生口语交际能力的培养。作为教师应结合新课改内容改变这一现象。结合教学内容有意识的创建一定的情景，给予学生自由的空间，诱发学生开口说话。小学语文教学内容与生活关系密切，可以一说生活中的每个环节都可以作为口语交际题材来引导学生交流。如：笔者在教学中开展一些讲故事比赛，新闻娱乐点评述、说说你见到的新鲜事、谈谈你喜欢的电视剧或者动画片等等，找学生喜欢的话题来加强学生之间、师生之间的交流，鼓励学生开口说话。同时，小学生年龄较小，任何事物都正处于学习的过程中，笔者对此，将一些礼貌用语，如：见面问好、道歉、致谢、询问路况、借东西等言语表达有意识的渗透到教学情境中来，让学生在自由的空间里对这些用语进行现场表演、模拟，激发学生口語表达的欲望和兴趣，锻炼学生口语交际能力的同时，提升其综合素养。
三、适当激励，让小学生有表达的欲望
小学生期待来自教师、父母、同伴的认可。一定的鼓励、激励可以推动其快速发展。鉴于此，笔者在教学中采取激励的措施来激发学生表达的欲望。在教学中，我们不乏看到这样的现象，学生具备很强的知识素材却不知道如何表达、还有的学生看完动画片后自己很明白却讲不出出来等等，这些都可以说是由于学生的心理因素所导致的，他们对自己的表达缺乏自信心，总担心得不到其他人的认可，这样，他们对表达顾虑重重，不能很好的开展自我口语表达能力。而激励措施是以表扬、鼓励的形式来对学生的行为进行认可，对学生的心理有着调节、缓和的作用，能够帮助学生消除畏惧感，增强自信心，进而促使学生口语表达能力的形成。如：在教学中，对于学生回答错误的问题，笔者首先不是对他进行批评，而是首先肯定其思维的发展，进而引导其朝着正确的方向思考，知道完成教学任务，对其表扬，这样允许学生出错，对学生的表达来说就有了一定的空间，尤其对于内向的、不爱说话的学生，教师要有意识的为其创造机会，鼓励其表达，并及时的给予其表扬，这样不断的刺激学生表达的欲望，长期以往，形成一定的口语表达技能。
四、设计讨论环节，训练小学生的口语表达能力
教学中设计合理讨论，让口语表达能力在讨论中成长。小学语文新课程标准也指出：课堂教学中的问题讨论能引导学生积极发表其自己的看法。这是对小学口语交际教学的要求之一。对此，教师可以结合教材内容，设计一些问题来诱发学生开展思维，不仅仅能够培养学生的口语表达能力同时对其分析问题能力、记忆能力、收集信息能力等都有着一定的提升，这样将知识掌握与综合技能同时发展、提升，深化学生的口语表达能力。如：在学习《狐狸和乌鸦》教学内容后，笔者提出问题即：过了一段时间，乌鸦又找到了一块肉在嘴里叼着碰到了狐狸，这次乌鸦会怎么样呢？试着讲述这个故事。这样，学生很快开始议论了，纷纷开展想象能力，上台来讲述自己的故事，发表自己的观点，有的故事讲：乌鸦心理想着不会上当，但是终究没有逃得过狐狸的狡猾，还是丢了肉块;有的则讲：乌鸦这次再也不理会狐狸的花言巧语了，而是美滋滋的吃肉，让狐狸干眼馋、干着急……这样的问题讨论不仅仅锻炼了学生的口语表达能力，更有效的开展了学生的思维能力，可以说是深化了口语交际教学，升华了学生的口语表达技能。
总之，培养小学生口语表达能力的方法很多。相信只要给学生创设一个宽松、愉快的学习氛围，实时地加以引导，学生便会渐入佳境，口头表达能力就会自然得到提高。
关键词：小学生;口语表达;能力;培养
语言是人们交流沟通的主要工具。社会不断进步，科学技术飞速发展，让人与人之间的交流越来越多，交流的方式也越来越多。良好的口语表达能力是人们在社会上立足的重要条件。作为社会上的人，拥有良好的口头语言表达能力才能把自己的意思、主张明确表达出来，才能更好的与别人进行交流与沟通。口语表达能力的好坏直接关系到沟通、交流的效果。所以，培养学生的口语表达能力是语文教师非常重要的任务。而小学阶段恰恰是培养口语交流的黄金时期，教师要根据小学生的认知特点，有效利用各种资源、形式，训练、培养小学生的口语表达能力。作为教师，一定要改变传统的教学模式，适应小学生的特征，适应教学大纲、社会发展的形势，培养小学生的口语表达能力，使小学生的发展适应现代社会发展的要求。
一、教师要制定科学合理的口语训练方法
小学生说出完整流畅、意思明确的话是是难的。一方面，学生缺乏这方面的训练;另一方面，说话要考虑语言的层次、调理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：1你叫什么名字？住在哪里？2家里几口人？他们是谁？3爸爸妈妈做什么工作？4你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，由此可培养学生的口语综合能力，从而训练了学生的口语表达能力。
二、营造合适教学情境，引导小学生说话
传统教学模式是教师讲学生听。学生硬性的听，根本就没有发言的机会，使得学生也就失去了开口说话的兴趣和欲望，非常不利于小学生口语交际能力的培养。作为教师应结合新课改内容改变这一现象。结合教学内容有意识的创建一定的情景，给予学生自由的空间，诱发学生开口说话。小学语文教学内容与生活关系密切，可以一说生活中的每个环节都可以作为口语交际题材来引导学生交流。如：笔者在教学中开展一些讲故事比赛，新闻娱乐点评述、说说你见到的新鲜事、谈谈你喜欢的电视剧或者动画片等等，找学生喜欢的话题来加强学生之间、师生之间的交流，鼓励学生开口说话。同时，小学生年龄较小，任何事物都正处于学习的过程中，笔者对此，将一些礼貌用语，如：见面问好、道歉、致谢、询问路况、借东西等言语表达有意识的渗透到教学情境中来，让学生在自由的空间里对这些用语进行现场表演、模拟，激发学生口語表达的欲望和兴趣，锻炼学生口语交际能力的同时，提升其综合素养。
三、适当激励，让小学生有表达的欲望
小学生期待来自教师、父母、同伴的认可。一定的鼓励、激励可以推动其快速发展。鉴于此，笔者在教学中采取激励的措施来激发学生表达的欲望。在教学中，我们不乏看到这样的现象，学生具备很强的知识素材却不知道如何表达、还有的学生看完动画片后自己很明白却讲不出出来等等，这些都可以说是由于学生的心理因素所导致的，他们对自己的表达缺乏自信心，总担心得不到其他人的认可，这样，他们对表达顾虑重重，不能很好的开展自我口语表达能力。而激励措施是以表扬、鼓励的形式来对学生的行为进行认可，对学生的心理有着调节、缓和的作用，能够帮助学生消除畏惧感，增强自信心，进而促使学生口语表达能力的形成。如：在教学中，对于学生回答错误的问题，笔者首先不是对他进行批评，而是首先肯定其思维的发展，进而引导其朝着正确的方向思考，知道完成教学任务，对其表扬，这样允许学生出错，对学生的表达来说就有了一定的空间，尤其对于内向的、不爱说话的学生，教师要有意识的为其创造机会，鼓励其表达，并及时的给予其表扬，这样不断的刺激学生表达的欲望，长期以往，形成一定的口语表达技能。
四、设计讨论环节，训练小学生的口语表达能力
教学中设计合理讨论，让口语表达能力在讨论中成长。小学语文新课程标准也指出：课堂教学中的问题讨论能引导学生积极发表其自己的看法。这是对小学口语交际教学的要求之一。对此，教师可以结合教材内容，设计一些问题来诱发学生开展思维，不仅仅能够培养学生的口语表达能力同时对其分析问题能力、记忆能力、收集信息能力等都有着一定的提升，这样将知识掌握与综合技能同时发展、提升，深化学生的口语表达能力。如：在学习《狐狸和乌鸦》教学内容后，笔者提出问题即：过了一段时间，乌鸦又找到了一块肉在嘴里叼着碰到了狐狸，这次乌鸦会怎么样呢？试着讲述这个故事。这样，学生很快开始议论了，纷纷开展想象能力，上台来讲述自己的故事，发表自己的观点，有的故事讲：乌鸦心理想着不会上当，但是终究没有逃得过狐狸的狡猾，还是丢了肉块;有的则讲：乌鸦这次再也不理会狐狸的花言巧语了，而是美滋滋的吃肉，让狐狸干眼馋、干着急……这样的问题讨论不仅仅锻炼了学生的口语表达能力，更有效的开展了学生的思维能力，可以说是深化了口语交际教学，升华了学生的口语表达技能。
总之，培养小学生口语表达能力的方法很多。相信只要给学生创设一个宽松、愉快的学习氛围，实时地加以引导，学生便会渐入佳境，口头表达能力就会自然得到提高。