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【摘要】随着科技的发展进步，信息技术早已渗透人们的生活，为人们的生活提供了许多便利。信息技术应用在教育教学中，不仅创新了教学内容和教学方法，提高了教学的质量，还推动了教育教学的改革。将翻转课堂的教学模式应用在小学语文阅读教学中，有利于开拓学生的语文视野和知识范畴，加强学生对知识的理解掌握，提高学生的语文素养。本文对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行了分析研究。
【关键词】翻转课堂;小学语文;阅读教学;应用
语文阅读教学是小学阶段语文教学的重要内容，有效的阅读不仅可以提高学生掌握语言的能力，拓宽学生的语文视野，增强学生的文化底蕴，还可以提高学生的语文学习水平和语文综合素养。翻转课堂是近年来随着信息技术的发展新兴起来的一种教学模式，主要指重新调整课内外的时间，把学习的决定权交到学生手上[1]。在翻转课堂模式下，教师不再在课堂上讲授信息，需要学生在课前完成对本课内容的自主学习，课堂的时间师生则探讨更深入的问题。将翻转课堂模式应用到小学语文阅读教学当中，不仅创新了教学内容与方法，提高了学生对阅读的兴趣，还能有效地提高阅读教学的效率及效果。与传统的教学模式不同，翻转课堂在教学中的应用需要教师与学生相互配合协作，教师利用翻转课堂进行更现代化的阅读教学，推动我国教育教学的现代信息化发展。
一、翻转课堂教学模式下，提高学生的学习效率
翻转课堂的教学理念更偏向于肯定学生在教学活动过程中的主体地位，给了学生更多学习上的自由，有利于培养学生的自主学习能力。课前预习是实现翻转课堂的一项重要环节，实现有效的课前预习不仅能够提高课堂的学习效率，还有利于培养学生形成自主学习的习惯和能力。
例如，教师在教授统编版小学语文三年级上册《金色的草地》这一课中，要提前做好课文内容的教学设计，并将教学内容大纲制作成课件或视频的形式，上传到班级群，让学生自行下载，并通过教师提供的资料、课件或者小视频等对课文进行自主学习。教师可以在课件中穿插一些蒲公英以及草地颜色变化的照片，让学生在预习课文时更有画面感;还可以根据两兄弟在草地嬉闹吹蒲公英的内容制作成一个精美简短的小视频，有利于激发学生的阅读兴趣;在课件的结尾处还可以预留几个关键问题，如描写草地颜色变化的句子是哪几句？哪几句描写了蒲公英花的样子？让学生自主探究或小组合作探究寻找答案。学生如果在课前预习中遇到无法解决的问题，就先进行记录，教师会在课堂上为学生答疑解惑。在课堂上教师对预留的问题进行提问，通过学生的答案来判断学生在预习中存在的缺漏，再进行针对性的讲解，这样学生就可以更深入、全面地对课文进行学习。
二、翻转课堂教学模式下，提高学生的复习效率
课后的复习对于小学阶段的语文阅读教学来说也是一个重要的环节。在翻转课堂教学模式下，教师应该引导学生记忆课文内容，并让学生对课文进行自主梳理与概括，再引导学生对相关知识产生联想，拓展学生的思维与知识范畴。在课后复习中，教师可以利用学生好奇心强、好玩的心理特点，利用互联网激发学生复习的主动性，提高复习效率。
例如在对统编版小学语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课进行课后复习巩固时，教师可以利用一些教学平台进行复习。教师可以让学生登录“一起小学学生”程序，并将课文中的字句、重点问题设置成一个类似于闯关形式的小游戏，让学生在课后能进行自主复习。第一关可以设置为有感情地朗诵全诗，系统先播放诗朗诵的录音，在播放录音的同时还会穿插一些黄鹤楼、友人离别的图片，帮助学生想起这首离别诗的意境，這样学生在朗读时可以更加自然地融入诗中的情境，有感情地进行朗诵。下一关可以设置成字词的解释或词语的搭配，一共五到十题，正确率在百分之七十左右就可以过关，如果不到就要重新开始答题。以此类推，利用做游戏的形式让学生对学过的知识进行复习巩固，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高复习效率。这样的复习形式不仅在期末能用，在刚学习过课文后也能利用复习小游戏对新知识进行巩固，加强记忆。
三、翻转课堂教学模式下，提高学生的理解能力
传统的教学模式忽视了对学生自主学习能力、拓展能力与感悟能力的培养，而翻转课堂教学模式最重视的是课堂中师生之间的互动环节，在互动的过程中对课文内容进行更深层次的探讨有利于加强学生对课文的理解。课堂上师生互动环节的设计一般分成三个步骤：首先是通过问答将课文的内容划分成几个不同的方面，例如字词、情感和中心思想等[2];其次在学生阅读完课文后，根据课文内容与学生进行互动沟通，在赏析文章重点词句时通过问答让学生融入课文的情境中，更好地赏析全文;最后在互动与问答中让学生明确文章的主旨与思想感情，并让学生进行深入思考，发散思维，得出自己对课文的见解。
例如在讲授统编版小学语文五年级下册《草船借箭》这一课时，教师可以先给学生播放一段《三国演义》中与课文相关情节的视频，让学生对故事的情节与人物有一定的了解，再提出问题：“你最喜欢故事中的哪一个人物？他的性格特点是什么？”给学生几分钟时间进行思考，通过对问题的思考，学生会自然而然地对课文中的人物及其性格进行赏析，然后会对各自喜欢的人物进行分析总结。如有的学生会回答：“我喜欢诸葛亮，因为他最聪明！”或者是：“我最喜欢鲁肃，因为他愿意帮助诸葛亮！”学生在阅读时会因为喜欢故事中的某个人物而对其中的故事情节印象深刻，这样主动地赏析课文有利于加深学生对课文的理解。教师通过对学生进行提问可以激起学生的阅读兴趣，更容易将学生的思维引入课文的情境中。接着教师再提问学生：课文中的哪些词语、句子能够体现出诸葛亮、周瑜和鲁肃的性格特征？或者哪些片段有关于人物特征的描写？这样提问可以将重点从赏析递进到字词的解析，学生的注意力也会跟着教师的引导转移到字词的分析和语句的赏析中，并通过对重点词句的讲解分析，更好地赏析全文。课堂的最后教师再提问一些可以拓展学生思维的问题，例如：“如果你们是诸葛亮，除了草船借箭以外，还能想出什么方法来得到这么多箭？”“如果同学们是鲁肃，你们会选择帮助诸葛亮吗？”让同学发散思维，发挥想象力来回答，并鼓励学生积极发表自己的看法，教师再根据学生的回答来引导学生得到正确的观点，并在学生的观点上总结出全文的中心思想，让学生对课文有更深刻的理解。 四、翻转课堂教学模式下，提高学生的阅读能力
在小学语文教学阶段，阅读更重视质量。在传统的教学模式中，教师引导学生进行阅读的方式比较单一， 一般是跟读或者默读，这样的阅读形式无法让学生真正理解课文的主要内容。如今教师利用翻转课堂教学模式对阅读形式进行了创新，更注重学生的阅读感受，并以提高学生的阅读能力为教学目的。
例如教师在教授《咏柳》《长相思》《己亥杂诗》等古诗时，为了让学生能够更好地理解古诗的内容，可以在播放诗朗诵的过程中穿插一些与情景相关的图片，如春日杨柳图、冰雪行军图、落花图等，让学生产生一种身临其境之感。在阅读的过程中，让学生划出古诗的重点字词，并进行详细的讲解分析。以《长相思》为例，让学生找出诗中能够表达出作者思乡的诗句，例如“聒碎乡心梦不成”“故园无此声”等，再通过对关键词的分析来让学生更深入地理解作者想要表达的思想感情。还可以将纳兰性德的《长相思》与李白的《长相思》进行对比，试分析这两首诗的相同点与不同点。这样层层递进下来，学生对课文的理解就越来越深入，有利于学生理解能力和阅读能力的培养。除此之外，学生阅读能力的提高除了课堂中的培养，课后的积累也是必不可少的。要想提高学生的阅读能力，就必须进行广泛的阅读，在翻转课堂教学中，学生可以在课后阅读与课文相关的文章，增加知识储备与词汇积累。例如在学习统编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以在课后找一些相关的文章给学生进行拓展阅读，可以是教材的文章，也可以是课外的文章，如《珍珠鸟》《父亲、树林和鸟》《树和喜鹊》等，学生在对课外文章进行大量阅读的同时，拓宽自身的语文视野，提高他们的语文阅读能力。
综上所述，翻转课堂教学模式创新了教学方法，为小学语文课堂注入了新的活力，在激发学生阅读兴趣的同时，也提高了教学效率。在翻转课堂教学模式下，教师让学生根据资料进行提前预习，培养了学生的自主学习能力;在课堂上加强了师生互动，学生根据教师提出的问题进行思考来加深对课文的理解;在课后复习巩固时利用复习软件加强学生对课文的记忆。在翻转课堂模式下的阅读，不仅可以开拓学生的语文视野，提高学生的阅读能力，还可以提升学生的语文综合素养，有利于学生的语文学习。
【参考文献】
[1]于涛. 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 文化创新比较研究， 2018（08）：175-176.
[2]王迪. 淺谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 才智， 2018（12）：113.
【关键词】翻转课堂;小学语文;阅读教学;应用
语文阅读教学是小学阶段语文教学的重要内容，有效的阅读不仅可以提高学生掌握语言的能力，拓宽学生的语文视野，增强学生的文化底蕴，还可以提高学生的语文学习水平和语文综合素养。翻转课堂是近年来随着信息技术的发展新兴起来的一种教学模式，主要指重新调整课内外的时间，把学习的决定权交到学生手上[1]。在翻转课堂模式下，教师不再在课堂上讲授信息，需要学生在课前完成对本课内容的自主学习，课堂的时间师生则探讨更深入的问题。将翻转课堂模式应用到小学语文阅读教学当中，不仅创新了教学内容与方法，提高了学生对阅读的兴趣，还能有效地提高阅读教学的效率及效果。与传统的教学模式不同，翻转课堂在教学中的应用需要教师与学生相互配合协作，教师利用翻转课堂进行更现代化的阅读教学，推动我国教育教学的现代信息化发展。
一、翻转课堂教学模式下，提高学生的学习效率
翻转课堂的教学理念更偏向于肯定学生在教学活动过程中的主体地位，给了学生更多学习上的自由，有利于培养学生的自主学习能力。课前预习是实现翻转课堂的一项重要环节，实现有效的课前预习不仅能够提高课堂的学习效率，还有利于培养学生形成自主学习的习惯和能力。
例如，教师在教授统编版小学语文三年级上册《金色的草地》这一课中，要提前做好课文内容的教学设计，并将教学内容大纲制作成课件或视频的形式，上传到班级群，让学生自行下载，并通过教师提供的资料、课件或者小视频等对课文进行自主学习。教师可以在课件中穿插一些蒲公英以及草地颜色变化的照片，让学生在预习课文时更有画面感;还可以根据两兄弟在草地嬉闹吹蒲公英的内容制作成一个精美简短的小视频，有利于激发学生的阅读兴趣;在课件的结尾处还可以预留几个关键问题，如描写草地颜色变化的句子是哪几句？哪几句描写了蒲公英花的样子？让学生自主探究或小组合作探究寻找答案。学生如果在课前预习中遇到无法解决的问题，就先进行记录，教师会在课堂上为学生答疑解惑。在课堂上教师对预留的问题进行提问，通过学生的答案来判断学生在预习中存在的缺漏，再进行针对性的讲解，这样学生就可以更深入、全面地对课文进行学习。
二、翻转课堂教学模式下，提高学生的复习效率
课后的复习对于小学阶段的语文阅读教学来说也是一个重要的环节。在翻转课堂教学模式下，教师应该引导学生记忆课文内容，并让学生对课文进行自主梳理与概括，再引导学生对相关知识产生联想，拓展学生的思维与知识范畴。在课后复习中，教师可以利用学生好奇心强、好玩的心理特点，利用互联网激发学生复习的主动性，提高复习效率。
例如在对统编版小学语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课进行课后复习巩固时，教师可以利用一些教学平台进行复习。教师可以让学生登录“一起小学学生”程序，并将课文中的字句、重点问题设置成一个类似于闯关形式的小游戏，让学生在课后能进行自主复习。第一关可以设置为有感情地朗诵全诗，系统先播放诗朗诵的录音，在播放录音的同时还会穿插一些黄鹤楼、友人离别的图片，帮助学生想起这首离别诗的意境，這样学生在朗读时可以更加自然地融入诗中的情境，有感情地进行朗诵。下一关可以设置成字词的解释或词语的搭配，一共五到十题，正确率在百分之七十左右就可以过关，如果不到就要重新开始答题。以此类推，利用做游戏的形式让学生对学过的知识进行复习巩固，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高复习效率。这样的复习形式不仅在期末能用，在刚学习过课文后也能利用复习小游戏对新知识进行巩固，加强记忆。
三、翻转课堂教学模式下，提高学生的理解能力
传统的教学模式忽视了对学生自主学习能力、拓展能力与感悟能力的培养，而翻转课堂教学模式最重视的是课堂中师生之间的互动环节，在互动的过程中对课文内容进行更深层次的探讨有利于加强学生对课文的理解。课堂上师生互动环节的设计一般分成三个步骤：首先是通过问答将课文的内容划分成几个不同的方面，例如字词、情感和中心思想等[2];其次在学生阅读完课文后，根据课文内容与学生进行互动沟通，在赏析文章重点词句时通过问答让学生融入课文的情境中，更好地赏析全文;最后在互动与问答中让学生明确文章的主旨与思想感情，并让学生进行深入思考，发散思维，得出自己对课文的见解。
例如在讲授统编版小学语文五年级下册《草船借箭》这一课时，教师可以先给学生播放一段《三国演义》中与课文相关情节的视频，让学生对故事的情节与人物有一定的了解，再提出问题：“你最喜欢故事中的哪一个人物？他的性格特点是什么？”给学生几分钟时间进行思考，通过对问题的思考，学生会自然而然地对课文中的人物及其性格进行赏析，然后会对各自喜欢的人物进行分析总结。如有的学生会回答：“我喜欢诸葛亮，因为他最聪明！”或者是：“我最喜欢鲁肃，因为他愿意帮助诸葛亮！”学生在阅读时会因为喜欢故事中的某个人物而对其中的故事情节印象深刻，这样主动地赏析课文有利于加深学生对课文的理解。教师通过对学生进行提问可以激起学生的阅读兴趣，更容易将学生的思维引入课文的情境中。接着教师再提问学生：课文中的哪些词语、句子能够体现出诸葛亮、周瑜和鲁肃的性格特征？或者哪些片段有关于人物特征的描写？这样提问可以将重点从赏析递进到字词的解析，学生的注意力也会跟着教师的引导转移到字词的分析和语句的赏析中，并通过对重点词句的讲解分析，更好地赏析全文。课堂的最后教师再提问一些可以拓展学生思维的问题，例如：“如果你们是诸葛亮，除了草船借箭以外，还能想出什么方法来得到这么多箭？”“如果同学们是鲁肃，你们会选择帮助诸葛亮吗？”让同学发散思维，发挥想象力来回答，并鼓励学生积极发表自己的看法，教师再根据学生的回答来引导学生得到正确的观点，并在学生的观点上总结出全文的中心思想，让学生对课文有更深刻的理解。 四、翻转课堂教学模式下，提高学生的阅读能力
在小学语文教学阶段，阅读更重视质量。在传统的教学模式中，教师引导学生进行阅读的方式比较单一， 一般是跟读或者默读，这样的阅读形式无法让学生真正理解课文的主要内容。如今教师利用翻转课堂教学模式对阅读形式进行了创新，更注重学生的阅读感受，并以提高学生的阅读能力为教学目的。
例如教师在教授《咏柳》《长相思》《己亥杂诗》等古诗时，为了让学生能够更好地理解古诗的内容，可以在播放诗朗诵的过程中穿插一些与情景相关的图片，如春日杨柳图、冰雪行军图、落花图等，让学生产生一种身临其境之感。在阅读的过程中，让学生划出古诗的重点字词，并进行详细的讲解分析。以《长相思》为例，让学生找出诗中能够表达出作者思乡的诗句，例如“聒碎乡心梦不成”“故园无此声”等，再通过对关键词的分析来让学生更深入地理解作者想要表达的思想感情。还可以将纳兰性德的《长相思》与李白的《长相思》进行对比，试分析这两首诗的相同点与不同点。这样层层递进下来，学生对课文的理解就越来越深入，有利于学生理解能力和阅读能力的培养。除此之外，学生阅读能力的提高除了课堂中的培养，课后的积累也是必不可少的。要想提高学生的阅读能力，就必须进行广泛的阅读，在翻转课堂教学中，学生可以在课后阅读与课文相关的文章，增加知识储备与词汇积累。例如在学习统编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以在课后找一些相关的文章给学生进行拓展阅读，可以是教材的文章，也可以是课外的文章，如《珍珠鸟》《父亲、树林和鸟》《树和喜鹊》等，学生在对课外文章进行大量阅读的同时，拓宽自身的语文视野，提高他们的语文阅读能力。
综上所述，翻转课堂教学模式创新了教学方法，为小学语文课堂注入了新的活力，在激发学生阅读兴趣的同时，也提高了教学效率。在翻转课堂教学模式下，教师让学生根据资料进行提前预习，培养了学生的自主学习能力;在课堂上加强了师生互动，学生根据教师提出的问题进行思考来加深对课文的理解;在课后复习巩固时利用复习软件加强学生对课文的记忆。在翻转课堂模式下的阅读，不仅可以开拓学生的语文视野，提高学生的阅读能力，还可以提升学生的语文综合素养，有利于学生的语文学习。
【参考文献】
[1]于涛. 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 文化创新比较研究， 2018（08）：175-176.
[2]王迪. 淺谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 才智， 2018（12）：113.