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数学课程是中职院校的公共基础课，能够培养中职院校单招学生的综合素质。为满足新课改要求，我国中职院校将教育重心放到了数学教学这一基础课上，旨在提高中职院校单招学生的综合素质，为企业、为社会培养全面发展的人才。只有敢于突破传统的教学方法，对数学教学方法进行科学系统的改革，才能满足教育教学发展的需要。
边讲边补的教学模式
对于中职院校单招学生来说，只有牢牢掌握了旧的知识，才能在旧知识的基础上学习新知识，即旧知识是学习新知识的基础。很多学生想学好数学知识，却由于经常忘记学过的知识点，而力不从心，大大降低了学生学习数学知识的积极性。因此，中职院校数学教师要边讲新知识，边巩固之前学过的知识，增强学生学习的信心。
例如，中职院校数学教师在讲解不等式实数这一章节时，尽管学生已经学过利用作差的方法比较大小，却因不知道如何合并同类项、去括号，不能准确的比较不等式。因此，中职院校数学教师要及时向学生传授新的知识，便于学生去解题。
数学教师在利用边讲边补教学模式进行教学时，首先要明确掌握每一名学生的数学基础，根据学生的实际水平制定教学计划。在安排教学内容时，将所要讲的旧知识与新知识罗列清楚，及时补充学生所需的知识点。除此之外，教师还要结合学生所学的专业，科学合理、详略得当的进行教学。
一体化教学模式
一体化教学是指在教学过程中融合实践教学与理论教学的教学方法。在中职院校数学教学中采用一体化教学模式，将专业课与数学课教学结合起来，根据学生专业的需求，制定科学合理的教学内容，满足每一名学生的需要。
为研究分析“非一体化”与“一体化”的教学效果，将连山区中职教育中心2009级汽修1班、机加1班、计算机1班，与汽修2班、机加2班、计算机2班的学生作为研究对象，在1班开展一体化教学，而2班开展非一体化教学，进行抽样调查可知，各个学生的汽修运用与维修、数控专业、计算机主要专业课的成绩受到其数学成绩的直接影响。因此，为提高中职院校单招学生的综合素质，必须要在教学中采用“一体化”教学模式。
情境教学模式
情境教学模式是指教师根据不同的教学内容选用适合的教学方法，通过不同教学方法的选用，为学生创设一种轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的情感、激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的探索数学知识，进而达到提高中职院校数学课堂教学质量的目的。
将秦皇岛市某中职院校计算机专业的学生作为研究对象，研究分析该专业数学课的教学情况可知，大部分数学教师会创设一定的情境。例如：教师在讲解逻辑用语知识时，可将C语言的编程展示于多媒体，告诉学生本节课十分重要，在日后编写C语言程序时也会用到。通过这种方式，拉近了学生与数学课之间的距离，让学生意识到学习数学是必要的，直接影响着专业课的学习，只有学好数学，才能提高自身的专业技能。学生对数学课的重视程度提高了，学习数学知识的积极性也越来越高，因此，中职院校的数学教师要善于创设一定的情境，使学生能够积极主动的探索数学的奥秘。
案例教学模式
案例教学法是指利用案例进行教学的方法。中职院校的数学教师要敢于突破传统的教学模式，采用新型的教学方法，将学生作为教学的主体，引导学生积极主动的学习，使学生以小组为单位研究、讨论数学问题。将秦皇岛市某中职院校作为调查对象可知，该学校教师在授课时都会利用与该节课相关的案例，激发学生学习数学知识的兴趣，使学生能够积极主动的学习数学知识。
例如，该中职院校某数学教师在讲解数学课时，首先提问说：“在试验基地第一年有试验田10亩，第二年比第一年多了2亩，之后每年都以2亩的速度增加，求第十年、第二十年、第五十年试验田分别为多少亩？”利用这种方式进行授课的开端，拉近了数学知识与实际的距离，激发学生学习兴趣，此时，数学教师可引导学生以小组为单位，讨论求试验田数量的方法。在学生研究、讨论的过程中，便会发现在算第二十年、第五十年的数量时有一个固定的公式。教师便可将本节课的重点内容引出，即等差数列的通项公式。在学生研究、讨论下，便可将等差数列的通项公式自主求出，得到等差数列同学公式后，学生便迫不及待的用它将试验田第二十年、第五十年的数量计算出。这种教学方法很好调动了学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，因此，中职院校的数学教师要结合教学内容选用合适的案例。
教师在选择案例时要既要根据数学教材的内容，又要结合学生的实际情况，认真的进行备课，使案例很好的与教学内容融合，将教学过程中可能出现的问题进行分析，能够及时解决此类问题，提高学生的学习成绩。除此之外，教师在选择案例时，还要考虑到学生的兴趣问题，只有学生对案例感兴趣，才能真正提高中职院校数学课堂教学的质量。
对于中职院校来说，只有根据数学教学特点，对数学教学进行改革，制定符合学生发展的教学计划，才能满足新课改的要求，才能提高学生的综合素质，为社会、为国家培养需要的人才。
（作者单位：江苏省常熟高新园中等专业学校）
边讲边补的教学模式
对于中职院校单招学生来说，只有牢牢掌握了旧的知识，才能在旧知识的基础上学习新知识，即旧知识是学习新知识的基础。很多学生想学好数学知识，却由于经常忘记学过的知识点，而力不从心，大大降低了学生学习数学知识的积极性。因此，中职院校数学教师要边讲新知识，边巩固之前学过的知识，增强学生学习的信心。
例如，中职院校数学教师在讲解不等式实数这一章节时，尽管学生已经学过利用作差的方法比较大小，却因不知道如何合并同类项、去括号，不能准确的比较不等式。因此，中职院校数学教师要及时向学生传授新的知识，便于学生去解题。
数学教师在利用边讲边补教学模式进行教学时，首先要明确掌握每一名学生的数学基础，根据学生的实际水平制定教学计划。在安排教学内容时，将所要讲的旧知识与新知识罗列清楚，及时补充学生所需的知识点。除此之外，教师还要结合学生所学的专业，科学合理、详略得当的进行教学。
一体化教学模式
一体化教学是指在教学过程中融合实践教学与理论教学的教学方法。在中职院校数学教学中采用一体化教学模式，将专业课与数学课教学结合起来，根据学生专业的需求，制定科学合理的教学内容，满足每一名学生的需要。
为研究分析“非一体化”与“一体化”的教学效果，将连山区中职教育中心2009级汽修1班、机加1班、计算机1班，与汽修2班、机加2班、计算机2班的学生作为研究对象，在1班开展一体化教学，而2班开展非一体化教学，进行抽样调查可知，各个学生的汽修运用与维修、数控专业、计算机主要专业课的成绩受到其数学成绩的直接影响。因此，为提高中职院校单招学生的综合素质，必须要在教学中采用“一体化”教学模式。
情境教学模式
情境教学模式是指教师根据不同的教学内容选用适合的教学方法，通过不同教学方法的选用，为学生创设一种轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的情感、激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的探索数学知识，进而达到提高中职院校数学课堂教学质量的目的。
将秦皇岛市某中职院校计算机专业的学生作为研究对象，研究分析该专业数学课的教学情况可知，大部分数学教师会创设一定的情境。例如：教师在讲解逻辑用语知识时，可将C语言的编程展示于多媒体，告诉学生本节课十分重要，在日后编写C语言程序时也会用到。通过这种方式，拉近了学生与数学课之间的距离，让学生意识到学习数学是必要的，直接影响着专业课的学习，只有学好数学，才能提高自身的专业技能。学生对数学课的重视程度提高了，学习数学知识的积极性也越来越高，因此，中职院校的数学教师要善于创设一定的情境，使学生能够积极主动的探索数学的奥秘。
案例教学模式
案例教学法是指利用案例进行教学的方法。中职院校的数学教师要敢于突破传统的教学模式，采用新型的教学方法，将学生作为教学的主体，引导学生积极主动的学习，使学生以小组为单位研究、讨论数学问题。将秦皇岛市某中职院校作为调查对象可知，该学校教师在授课时都会利用与该节课相关的案例，激发学生学习数学知识的兴趣，使学生能够积极主动的学习数学知识。
例如，该中职院校某数学教师在讲解数学课时，首先提问说：“在试验基地第一年有试验田10亩，第二年比第一年多了2亩，之后每年都以2亩的速度增加，求第十年、第二十年、第五十年试验田分别为多少亩？”利用这种方式进行授课的开端，拉近了数学知识与实际的距离，激发学生学习兴趣，此时，数学教师可引导学生以小组为单位，讨论求试验田数量的方法。在学生研究、讨论的过程中，便会发现在算第二十年、第五十年的数量时有一个固定的公式。教师便可将本节课的重点内容引出，即等差数列的通项公式。在学生研究、讨论下，便可将等差数列的通项公式自主求出，得到等差数列同学公式后，学生便迫不及待的用它将试验田第二十年、第五十年的数量计算出。这种教学方法很好调动了学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，因此，中职院校的数学教师要结合教学内容选用合适的案例。
教师在选择案例时要既要根据数学教材的内容，又要结合学生的实际情况，认真的进行备课，使案例很好的与教学内容融合，将教学过程中可能出现的问题进行分析，能够及时解决此类问题，提高学生的学习成绩。除此之外，教师在选择案例时，还要考虑到学生的兴趣问题，只有学生对案例感兴趣，才能真正提高中职院校数学课堂教学的质量。
对于中职院校来说，只有根据数学教学特点，对数学教学进行改革，制定符合学生发展的教学计划，才能满足新课改的要求，才能提高学生的综合素质，为社会、为国家培养需要的人才。
（作者单位：江苏省常熟高新园中等专业学校）