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摘 要：在小学阶段开设道德与法治课程，有助于培养小学生良好的道德情感，端正学生的学习态度，帮助小学生树立正确的人生观、价值观。但在具体教学实际中，受各种因素影响，道德与法治教学缺乏生活化的教学理念，很多教师仍采用传统的说教形式教学，导致学生的学习兴趣不高，课堂教学效果不理想。文章对当前道德与法治教学中存在的问题进行论述，进而提出在生活化教育理念下提高小学道德与法治教学有效性的具体策略。
关键词：生活化;道德与法治;有效性;小学生;理念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.022
构建生活化的小学道德与法治课堂是素质教育的要求，也是新课改背景下对小学道德与法治课的要求。课堂教学的生活化不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生养成爱生活、爱学习的好习惯，还有利于提高课堂的教学质量。小学道德与法治是对学生进行德育的重要课程，是小学教育中不可或缺的一部分，小学生必须上好道德与法治课，用道德和法治规范自己的行为，树立高尚的道德品质，促进自身的可持续发展。为了提高小学道德与法治教学的有效性，教师在实际教学中必须加强与日常生活的联系，从小学生的现实生活出发，营造生活化的课堂情境，融入生活化的教学内容，设计生活化的教学活动，开发小学生的心智，为小学生提供更加丰富的学习体验。
一、当前小学道德与法治教学中存在的问题
（一）教学内容脱离学生生活
很多教师为了达到教学生活化的目的，在教学中引入大量的生活案例，认为在教学中有生活化的案例就符合生活化教育理念，因而把大量的时间花费在收集和整理生活案例上，忽视了案例与教学内容和小学生生活的关系。还有些教师在生活化案例的选择上没有充分考虑小学生的理解和接受能力，有的案例选择过难，小学生不能完全理解，使得案例失去教育意义;还有些是教师凭空编造的一些脱离小学生实际，“假、大、空”的案例，影响课堂教学效果。
（二）教学方法依赖于理论灌输
虽然素质教育观念已经深入人心，但传统的应试教育思想依然存在，很多教师把提高小学生成绩作为教学目标，在课堂教学中一味向小学生灌输各种道德和法治知识，不引导小学生思考教学内容，也不将知识点和日常生活相联系，使小学生长期处于被动的学习状态，无法感受到学习的乐趣，久而久之，学生就会对道德与法治学习失去信心，甚至产生厌学、逆反等不良心态，违背了道德与法治教学的初衷。
（三）生活化教学评价不完善
道德与法治课程虽然是小学阶段的必修课，但仍处于副科地位，很多教师对其重视程度不够，认为讲完书本知识就完成了教学任务，在教学中缺乏对小学生学习的评价，使道德与法治教学对小学生起不到约束和教育的作用，小学生认识不到自身的优缺点，找不到学习和改进的方向。很多教师对学生的评价仍以学习成绩为主，这种片面的评价挫伤了小学生的自尊心，使道德与法治教学成为空谈。
二、生活化理念下提高小学道德与法治教学有效性的具体策略
（一）创设生活情境，丰富学生学习体验
生活是道德与法治的源泉，只有将道德与法治教学与生活紧密联系起来，才能实现道德与法治教学的教育意义。为此，教师在教学中要将生活知识和课程知识相结合，通过生活化教学情境的创设，丰富小学生的学习体验，帮助小学生认识到学习道德与法治的价值，提高小学生的道德观念。教师在教学中可以借助多媒体技术的优势，利用多媒体的图像、视频、声音等功能，为小学生再现生活中的真实场景，或让小学生在情境的烘托下把生活中经历的一些事情表演出来，获得更直接的感受，将道德与法治的理论知识具体化、简易化，更易于小学生理解和掌握。小学生对童话故事有浓厚的兴趣，教师可以借助小学生的这一心理特征，结合實际教学内容为小学生创设故事情境，通过故事描述让小学生明白其中蕴含的道德与法治的道理，帮助小学生更好地将其应用到现实生活中，培养小学生的知识迁移能力。还可以鼓励小学生自己创编故事，一方面开发小学生的思维，另一方面锻炼小学生学以致用的能力。小学生有着强烈的好奇心，凡事都爱问个为什么，教师在教学中可以抓住学生的个性特色，以小学生生活中经常遇到的问题作为课程导入，为小学生创设生活化的问题情境，让小学生带着问题去学习，将知识的学习过程变成解决问题的过程。这样，小学生就会变得更积极，为了回答教师预设的问题，会去认真地思考和讨论，从而真正提高道德与法治课堂教学的有效性。
（二）精选生活案例，激发学生学习兴趣
道德与法治教学中涉及很多道德观点和法治常识，对小学生而言有些枯燥，传统的说教教学只会让小学生感到厌烦，产生负面的学习情绪。如果将这些单调枯燥的知识点寓于小学生熟悉的、感兴趣的生活案例中，一定会收到事半功倍的效果。但是在选择案例时要避免误区，有些教师虽然在教学中引入了生动有趣的生活化案例，但却未引导小学生实践，使得小学生的学习只停留在书本知识上，无法用道德、法治知识解决生活中的问题，使生活化理念下的道德与法治教学无法奏效。所以，教师要精选生活案例，用鲜活的素材激发小学生的学习兴趣。在案例的选择上要贴近小学生的生活，选材既要生动有趣，又要通俗易懂;既要符合教学内容的需求，又要抓住小学生的兴趣点，使小学生可以摆脱传统的被动学习的状态，积极主动地参与课堂教学，实现高效教学。
道德与法治课堂是对小学生进行德育教育的主阵地，教师在生活案例的选择上要注重案例的教育性和思想性，可以用小学生熟悉的先进人物的事迹作为教学案例，使小学生在榜样的示范作用下，树立良好的道德意识，规范自己的行为，养成良好的行为习惯。传统的道德与法治课堂教学多为教师的“一言堂”，小学生缺乏主体意识，为克服这种教学模式，教师可以在教学中引入生活中的热点事件或热点新闻作为教学案例，鼓励小学生利用已学知识和自己的生活经验讨论问题，充分激发小学生学习的主动性和自觉性。 （三）开展实践活动，深化学生成长感悟
传統的道德与法治教学只注重知识的讲授，忽视了小学生的认知规律和能力培养，使得课堂教学内容不能得到及时的消化和吸收。而在生活化理念下，道德与法治教学更加注重知识的理解和应用，锻炼小学生的动手实践能力，促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展。所以，小学道德与法治教师要积极开展各种实践活动，让小学生在实践活动中内化道德与法治知识，养成良好的道德品质和行为习惯，为小学生今后的学习和生活提供帮助。除了开展课堂实践外，教师可以组织各种课外实践活动，让小学生通过社会调查、生活观察等社会活动，真正深入社会生活中，观察和体验生活，领会各种法律知识和道德品质，从而强化课堂教学效果。
教师可以立足生活实际，组织小学生开展各种道德、法治知识竞赛，由教师出题，小学生进行抢答，最终答题正确数量最多的小学生获得奖励，以此激励全体小学生努力学习。教师还可以组织和道德与法治相关的生活主题演讲，深化小学生对知识的理解和掌握，使小学生形成深刻的成长感悟。他们自己寻找演讲素材，自己设计演讲风格，展现当代小学生的风采。生活化理念下的道德与法治教学必须解放学生，充分发挥小学生的主体作用。教师可以开展小组实践活动，教师要鼓励小学生为完成小组任务分工合作，利用集体的智慧解决现实问题，从而优化小学生的心灵感悟，发挥小组的优势，顺利完成教师布置的任务，增强集体荣誉感和协作能力。
（四）优化作业内容，完善学生评价体系
长期以来，教师都是以习题作为课后作业，要求小学生按质按量完成，这种单一的纸上作业枯燥乏味，内容以理论为主，很多小学生都是应付，影响了作业完成的效率和质量，作业设计起不到巩固所学知识的作用。因此，教师要优化和调整作业的内容和作业的形式，为小学生布置生活化的作业，设计开放式的作业，让小学生通过在生活中的主动探索，得出结论或找到解决问题的方法。道德与法治教师要全面关注现实生活，结合教学内容和小学生的实际，挑选具有代表性的生活化作业题目，鼓励小学生利用网络、书籍、报刊等资源，搜集相关的知识，形成自己的意见和看法。教师还要鼓励小学生在课堂上将自己的结论和其他学生一起分享，不断完善小学生的知识体系，充分发挥作业应有的作用。在小学道德与法治教学中，很多教学内容都体现在生活的细微之处，在日常生活中很容易被人们忽视，教师可以结合教学内容为小学生布置生活体验作业，让小学生参与家庭事务，体会家长的辛苦，感受爱与被爱的幸福，从而培养小学生健全的人格，使其更加热爱生活，尊敬长辈。教师对于小学生的作业情况和日常表现要给予及时的评价，让学生发现自己的不足，及时改进;教师也要转变传统的评价观念，不能以学习成绩为评价的唯一标准，要深入考查学生的日常道德表现，综合多元评价主体，采用多种评价方法，实现学生评价的生活化，充分发挥教学评价对小学生的激励作用，使课堂教学更有效。
三、结语
生活化教育理念为小学道德与法治教学指明方向，在小学道德与法治教学实践中起到举足轻重的作用。作为一线教师，需要树立生活化的教育理念，创新教学方法和教学策略，根据小学生的特点创设生活化的教学情境，融入生活化的教学内容，为小学道德与法治教学注入新鲜的血液。还要开展特色实践活动，使道德与法治教学更加贴近小学生的生活，帮助其正确认识社会、认识生活，为小学生的健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]张敬伟.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].新课程导学，2020（1）.
[2]黄宗纯.小学道德与法治的生活化教学有效性研究[J].环球慈善，2020（2）.
[3]任美娟.基于生活化理念下的小学道德与法治教学研究[J].新课程研究，2020（1）.
[4]刘朔.小学道德与法治教学中生活化教学理念的渗透[J].好日子，2019（21）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：生活化;道德与法治;有效性;小学生;理念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.022
构建生活化的小学道德与法治课堂是素质教育的要求，也是新课改背景下对小学道德与法治课的要求。课堂教学的生活化不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生养成爱生活、爱学习的好习惯，还有利于提高课堂的教学质量。小学道德与法治是对学生进行德育的重要课程，是小学教育中不可或缺的一部分，小学生必须上好道德与法治课，用道德和法治规范自己的行为，树立高尚的道德品质，促进自身的可持续发展。为了提高小学道德与法治教学的有效性，教师在实际教学中必须加强与日常生活的联系，从小学生的现实生活出发，营造生活化的课堂情境，融入生活化的教学内容，设计生活化的教学活动，开发小学生的心智，为小学生提供更加丰富的学习体验。
一、当前小学道德与法治教学中存在的问题
（一）教学内容脱离学生生活
很多教师为了达到教学生活化的目的，在教学中引入大量的生活案例，认为在教学中有生活化的案例就符合生活化教育理念，因而把大量的时间花费在收集和整理生活案例上，忽视了案例与教学内容和小学生生活的关系。还有些教师在生活化案例的选择上没有充分考虑小学生的理解和接受能力，有的案例选择过难，小学生不能完全理解，使得案例失去教育意义;还有些是教师凭空编造的一些脱离小学生实际，“假、大、空”的案例，影响课堂教学效果。
（二）教学方法依赖于理论灌输
虽然素质教育观念已经深入人心，但传统的应试教育思想依然存在，很多教师把提高小学生成绩作为教学目标，在课堂教学中一味向小学生灌输各种道德和法治知识，不引导小学生思考教学内容，也不将知识点和日常生活相联系，使小学生长期处于被动的学习状态，无法感受到学习的乐趣，久而久之，学生就会对道德与法治学习失去信心，甚至产生厌学、逆反等不良心态，违背了道德与法治教学的初衷。
（三）生活化教学评价不完善
道德与法治课程虽然是小学阶段的必修课，但仍处于副科地位，很多教师对其重视程度不够，认为讲完书本知识就完成了教学任务，在教学中缺乏对小学生学习的评价，使道德与法治教学对小学生起不到约束和教育的作用，小学生认识不到自身的优缺点，找不到学习和改进的方向。很多教师对学生的评价仍以学习成绩为主，这种片面的评价挫伤了小学生的自尊心，使道德与法治教学成为空谈。
二、生活化理念下提高小学道德与法治教学有效性的具体策略
（一）创设生活情境，丰富学生学习体验
生活是道德与法治的源泉，只有将道德与法治教学与生活紧密联系起来，才能实现道德与法治教学的教育意义。为此，教师在教学中要将生活知识和课程知识相结合，通过生活化教学情境的创设，丰富小学生的学习体验，帮助小学生认识到学习道德与法治的价值，提高小学生的道德观念。教师在教学中可以借助多媒体技术的优势，利用多媒体的图像、视频、声音等功能，为小学生再现生活中的真实场景，或让小学生在情境的烘托下把生活中经历的一些事情表演出来，获得更直接的感受，将道德与法治的理论知识具体化、简易化，更易于小学生理解和掌握。小学生对童话故事有浓厚的兴趣，教师可以借助小学生的这一心理特征，结合實际教学内容为小学生创设故事情境，通过故事描述让小学生明白其中蕴含的道德与法治的道理，帮助小学生更好地将其应用到现实生活中，培养小学生的知识迁移能力。还可以鼓励小学生自己创编故事，一方面开发小学生的思维，另一方面锻炼小学生学以致用的能力。小学生有着强烈的好奇心，凡事都爱问个为什么，教师在教学中可以抓住学生的个性特色，以小学生生活中经常遇到的问题作为课程导入，为小学生创设生活化的问题情境，让小学生带着问题去学习，将知识的学习过程变成解决问题的过程。这样，小学生就会变得更积极，为了回答教师预设的问题，会去认真地思考和讨论，从而真正提高道德与法治课堂教学的有效性。
（二）精选生活案例，激发学生学习兴趣
道德与法治教学中涉及很多道德观点和法治常识，对小学生而言有些枯燥，传统的说教教学只会让小学生感到厌烦，产生负面的学习情绪。如果将这些单调枯燥的知识点寓于小学生熟悉的、感兴趣的生活案例中，一定会收到事半功倍的效果。但是在选择案例时要避免误区，有些教师虽然在教学中引入了生动有趣的生活化案例，但却未引导小学生实践，使得小学生的学习只停留在书本知识上，无法用道德、法治知识解决生活中的问题，使生活化理念下的道德与法治教学无法奏效。所以，教师要精选生活案例，用鲜活的素材激发小学生的学习兴趣。在案例的选择上要贴近小学生的生活，选材既要生动有趣，又要通俗易懂;既要符合教学内容的需求，又要抓住小学生的兴趣点，使小学生可以摆脱传统的被动学习的状态，积极主动地参与课堂教学，实现高效教学。
道德与法治课堂是对小学生进行德育教育的主阵地，教师在生活案例的选择上要注重案例的教育性和思想性，可以用小学生熟悉的先进人物的事迹作为教学案例，使小学生在榜样的示范作用下，树立良好的道德意识，规范自己的行为，养成良好的行为习惯。传统的道德与法治课堂教学多为教师的“一言堂”，小学生缺乏主体意识，为克服这种教学模式，教师可以在教学中引入生活中的热点事件或热点新闻作为教学案例，鼓励小学生利用已学知识和自己的生活经验讨论问题，充分激发小学生学习的主动性和自觉性。 （三）开展实践活动，深化学生成长感悟
传統的道德与法治教学只注重知识的讲授，忽视了小学生的认知规律和能力培养，使得课堂教学内容不能得到及时的消化和吸收。而在生活化理念下，道德与法治教学更加注重知识的理解和应用，锻炼小学生的动手实践能力，促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展。所以，小学道德与法治教师要积极开展各种实践活动，让小学生在实践活动中内化道德与法治知识，养成良好的道德品质和行为习惯，为小学生今后的学习和生活提供帮助。除了开展课堂实践外，教师可以组织各种课外实践活动，让小学生通过社会调查、生活观察等社会活动，真正深入社会生活中，观察和体验生活，领会各种法律知识和道德品质，从而强化课堂教学效果。
教师可以立足生活实际，组织小学生开展各种道德、法治知识竞赛，由教师出题，小学生进行抢答，最终答题正确数量最多的小学生获得奖励，以此激励全体小学生努力学习。教师还可以组织和道德与法治相关的生活主题演讲，深化小学生对知识的理解和掌握，使小学生形成深刻的成长感悟。他们自己寻找演讲素材，自己设计演讲风格，展现当代小学生的风采。生活化理念下的道德与法治教学必须解放学生，充分发挥小学生的主体作用。教师可以开展小组实践活动，教师要鼓励小学生为完成小组任务分工合作，利用集体的智慧解决现实问题，从而优化小学生的心灵感悟，发挥小组的优势，顺利完成教师布置的任务，增强集体荣誉感和协作能力。
（四）优化作业内容，完善学生评价体系
长期以来，教师都是以习题作为课后作业，要求小学生按质按量完成，这种单一的纸上作业枯燥乏味，内容以理论为主，很多小学生都是应付，影响了作业完成的效率和质量，作业设计起不到巩固所学知识的作用。因此，教师要优化和调整作业的内容和作业的形式，为小学生布置生活化的作业，设计开放式的作业，让小学生通过在生活中的主动探索，得出结论或找到解决问题的方法。道德与法治教师要全面关注现实生活，结合教学内容和小学生的实际，挑选具有代表性的生活化作业题目，鼓励小学生利用网络、书籍、报刊等资源，搜集相关的知识，形成自己的意见和看法。教师还要鼓励小学生在课堂上将自己的结论和其他学生一起分享，不断完善小学生的知识体系，充分发挥作业应有的作用。在小学道德与法治教学中，很多教学内容都体现在生活的细微之处，在日常生活中很容易被人们忽视，教师可以结合教学内容为小学生布置生活体验作业，让小学生参与家庭事务，体会家长的辛苦，感受爱与被爱的幸福，从而培养小学生健全的人格，使其更加热爱生活，尊敬长辈。教师对于小学生的作业情况和日常表现要给予及时的评价，让学生发现自己的不足，及时改进;教师也要转变传统的评价观念，不能以学习成绩为评价的唯一标准，要深入考查学生的日常道德表现，综合多元评价主体，采用多种评价方法，实现学生评价的生活化，充分发挥教学评价对小学生的激励作用，使课堂教学更有效。
三、结语
生活化教育理念为小学道德与法治教学指明方向，在小学道德与法治教学实践中起到举足轻重的作用。作为一线教师，需要树立生活化的教育理念，创新教学方法和教学策略，根据小学生的特点创设生活化的教学情境，融入生活化的教学内容，为小学道德与法治教学注入新鲜的血液。还要开展特色实践活动，使道德与法治教学更加贴近小学生的生活，帮助其正确认识社会、认识生活，为小学生的健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]张敬伟.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].新课程导学，2020（1）.
[2]黄宗纯.小学道德与法治的生活化教学有效性研究[J].环球慈善，2020（2）.
[3]任美娟.基于生活化理念下的小学道德与法治教学研究[J].新课程研究，2020（1）.
[4]刘朔.小学道德与法治教学中生活化教学理念的渗透[J].好日子，2019（21）.
[责任编辑 张宏丽]