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摘 要：随着知识经济时代的到来，科技不断进步，对成人的知识素养和社会适应能力提出了更高的要求，构建成人学习共同体的需求也显得更加迫切。成人学习共同体是成人发展成长的组织团体，是获取信息资源的重要渠道，是构建学习型社会的互动平台，也是贯彻“终身教育”“终身学习”理念的新基地。新时代赋予了成人学习共同体新的意蕴和特征，通过社会网络和反馈机制的建立，能够不断彰显成人学习者的主体性，有利于营造终身学习的良好社会氛围，促进学习化社会的形成。
关键词：学习化社会;成人学习共同体;构建
一、引言
自1989年联合国教科文组织提出“21世纪新学习观”“终身学习”等理念以来，许多国家都把振兴教育作为面向21世纪的基本国策，不断推进学习化社会的发展和教育政策的落实。[1] 然而，国内许多学校教学模式比较单一，成人学习也主要沿袭传统的方式，积极性、参与性都不高，这导致成人往往处于被动的学习状态，缺乏学习兴趣，学习效率不高，不利于学习化社会所提倡的培养不断完善人格的理念。[2]“共同体”是一个社会学的概念，成人學习共同体旨在将具有共同兴趣目标、发展愿景的成人学习者凝聚在一起，通过相互促进与带动，获得良好的学习效果。
二、成人学习共同体的意蕴和特征
成人学习共同体，不同于一般的“学习型组织”，旨在全体成员具有共同的愿景及价值取向，通过持续不断的终身学习、全面学习来满足成人建构自我、发展自我的需要。成人学习共同体以成人为主要对象，是为满足其工作和生活需要为中心且具有广泛社会性的教育。因此，成人教育要区别于普通教育，应与社会发展相适应，坚持直接有效为经济建设服务，这就要求共同体能够根据成人的学习特点和规律来进行因材施教，使成人学以致用、触类旁通。成人学习共同体的提出为成人在社会中实现自由全面的发展，获取更新更优的生命力具有不可或缺的价值。
一般来说，成人学习共同体具有以下几个特征：一、差异性。这里的差异是根据成员构成以及组织形式提出的。其一，在高度信息化的学习型社会中，成员来自各行各业，他们的思维方式、信息资源都大不相同。其二，在社会大环境中，呈现出多种类型的成人学习共同体，如教师专业发展共同体、成人网络学习共同体、企业员工学习共同体等等;[2]二、共享性。各成员间平等地进行互动、交流、沟通，有助于成人在社会网络中获取优质资源和信息，同时促进共同体内部成长发展。三、服务性。学习化社会的深入开展，有利于成人学习共同体的构建。反过来，成人学习共同体在学习、转化、实践、发展的过程中极大地促进了学习型社会的进一步形成。
三、成人学习共同体的构建策略
在“互联网+”的时代背景下，基于学习化社会的理念与实践，成人学习共同体赋予了教育全新的内涵，它更强调学习者的主体性，更强调成员间共同的发展目标，以及成人信息资源的获取和建构。提高个体学习积极性以获取必要的知识、素养和能力，并不断促进成人全面、和谐、个性的发展。
（一）充分利用“网络”。其一，利用信息科技网络;如今各种低成本、多元化的资源信息在网络上流通，各种平台也逐渐开放化，构建网络学习共同体，方便沟通交流与学习分享，有利于发挥各自优势，相互发展，促进教育资源的协同获取。[3]为适应经济社会的高速发展，需要将大数据与学习共同体深度融合。搭建线上数据资源平台和智慧管理平台等，为成员提供触手可及的教育资源，营造共同体内部良好学习的氛围。其二，利用社会关系网络;格兰诺维特在十九世纪八十年代提出嵌入理论，利用弱关系获取异质信息和优质资源，为成人学习共同体的构建提供可行的方法与途径。在社会网络结构中，无论是宏观上学习群体的形成，还是微观上个人学习者的存在，联结感对成人学习的欲望都产生较大的正面影响，强关系增加成员的归属感，而结构洞的出现则有利于成员信息的获得和平台的晋升。[4]共同体内部社会网络结构对成员主观能动性的提高，个性的发展，团队意识的增强以及终生学习意识的提高都产生积极的影响。
（二）增强成员的凝聚力。共同体内部成员尽管拥有共同的发展愿景，但异质性的存在对“团队”的形成具有一定的负面影响，因此成员应增强凝聚力，形成归属感。其一，要建立互助学习机制;成人学习共同体将传统的教育视角由“教”转向“学”，强调参与的主体性，这就要求调动成员的学习自主性和积极能动性，使之产生发自内心的学习欲望。其二，要建立反馈机制;美国学者维纳通过研究提出“反馈控制理论”，即反馈是控制系统把信息回收后作用于被控对象，然后根据所产生的反应，对系统起到反作用与影响的过程。[5]建立健全治理有效、反馈及时的监督机制和评价奖励机制，对不遵守共同规范的行为做出警告与处置，保证机制严肃性，能够产生积极的映射效应，促进团队整体发展。长期存在的正反馈机制，对成员起到激励和监督作用，有利于形成良好的学习氛围，保证成人学习共同体正常活动的开展和有序运行。[6]
参考文献
[1]王永斌.从国际比较看我国学习化社会建设[J].甘肃社会科学，2004（04）：67-69.
[2]刘奉越，冯琳.学习化社会视野下成人学习共同体构建研究[J].职教论坛，2016（12）：47-52.
[3]罗志刚.中国城乡社会协同治理的逻辑进路[J].江汉论坛，2018（02）：74-79.
[4]于莎，刘奉越.成人参与在线学习共同体意愿的内在影响机制--基于目标导向行为理论和自我决定理论微视角[J].现代远程教育研究，2018，（5）：86-94.
[5]王辉，张小诗，刘海军.高校人才培养质量反馈机制建构[J].现代教育管理，2011（11）：38-40.
[6]王亚军.利益相关者视域下高校继续教育治理机制探究[J].成人教育，2018，38（09）：20-24.
关键词：学习化社会;成人学习共同体;构建
一、引言
自1989年联合国教科文组织提出“21世纪新学习观”“终身学习”等理念以来，许多国家都把振兴教育作为面向21世纪的基本国策，不断推进学习化社会的发展和教育政策的落实。[1] 然而，国内许多学校教学模式比较单一，成人学习也主要沿袭传统的方式，积极性、参与性都不高，这导致成人往往处于被动的学习状态，缺乏学习兴趣，学习效率不高，不利于学习化社会所提倡的培养不断完善人格的理念。[2]“共同体”是一个社会学的概念，成人學习共同体旨在将具有共同兴趣目标、发展愿景的成人学习者凝聚在一起，通过相互促进与带动，获得良好的学习效果。
二、成人学习共同体的意蕴和特征
成人学习共同体，不同于一般的“学习型组织”，旨在全体成员具有共同的愿景及价值取向，通过持续不断的终身学习、全面学习来满足成人建构自我、发展自我的需要。成人学习共同体以成人为主要对象，是为满足其工作和生活需要为中心且具有广泛社会性的教育。因此，成人教育要区别于普通教育，应与社会发展相适应，坚持直接有效为经济建设服务，这就要求共同体能够根据成人的学习特点和规律来进行因材施教，使成人学以致用、触类旁通。成人学习共同体的提出为成人在社会中实现自由全面的发展，获取更新更优的生命力具有不可或缺的价值。
一般来说，成人学习共同体具有以下几个特征：一、差异性。这里的差异是根据成员构成以及组织形式提出的。其一，在高度信息化的学习型社会中，成员来自各行各业，他们的思维方式、信息资源都大不相同。其二，在社会大环境中，呈现出多种类型的成人学习共同体，如教师专业发展共同体、成人网络学习共同体、企业员工学习共同体等等;[2]二、共享性。各成员间平等地进行互动、交流、沟通，有助于成人在社会网络中获取优质资源和信息，同时促进共同体内部成长发展。三、服务性。学习化社会的深入开展，有利于成人学习共同体的构建。反过来，成人学习共同体在学习、转化、实践、发展的过程中极大地促进了学习型社会的进一步形成。
三、成人学习共同体的构建策略
在“互联网+”的时代背景下，基于学习化社会的理念与实践，成人学习共同体赋予了教育全新的内涵，它更强调学习者的主体性，更强调成员间共同的发展目标，以及成人信息资源的获取和建构。提高个体学习积极性以获取必要的知识、素养和能力，并不断促进成人全面、和谐、个性的发展。
（一）充分利用“网络”。其一，利用信息科技网络;如今各种低成本、多元化的资源信息在网络上流通，各种平台也逐渐开放化，构建网络学习共同体，方便沟通交流与学习分享，有利于发挥各自优势，相互发展，促进教育资源的协同获取。[3]为适应经济社会的高速发展，需要将大数据与学习共同体深度融合。搭建线上数据资源平台和智慧管理平台等，为成员提供触手可及的教育资源，营造共同体内部良好学习的氛围。其二，利用社会关系网络;格兰诺维特在十九世纪八十年代提出嵌入理论，利用弱关系获取异质信息和优质资源，为成人学习共同体的构建提供可行的方法与途径。在社会网络结构中，无论是宏观上学习群体的形成，还是微观上个人学习者的存在，联结感对成人学习的欲望都产生较大的正面影响，强关系增加成员的归属感，而结构洞的出现则有利于成员信息的获得和平台的晋升。[4]共同体内部社会网络结构对成员主观能动性的提高，个性的发展，团队意识的增强以及终生学习意识的提高都产生积极的影响。
（二）增强成员的凝聚力。共同体内部成员尽管拥有共同的发展愿景，但异质性的存在对“团队”的形成具有一定的负面影响，因此成员应增强凝聚力，形成归属感。其一，要建立互助学习机制;成人学习共同体将传统的教育视角由“教”转向“学”，强调参与的主体性，这就要求调动成员的学习自主性和积极能动性，使之产生发自内心的学习欲望。其二，要建立反馈机制;美国学者维纳通过研究提出“反馈控制理论”，即反馈是控制系统把信息回收后作用于被控对象，然后根据所产生的反应，对系统起到反作用与影响的过程。[5]建立健全治理有效、反馈及时的监督机制和评价奖励机制，对不遵守共同规范的行为做出警告与处置，保证机制严肃性，能够产生积极的映射效应，促进团队整体发展。长期存在的正反馈机制，对成员起到激励和监督作用，有利于形成良好的学习氛围，保证成人学习共同体正常活动的开展和有序运行。[6]
参考文献
[1]王永斌.从国际比较看我国学习化社会建设[J].甘肃社会科学，2004（04）：67-69.
[2]刘奉越，冯琳.学习化社会视野下成人学习共同体构建研究[J].职教论坛，2016（12）：47-52.
[3]罗志刚.中国城乡社会协同治理的逻辑进路[J].江汉论坛，2018（02）：74-79.
[4]于莎，刘奉越.成人参与在线学习共同体意愿的内在影响机制--基于目标导向行为理论和自我决定理论微视角[J].现代远程教育研究，2018，（5）：86-94.
[5]王辉，张小诗，刘海军.高校人才培养质量反馈机制建构[J].现代教育管理，2011（11）：38-40.
[6]王亚军.利益相关者视域下高校继续教育治理机制探究[J].成人教育，2018，38（09）：20-24.