【摘 要】
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《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.rn数学活动是蕴含数学知识与方法、有明确数学内涵和目的的活动.日常数学课堂教学中,许多教师会关注学生学习过程,通过创设丰富、有趣的教学活动来提升学生的参与性,但也不时会发生“偏重就轻”,忽视数学教学“学生经历数学化活动过程、自主建构数学知识”学科本质的现象.笔者拟以《数学》(沪教版)二年级第二学期“数学广场”单元“七巧板”一课为例,尝试探索数学教学活动中有效处理好学习过
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《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.rn数学活动是蕴含数学知识与方法、有明确数学内涵和目的的活动.日常数学课堂教学中,许多教师会关注学生学习过程,通过创设丰富、有趣的教学活动来提升学生的参与性,但也不时会发生“偏重就轻”,忽视数学教学“学生经历数学化活动过程、自主建构数学知识”学科本质的现象.笔者拟以《数学》(沪教版)二年级第二学期“数学广场”单元“七巧板”一课为例,尝试探索数学教学活动中有效处理好学习过程与结果关系的一些方法.
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基于语文核心素养和单元教学的双背景,如何在单元教学中培养学生的语文迁移能力?迁移阅读就是一个非常好的途径.语文教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教,教材无非只是一个例子.”教材的学习是为了教学生学会阅读的策略,掌握阅读的方法,并触类旁通学以致用.本文以统编初中六年级语文上第四单元教学为例,呈现单元视野下构建链接文本迁移阅读的思考路径,培养学生的语文迁移能力.
音乐作为一门艺术课程,肩负着对学生实施美育的重要职责,也是素质教育课程体系中的主要课程之一.在音乐教育中,除了让学生学习乐理知识、声乐技巧,还要注重锻炼其鉴赏能力,使之挖掘乐曲之中蕴含的情感,把握其艺术特色,并形成独特的体验,从而在长期练习和积累中形成良好的审美素养.而随着信息化教学工作的全面开展,微课已成为教学中的常用模式,且能够促进资源整合,不断优化学生的学习思路,辅助提升教学的有效性.对此,本文结合湘教版高中音乐课本分析了运用微课培养学生鉴赏能力的具体策略.
太原市尖草坪区第五中学是一所区属中学,前身是企业学校,2007年回归草坪区,2018年12月我来到这个学校,2020年9月,学校搭乘“互联网+”的时代快车,将电子书包引进课堂.一年来,笔者最大的感受是:智慧教育赋能学校高质量发展,下面从三个方面和大家交流我校智慧教育的开展情况.
语文核心素养的落实是语文教育教学改革的方向.为了培养学生核心素养的能力,发展其逻辑思维,提升其审美品位和创新精神,就要打造富有趣味、有思维品质的高效课堂.阅读课中的“主问题”设计就与培养学生的语文核心素养这一目标紧密联系.它能避免碎片化、零散式的教学过程,减少无效的提问,让教学目标更加集中,让课堂更加高效!阅读教学中“主问题”的设计早已有之,但对于方式方法的总结归纳并不多,笔者认为可以在实践研究的基础上进行模型构建,以此探索其规律以及普适意义,广泛地应用于教育教学中.
2021年8月24日,上海发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》.此次“双减”工作提出了健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求,旨在有效减轻学生过重的作业负担.“双减”文件明确要求:系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业;鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业.作为学校数学教研组组长,必须研读文件精神,引导教师钻研作业的设计与实施,为切实践行减负提质、营造基础教育良好生
内心听觉,顾名思义,就是用内心去倾听声音.具体来说,它是一种对音乐的想象能力,这种能力是一个音乐家音乐听觉的重要能力之一.拥有良好的内心听觉能力,可以促使音乐家创作出的作品更具有真实的情感,更加打动人心,是影响他们作品质量的关键所在.
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》).为了使“双减”目标落到实处,《意见》在全面从严监管校外培训的同时,要求“义务教育阶段的学校要实现课后延时服务全覆盖,要提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求,为学有余力的学生拓展学习空间,开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动.”
一、研究背景rn《数学课程标准(修订稿)》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动.在现今的国际数学教育领域中,数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标,而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标,重视培养小学生在数学概念间,垂直数学化的内部联结能力,以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用.《全日制义务教育数学课程标准(修改
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