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摘 要：现今中小学生课外阅读存在动力不足的现象，其中乡村孩子的阅读量更是少之又少。要让全民阅读率有所提高，首先要从孩子抓起，让阅读成为孩子的一种习惯。作为乡村小学低年级的语文老师，要培养低年级学生的阅读习惯，就要引导家长成为孩子阅读的同行者，营造良好的读书环境，开展丰富的阅读活动。
关键词：乡村小学；低年级学生；阅读习惯
一、引导家长成为孩子阅读的同行者——让孩子感受阅读无处不在
近两年来，乡村小学低年级阅读呈现两极分化的现状：有个别家长比较重视阅读，这些孩子在入学之前已经开始阅读，家里也有一定的课外书；而大部分的家长认为在幼儿园阶段，孩子学会写字、计算即可，所以这部分孩子在入学之前基本没有阅读经历。可见，低年级孩子阅读兴趣及习惯与家长有着密切的关系。
（一）让家长成为孩子阅读的同行者
父母是孩子的第一任老师，父母的行为影响着孩子的成长。低年级的孩子没有阅读基础，这时候，父母的帮助在无形中降低了孩子阅读的难度。开始时，笔者建议父母和孩子同读一本书，让孩子手指着文字，一字一词地读，当孩子读到不认识的字时，父母读给孩子听。这样反复地读一本书，孩子既解决了低年段新课标要求认识的字，又在阅读中感受到了快乐，为孩子爱上阅读打下扎实的基础。
（二）引导家长帮孩子选择读物
结合语文课堂的学习，老师给孩子列出必读的书目和自选的书目。必读的书目直接推荐给家长，而自选的书目则根据每个孩子的兴趣爱好自行选择。要激发孩子的兴趣，首选是让孩子读自己喜欢的书本，建议家长带孩子去图书馆或书城，让孩子自己挑选读物。
（三）给孩子做一个简易的书柜
为了让家里也有浓郁的阅读氛围，学校要求每个家长开辟一小块属于孩子的阅读小天地，为孩子做一个简易的小书柜，放置孩子的课外读物。
（四）建立班级微信群，扩大孩子的交流空间
为了让同伴影响同伴的效果发挥到最大，笔者要求孩子每周至少读一本课外书，并在班级微信群用语音的方式进行交流。同伴的作用是巨大的，听到同伴的朗读或推荐，一部分不爱阅读的孩子能够受到熏陶，最后不自觉得加入到阅读中。
二、营造阅读氛围——让孩子感受阅读的魅力
（一）培养教师的阅读习惯
在个人的成长过程中，儿时的第一榜样是父母，在校学习时的第一榜样是老师。低年级教师要培养学生的阅读习惯，教师就要以身作则，带头阅读，成为孩子的阅读榜样，这也是一种无声的教育。要学生养成阅读习惯，首先要从教师的阅读习惯养成入手，让教师的阅读成为孩子阅读的榜样。
（二）阅读环境的营造
学校为了创设更好的读书环境，把乡村的大环境搬入校园，创设大自然般宁静的读书环境，让孩子能够静下心来认真阅读。
1. 读书廊
读书廊就像一个开放式的图书馆，孩子们可以随时随地拿起书本阅读。起初，低年级的语文老师利用放学时间，引领孩子们到读书廊读书；一段时间后，很多孩子放学后都舍不得离开学校，三五成群到读书廊共同读一本书或交流读书感受。孩子们常常自由自在地读书，还有的同学把凳子带回学校，放学、课间时就跑到“大树下”读书，让我们看到了“大树底下好读书”的亮丽风景。
2. 班级图书角
每个班级中，我们都设了读书角。读书角的书是流动的，班主任组织同学们从图书室借到班上，并按规定时间归还。同时，笔者也组织同学们把书从家里带过来供大家自由借阅，每两个月更新一次。班级图书角的建立，开拓了学生阅读的渠道，营造了阅读的氛围，创设了让每个学生都能多读书的机会。学生在这种氛围中团结向上，合作互助，感受集体的魅力，增强班级荣誉感。
三、开展读书活动——让孩子爱上阅读
由于家长的文化水平等多种因素，孩子阅读习惯的养成主要还是依赖于学校。所以，作为低年级的语文老师，如果不能持之以恒地开展相关的读书活动，学生的阅读习惯就难以养成，学生的阅读兴趣将不能持续。为了让低年级的学生爱上阅读，我们开展了丰富的活动，给孩子们创设更多的阅读机会。同时，以“乡村小学生读报习惯养成的研究”、“乡村小学低年级课外阅读积累与研究”课题为载体，研究阅读教学的方法，以更好地指导孩子阅读。
（一）起步——“强迫性”
1. 捐书
由于乡村孩子的课外读物不多，同时乡村学校图书馆的图书量也非常有限，为了让学生接触更多的课外读物，增加他们的阅读量，低年级的老师建议孩子们把读过的课外读物带回学校。
2. 买书——让“书店”搬进校园
为了让学生更方便购买到课外读物，学校与广州购书中心联系，把“书店”搬进校园，学生下课后到小礼堂便可以快捷、方便地购书了。
3. 读书
（1）规定时间读
學校每天都有15分钟的午读时间，低年级的语文老师要利用好这15分钟的时间，带领着孩子们感受文字的魅力。开始还有个别同学假装看书或者光明正大地不看书，但是通过教师的引导，学生们慢慢地投入阅读中。
（2）规定读物
每周除了开展读书活动外，低年级的老师还规定每位学生读一本必读读物。在读课外读物时，要求每位学生把好词好句划出来，老师们通过不同的方式检查“每月必读”作业。
（3）规定说出阅读的内容
阅读和写作是密不可分的，为了进一步培养学生的阅读兴趣，我们从原来“每月必读”发展到“每月必读必说”，要求孩子们在阅读的基础上把自己认为最精彩的句子或片段说给家长听。这样既加深了读的印象，也提高了孩子们的口头表达能力。
（二）上路——“辅导性”
1. 教给孩子阅读的方法
孩子们在阅读课外书的时候，需要有正确的方法，才能读得轻松，读得有效率，读得有兴致。老师们除了引导学生边读边记外，还要探究适合乡村低年段孩子课外阅读的指导策略，试图由此提高阅读的有效性。 2. 课堂教学与课外阅读相结合
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中有效地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，促进课外阅读的开展。
3. 开展生动活泼的读书活动
低年级学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师可以以此为契机，开展多种活动，让他们体验到阅读的快乐与成就感，从而让学生真正愿意读书。
（1）你读我听大家评
坚持每天15分钟的读报活动，每次做到一人读报，其他同学认真听，读完后大家评价。在评的过程中要善于发现其优点，对于不足的地方要给予建议。笔者所担任的班级开展了一学期这样的读报活动，学生不但丰富了知识，了解了当下的动态，同时也锻炼了胆量，提高了表达能力。
（2）读书活动齐参与
低年级开展每月两次的师生读书交流活动。在读书活动上，师生畅所欲言，既可以分享书中的故事，又可以分享读书的趣事，也可以对某一个问题展开讨论……这样的读书活动让学生感受到读书的乐趣，更激发了学生读书的热情。
（3）读书比赛总动员
为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，笔者利用各节日、班会定期开展阅读汇报会，展示阅读成果，例如朗诵、最美的诗篇、新书介绍、评选书虫等比赛活动。及时鼓励热爱课外阅读的学生，给予学生一定的精神鼓励和物质刺激，有利于提高学生课外阅读的信心与热情。
（三）感悟——“自觉性”
无论是“强迫”式的引导，还是“辅导”式引导，最终的目的都是希望孩子们养成阅读的习惯，让孩子们自觉地阅读。孩子们课外阅读的时间更多的是在家里，只有培养了学生阅读的“自觉性”，阅读才可能成为乡村低年级孩子的习惯。
随着低年级课外阅读活动的不断推进，学生的阅读习惯发生了可喜的变化：读书廊、课室随处都可以看到孩子们阅读的身影；《现代小学生报》、《岭南少年报》等报刊杂志订阅率达95%以上；“不动笔墨不读书”等读书习惯基本养成。孩子们阅读比赛、阅读交流蔚然成风，阅读成为乡村低年级孩子的习惯。
阅读不能改变人生的长度，但可能改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，却可以定位人生的方向。阅读对每一个小学生而言都是非常重要的，对低年级的孩子来说更是极其重要。孩子们在阅读的路上感受到了读书的乐趣，“悦读”陪伴着孩子成长。作为乡村小学低年级的语文老师，培养孩子阅读习惯是我们不懈的追求。通过一系列的活动，我们感悟到：引导家长成为孩子阅读的同行者、营造良好的读书环境、开展丰富的阅读活动对乡村小學生低年级学生的阅读习惯的养成起到重要的作用。
关键词：乡村小学；低年级学生；阅读习惯
一、引导家长成为孩子阅读的同行者——让孩子感受阅读无处不在
近两年来，乡村小学低年级阅读呈现两极分化的现状：有个别家长比较重视阅读，这些孩子在入学之前已经开始阅读，家里也有一定的课外书；而大部分的家长认为在幼儿园阶段，孩子学会写字、计算即可，所以这部分孩子在入学之前基本没有阅读经历。可见，低年级孩子阅读兴趣及习惯与家长有着密切的关系。
（一）让家长成为孩子阅读的同行者
父母是孩子的第一任老师，父母的行为影响着孩子的成长。低年级的孩子没有阅读基础，这时候，父母的帮助在无形中降低了孩子阅读的难度。开始时，笔者建议父母和孩子同读一本书，让孩子手指着文字，一字一词地读，当孩子读到不认识的字时，父母读给孩子听。这样反复地读一本书，孩子既解决了低年段新课标要求认识的字，又在阅读中感受到了快乐，为孩子爱上阅读打下扎实的基础。
（二）引导家长帮孩子选择读物
结合语文课堂的学习，老师给孩子列出必读的书目和自选的书目。必读的书目直接推荐给家长，而自选的书目则根据每个孩子的兴趣爱好自行选择。要激发孩子的兴趣，首选是让孩子读自己喜欢的书本，建议家长带孩子去图书馆或书城，让孩子自己挑选读物。
（三）给孩子做一个简易的书柜
为了让家里也有浓郁的阅读氛围，学校要求每个家长开辟一小块属于孩子的阅读小天地，为孩子做一个简易的小书柜，放置孩子的课外读物。
（四）建立班级微信群，扩大孩子的交流空间
为了让同伴影响同伴的效果发挥到最大，笔者要求孩子每周至少读一本课外书，并在班级微信群用语音的方式进行交流。同伴的作用是巨大的，听到同伴的朗读或推荐，一部分不爱阅读的孩子能够受到熏陶，最后不自觉得加入到阅读中。
二、营造阅读氛围——让孩子感受阅读的魅力
（一）培养教师的阅读习惯
在个人的成长过程中，儿时的第一榜样是父母，在校学习时的第一榜样是老师。低年级教师要培养学生的阅读习惯，教师就要以身作则，带头阅读，成为孩子的阅读榜样，这也是一种无声的教育。要学生养成阅读习惯，首先要从教师的阅读习惯养成入手，让教师的阅读成为孩子阅读的榜样。
（二）阅读环境的营造
学校为了创设更好的读书环境，把乡村的大环境搬入校园，创设大自然般宁静的读书环境，让孩子能够静下心来认真阅读。
1. 读书廊
读书廊就像一个开放式的图书馆，孩子们可以随时随地拿起书本阅读。起初，低年级的语文老师利用放学时间，引领孩子们到读书廊读书；一段时间后，很多孩子放学后都舍不得离开学校，三五成群到读书廊共同读一本书或交流读书感受。孩子们常常自由自在地读书，还有的同学把凳子带回学校，放学、课间时就跑到“大树下”读书，让我们看到了“大树底下好读书”的亮丽风景。
2. 班级图书角
每个班级中，我们都设了读书角。读书角的书是流动的，班主任组织同学们从图书室借到班上，并按规定时间归还。同时，笔者也组织同学们把书从家里带过来供大家自由借阅，每两个月更新一次。班级图书角的建立，开拓了学生阅读的渠道，营造了阅读的氛围，创设了让每个学生都能多读书的机会。学生在这种氛围中团结向上，合作互助，感受集体的魅力，增强班级荣誉感。
三、开展读书活动——让孩子爱上阅读
由于家长的文化水平等多种因素，孩子阅读习惯的养成主要还是依赖于学校。所以，作为低年级的语文老师，如果不能持之以恒地开展相关的读书活动，学生的阅读习惯就难以养成，学生的阅读兴趣将不能持续。为了让低年级的学生爱上阅读，我们开展了丰富的活动，给孩子们创设更多的阅读机会。同时，以“乡村小学生读报习惯养成的研究”、“乡村小学低年级课外阅读积累与研究”课题为载体，研究阅读教学的方法，以更好地指导孩子阅读。
（一）起步——“强迫性”
1. 捐书
由于乡村孩子的课外读物不多，同时乡村学校图书馆的图书量也非常有限，为了让学生接触更多的课外读物，增加他们的阅读量，低年级的老师建议孩子们把读过的课外读物带回学校。
2. 买书——让“书店”搬进校园
为了让学生更方便购买到课外读物，学校与广州购书中心联系，把“书店”搬进校园，学生下课后到小礼堂便可以快捷、方便地购书了。
3. 读书
（1）规定时间读
學校每天都有15分钟的午读时间，低年级的语文老师要利用好这15分钟的时间，带领着孩子们感受文字的魅力。开始还有个别同学假装看书或者光明正大地不看书，但是通过教师的引导，学生们慢慢地投入阅读中。
（2）规定读物
每周除了开展读书活动外，低年级的老师还规定每位学生读一本必读读物。在读课外读物时，要求每位学生把好词好句划出来，老师们通过不同的方式检查“每月必读”作业。
（3）规定说出阅读的内容
阅读和写作是密不可分的，为了进一步培养学生的阅读兴趣，我们从原来“每月必读”发展到“每月必读必说”，要求孩子们在阅读的基础上把自己认为最精彩的句子或片段说给家长听。这样既加深了读的印象，也提高了孩子们的口头表达能力。
（二）上路——“辅导性”
1. 教给孩子阅读的方法
孩子们在阅读课外书的时候，需要有正确的方法，才能读得轻松，读得有效率，读得有兴致。老师们除了引导学生边读边记外，还要探究适合乡村低年段孩子课外阅读的指导策略，试图由此提高阅读的有效性。 2. 课堂教学与课外阅读相结合
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中有效地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，促进课外阅读的开展。
3. 开展生动活泼的读书活动
低年级学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师可以以此为契机，开展多种活动，让他们体验到阅读的快乐与成就感，从而让学生真正愿意读书。
（1）你读我听大家评
坚持每天15分钟的读报活动，每次做到一人读报，其他同学认真听，读完后大家评价。在评的过程中要善于发现其优点，对于不足的地方要给予建议。笔者所担任的班级开展了一学期这样的读报活动，学生不但丰富了知识，了解了当下的动态，同时也锻炼了胆量，提高了表达能力。
（2）读书活动齐参与
低年级开展每月两次的师生读书交流活动。在读书活动上，师生畅所欲言，既可以分享书中的故事，又可以分享读书的趣事，也可以对某一个问题展开讨论……这样的读书活动让学生感受到读书的乐趣，更激发了学生读书的热情。
（3）读书比赛总动员
为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，笔者利用各节日、班会定期开展阅读汇报会，展示阅读成果，例如朗诵、最美的诗篇、新书介绍、评选书虫等比赛活动。及时鼓励热爱课外阅读的学生，给予学生一定的精神鼓励和物质刺激，有利于提高学生课外阅读的信心与热情。
（三）感悟——“自觉性”
无论是“强迫”式的引导，还是“辅导”式引导，最终的目的都是希望孩子们养成阅读的习惯，让孩子们自觉地阅读。孩子们课外阅读的时间更多的是在家里，只有培养了学生阅读的“自觉性”，阅读才可能成为乡村低年级孩子的习惯。
随着低年级课外阅读活动的不断推进，学生的阅读习惯发生了可喜的变化：读书廊、课室随处都可以看到孩子们阅读的身影；《现代小学生报》、《岭南少年报》等报刊杂志订阅率达95%以上；“不动笔墨不读书”等读书习惯基本养成。孩子们阅读比赛、阅读交流蔚然成风，阅读成为乡村低年级孩子的习惯。
阅读不能改变人生的长度，但可能改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，却可以定位人生的方向。阅读对每一个小学生而言都是非常重要的，对低年级的孩子来说更是极其重要。孩子们在阅读的路上感受到了读书的乐趣，“悦读”陪伴着孩子成长。作为乡村小学低年级的语文老师，培养孩子阅读习惯是我们不懈的追求。通过一系列的活动，我们感悟到：引导家长成为孩子阅读的同行者、营造良好的读书环境、开展丰富的阅读活动对乡村小學生低年级学生的阅读习惯的养成起到重要的作用。