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一、什么是学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是对学习对象认知倾向。求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。古今中外的无数学者和科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。可见培养学生学习兴趣的重要性。
二、如何培养学生的学习兴趣
（一）融洽师生关系，做学生的知心朋友
“亲其师，信其道”，这是众所周知的道理。学生如果与自己的老师相处得非常融洽那么他们就会对这门课的学习很感兴趣。 教师应时刻关注学生的学习和生活，要面向全体同学施教，不鄙视、歧视学生，对学困生给予必要的帮助，要充分理解、信任、鼓励和支持学生，给学生提供无形、巨大的学习动力。实践表明，教师多与学生沟通，深入了解学生的兴趣爱好，以自己高尚的人格魅力、渊博的知识去吸引学生，师生之间的关系就能相处的非常融洽。
（二）挖掘教学内涵，增加学习兴趣
正确理解教材的内涵，树立正确的教学观，合理掌握教学的策略是进行教学改革，提高课堂教学实效性的根本保证。在教学改革的进程中，不论是从认知心理学的角度构建的教学理论（强调理解），还是从建构主义学习理论的角度建构的教学理论（探索实践），都必须研究教学过程的本质内涵，原则和方式及方法，探讨教学的科学性与艺术性的和谐统一，注重学习方法的掌握和创造精神的协调发展，要与信息社会发展总体趋势相适应，着眼于促进学生全面持续、和谐地发展。
在平时的课堂教学中，根据各年段的目标，及教材的内容,任课教师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意，日常用品的缺点；交通状况、饮食卫生等方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为研究课题，很多学生惊讶地发现生活中到处存在着可研究的课题。对学生提出的课题，我们尊重学生的广泛爱好和个性特长。这样可以更好的培养学生的学习兴趣。
（三）多给学生以自信培养学生学习兴趣
1、信任激励
在学生产生自卑心理，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，并创造一切机会让学生闪光，哪怕是细微的优点。物理单位换算错了，或单位写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
2、尊重激励
心理学家威廉 • 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，这种做法实际是在拉近师生之间心里距离。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们对知识理解的不全面、行为的盲目，甚至产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，盛气凌人，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张，造成学生心理排斥而降低学习兴趣。因新教师不尊重激励使一位对物理兴趣浓厚且成绩优秀的学生转变成差生的例子不胜枚举。
(四)创设学习情景 激发探究兴趣
学习情景就是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。这要求教师要在教学中熟悉教材、掌握教材的知识结构，充分利用教材内容创设学习情景激发学生探究兴趣，然后对学生进行知识传授。例如我在进行“热传递、传导”一节的教学时，为了增加课堂教学的趣味性，变性质描述为趣味实验。例如：在演示实验的玻璃试管中装水并放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎么样呢？情景创设了，作用不言而喻，学生纷纷不假思索地回答：“金鱼肯定会死”。结果究竟如何呢？实验用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已经沸腾了。这时学生们惊奇地回答：金鱼没有死，仍在自由地游动。难道金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中的奥妙吗？此时你如何能阻止学生的探究心理。找了几位同学用手摸摸试管的底部，再让他们说出感觉。原来上部的水虽沸腾了，但底部的水仍是凉的，这就是金鱼存活的原因。从而导出了热的良导体和不良导体的概念，也为下节热对流教学做了充分的准备。用这种情景创设、激发探究兴趣通过生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果。同时通过设计不同的学习情景，并通过充分发挥不同学习情景的功能，激发学生自主学习、主动探究的兴趣。如将课本上的一些小实验及课外有趣的实验如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯三个实验活动指导学生做，引导学生观测现象进行科学探究通过学生的观察分析，得出结论。减小了学生学习的难度，使学生感到学习物理有趣。学生通过动手、动脑，大大提高了学习积极性，学习物理的求知欲也更强了。教材采用具有启发性的问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣。
(五) 重视兴趣的迁移，提高兴趣的层次
了解学习目的， 建立学习兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什麽，为什么要学习该学科。当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的绪言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法规则，常常是枯躁无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习各门功课，从而对各科的学习发生浓厚的兴趣。
学习兴趣的迁移则指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或把对某一学科的学习兴趣迁移到另一学科的学习中去。教师要在调查研究的基础上，了解学生的兴趣，再通过耐心教育使他们把兴趣迁移到物理的学习上来，形成学习的乐趣，更好的培养学生学习物理的兴趣。从而更好的完成物理课的学习任务。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是对学习对象认知倾向。求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。古今中外的无数学者和科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。可见培养学生学习兴趣的重要性。
二、如何培养学生的学习兴趣
（一）融洽师生关系，做学生的知心朋友
“亲其师，信其道”，这是众所周知的道理。学生如果与自己的老师相处得非常融洽那么他们就会对这门课的学习很感兴趣。 教师应时刻关注学生的学习和生活，要面向全体同学施教，不鄙视、歧视学生，对学困生给予必要的帮助，要充分理解、信任、鼓励和支持学生，给学生提供无形、巨大的学习动力。实践表明，教师多与学生沟通，深入了解学生的兴趣爱好，以自己高尚的人格魅力、渊博的知识去吸引学生，师生之间的关系就能相处的非常融洽。
（二）挖掘教学内涵，增加学习兴趣
正确理解教材的内涵，树立正确的教学观，合理掌握教学的策略是进行教学改革，提高课堂教学实效性的根本保证。在教学改革的进程中，不论是从认知心理学的角度构建的教学理论（强调理解），还是从建构主义学习理论的角度建构的教学理论（探索实践），都必须研究教学过程的本质内涵，原则和方式及方法，探讨教学的科学性与艺术性的和谐统一，注重学习方法的掌握和创造精神的协调发展，要与信息社会发展总体趋势相适应，着眼于促进学生全面持续、和谐地发展。
在平时的课堂教学中，根据各年段的目标，及教材的内容,任课教师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意，日常用品的缺点；交通状况、饮食卫生等方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为研究课题，很多学生惊讶地发现生活中到处存在着可研究的课题。对学生提出的课题，我们尊重学生的广泛爱好和个性特长。这样可以更好的培养学生的学习兴趣。
（三）多给学生以自信培养学生学习兴趣
1、信任激励
在学生产生自卑心理，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，并创造一切机会让学生闪光，哪怕是细微的优点。物理单位换算错了，或单位写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
2、尊重激励
心理学家威廉 • 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，这种做法实际是在拉近师生之间心里距离。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们对知识理解的不全面、行为的盲目，甚至产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，盛气凌人，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张，造成学生心理排斥而降低学习兴趣。因新教师不尊重激励使一位对物理兴趣浓厚且成绩优秀的学生转变成差生的例子不胜枚举。
(四)创设学习情景 激发探究兴趣
学习情景就是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。这要求教师要在教学中熟悉教材、掌握教材的知识结构，充分利用教材内容创设学习情景激发学生探究兴趣，然后对学生进行知识传授。例如我在进行“热传递、传导”一节的教学时，为了增加课堂教学的趣味性，变性质描述为趣味实验。例如：在演示实验的玻璃试管中装水并放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎么样呢？情景创设了，作用不言而喻，学生纷纷不假思索地回答：“金鱼肯定会死”。结果究竟如何呢？实验用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已经沸腾了。这时学生们惊奇地回答：金鱼没有死，仍在自由地游动。难道金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中的奥妙吗？此时你如何能阻止学生的探究心理。找了几位同学用手摸摸试管的底部，再让他们说出感觉。原来上部的水虽沸腾了，但底部的水仍是凉的，这就是金鱼存活的原因。从而导出了热的良导体和不良导体的概念，也为下节热对流教学做了充分的准备。用这种情景创设、激发探究兴趣通过生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果。同时通过设计不同的学习情景，并通过充分发挥不同学习情景的功能，激发学生自主学习、主动探究的兴趣。如将课本上的一些小实验及课外有趣的实验如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯三个实验活动指导学生做，引导学生观测现象进行科学探究通过学生的观察分析，得出结论。减小了学生学习的难度，使学生感到学习物理有趣。学生通过动手、动脑，大大提高了学习积极性，学习物理的求知欲也更强了。教材采用具有启发性的问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣。
(五) 重视兴趣的迁移，提高兴趣的层次
了解学习目的， 建立学习兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什麽，为什么要学习该学科。当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的绪言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法规则，常常是枯躁无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习各门功课，从而对各科的学习发生浓厚的兴趣。
学习兴趣的迁移则指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或把对某一学科的学习兴趣迁移到另一学科的学习中去。教师要在调查研究的基础上，了解学生的兴趣，再通过耐心教育使他们把兴趣迁移到物理的学习上来，形成学习的乐趣，更好的培养学生学习物理的兴趣。从而更好的完成物理课的学习任务。