论文部分内容阅读
我认为在教学中，课堂的有效导入是教学中的艺术。它指的是教师在上课开始时，为激发学生兴趣，集中注意力，明确学习方向，方便学生自主建立知识间联系而采用的一种教学行为方式。它要求老师不仅要把握好导入的时间，还要求老师要在语言和内容上精心组织。通过有效的课堂导入，可以更好地激发学生的学习热情，使学生进入最佳的学习状态。因此，我们在日常的课堂教学中，如果能采取有效导入，那么整节课的教学将会顺理成章、水到渠成。
启动旧知导入。“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。”就好像一条很长的铁链，前后的知识是连在一起的。因此，在平时的课堂中，我采取以旧知识作为桥梁。将新、旧知识逻辑地有机联系起来，并作有针对性地安排导入，这样可以使学生具备必要的预备知识，减轻学生的学习难度，为他们掌握新知识做好铺垫。例如：我在教《小数乘小数》时，我通过比较16×7=112和1.6×7=11.2的两个算式，从这两个算式中找出因数和积之间的变化规律，再出示：1.6×0.7引导学生仔细观察，这道题与前面有什么不同，根据前面的认识，你能猜一猜积是几位小数吗？从而引出新课——小数乘小数。这样找准新、旧知识间的连接点的导入，能收到好的教学效果。从而激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
设疑导入。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。合理巧妙地设置悬念，便可激起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，學生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
故事导入。我们都知道小学生喜欢听故事。运用故事能在最短时间内抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。因此采用故事导入新课，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。例如我在教《循环小数》时，我就先给学生讲了一段简短的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”学生听着听着，便笑着说：“老师，这个故事永远都讲不完，不要浪费时间了。”于是我问：“这个故事为什么永远讲不完呢？”同学们说：“因为这个故事总是不断重复地说着那几句话。”于是我说：“你们真聪明！其实，在数学这个神秘王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗？”这样的情景，使学生一下子进入有需求的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成、新知识的掌握，做了很好的铺垫。
创设情境导入。在课堂导入中，为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。我还从教材内容和实际的学习目标出发，有意识地、有目的地创设情境，让学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。
有效的导入能扣住学生的心弦，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能生疑激趣，引人入胜，辉映全堂。在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、学生的认知规律及课的类型精心设计每一节课的导入环节，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度。（单位：辽宁省营口市回民小学）
启动旧知导入。“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。”就好像一条很长的铁链，前后的知识是连在一起的。因此，在平时的课堂中，我采取以旧知识作为桥梁。将新、旧知识逻辑地有机联系起来，并作有针对性地安排导入，这样可以使学生具备必要的预备知识，减轻学生的学习难度，为他们掌握新知识做好铺垫。例如：我在教《小数乘小数》时，我通过比较16×7=112和1.6×7=11.2的两个算式，从这两个算式中找出因数和积之间的变化规律，再出示：1.6×0.7引导学生仔细观察，这道题与前面有什么不同，根据前面的认识，你能猜一猜积是几位小数吗？从而引出新课——小数乘小数。这样找准新、旧知识间的连接点的导入，能收到好的教学效果。从而激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
设疑导入。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。合理巧妙地设置悬念，便可激起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，學生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
故事导入。我们都知道小学生喜欢听故事。运用故事能在最短时间内抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。因此采用故事导入新课，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。例如我在教《循环小数》时，我就先给学生讲了一段简短的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”学生听着听着，便笑着说：“老师，这个故事永远都讲不完，不要浪费时间了。”于是我问：“这个故事为什么永远讲不完呢？”同学们说：“因为这个故事总是不断重复地说着那几句话。”于是我说：“你们真聪明！其实，在数学这个神秘王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗？”这样的情景，使学生一下子进入有需求的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成、新知识的掌握，做了很好的铺垫。
创设情境导入。在课堂导入中，为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。我还从教材内容和实际的学习目标出发，有意识地、有目的地创设情境，让学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。
有效的导入能扣住学生的心弦，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能生疑激趣，引人入胜，辉映全堂。在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、学生的认知规律及课的类型精心设计每一节课的导入环节，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度。（单位：辽宁省营口市回民小学）