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摘要 社会不断进步，时代呼唤创新。高职教育要树立学生是主体的思想，在高职语文教学中要实施创新教育，鼓励学生勇于探索，激励学生主动参与教学，发挥学生的想象力，为学生创设宽松、和谐的教学氛围，注重因材施教，精心设计，增强教学的针对性。
关键词 高职教育；语文教学；创新思维
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)27-0076-02
高职语文教学与普通中学的语文教学相比，存在很大的不同。高职教育培养的是社会适用型人才、创新型人才，它所注重的是学生的动手能力、实践能力、操作能力与参与能力，高职语文教学应讲求实用，而不是为了应付考试。虽然高职语文教学近些年少了些死板，多了些实用能力的培养，但传统的教育和现行的教育弊端仍然在高职语文教学中存在，也就是缺乏创新能力的培养。由于传统教育的影响，语文教学中仍然沿袭传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，照本宣科的陈旧教学方式，课堂教学以教师为中心，灌输知识以教师讲解为主要手段，学生参与课堂活动、发表见解、发现问题的机会很少。这与高职教育的本质是相违背的，既不利于教育效果的体现，同时也扼杀了学生的创造性。如何真正将课堂还给学生，最大限度地还学生自由，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，这是高职教育者应思考和努力的方向。
1 高职语文教学方法的创新
1.1 注重课堂教学模式
要结合高职教育适用性的特点认真修订教学大纲，及时制订教改方案、教学计划；教学中变换教学主体，教师当导演，学生唱主角，突出练、说、读、写能力训练；采用导学式、讨论式、启发式、开放式等多种教学方法，充分发挥学生的主观能动性。练、说、读、写每个模块都有实训项目，每个教案都有配套课件；每次上课都有学习指南、案例分析等，要充分考虑教学内容的适用性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，收集、处理信息的能力，满足学生继续学习的需要。
1.2 实现“三个转变”
一是变“全讲”为“选讲”。语文教师必须结合学生的专业要求、学生实际和人才培养的目标灵活地整合教材内容，变“全讲”为“选讲”，变“多讲”为“精讲”，有目的、有计划地开展语文教学，把课文当做例子，学生通过自己的学习、参与、实践，从而对语文的学习产生兴趣。二是变“求同性教学”为“求异性教学”。就像写材料作文一样，学生可以根据自己对材料的理解提炼出中心和观点进行写作，并非一篇课文非得有个固定的中心。同一篇课文、同一个人物、同一个情节乃至同一个句子，不同的学生可以通过积极的思考、分析，发表和坚持自己的观点和看法。语文阅读和写作，应该是求同存异，同中有异，异有求新，这样学生的能力才能得到提高。三是变“讲授”为“互动”。高职语文教学要改变过去“一言堂”的教育模式和方法，而要把课堂还给学生，让学生参与到教学的整个过程。提倡启发式教学、开放式教学和民主讨论式教学，摒弃死记硬背，照搬照抄，提倡质疑，鼓励质疑，开发求异思维，创设师生平等的教学氛围，开辟互动性、自由性教学的大天地。
1.3 根据专业安排教学内容
语文教学应为专业教育服务，根据高职学生的知识基础，因材施教；根据各专业的特点和就业方向，因人制宜。不同的专业在练、说、读、写4个模块的教学安排中有所侧重，比如学前教育专业就应该强化语言的交际、表达及写作能力的训练；而理工类专业比如机电、数控、模具等，更多是强化学生的阅读，重点掌握求职自荐信、毕业论文等最常用文体的写作，培养他们的求异性思维。总之，语文教学要为学生未来就业和发展打好基础，使语文教学与职业技能挂钩，为专业教学铺路，为就业创业奠基，为未来发展服务。
2 高职语文教学手段的创新
2.1 充分利用多媒体教学
配备幻灯机、投影仪、数码相机、数码摄像机等设备，开展现代化多媒体教学。在课堂教学的过程中，根据不同的教学的内容，综合运用多媒体手段创设情景，化静为动，化抽象为直观，能极大地调动学生学习的兴趣与积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。
2.2 购置先进的教学设备，充分利用网络资源
配合高职语文教学，学院信息中心为学生提供网上查询服务，开发网上教育资源，开展网络互动教学。网络教学可以使学生在学习过程中有充分的灵活性，他们可以选择自己方便的时间和地点上网学习，并且可以由自己安排学习进度，学生可以轻松享有内容丰富、趣味盎然的互动式多媒体课程材料，使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。
2.3 加强教学设备数字化建设
目前语文教师授课已能熟练运用多媒体课件进行教学，在教师制作课件的同时，不断引进优秀课件，实现资源共享，运用多种现代教育技术手段提高教学效率。
3 学生能力培养的创新
3.1 培养学生创新思维，点燃学生思维的火花
一个人的创造能力取决于他是否有创新思维，而学生的创新思维、求知欲望不会自然涌现，它又取决于教师所创设的教学情境。如果教师在教学中能激发学生学习的兴趣，创设问题的情境，则能调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生求知欲。精心设计创新情境，能使学生打开思维之门，产生豁然开朗的顿悟，很好地培养和发展学生的创新思维能力，收到理想的课堂教学效果。
3.2 培养学生的想象力，激发学生创新的热情
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，语文教学中培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的重要途径。教师应在阅读教学中充分发挥语文教材的特点，让学生展开想象的翅膀，培养他们的想象力。学生在教学过程中大胆的想象来自于生活而又高于生活，想象结果的不同源于学生鉴赏能力的差别，因此要培养学生的想象力。
3.3 鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维品质
学贵有疑。疑是思之始，学之端。鼓励大胆质疑，增强教学的参与性。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础，要改变封闭式、接受式和分析式等陈旧的教法，除去传统语文教法的束缚，逐步让学生养成积极主动、大胆质疑的习惯，才能真正融入对语文内容的深层次钻研探究。课堂教学过程中积极诱导鼓励学生质疑问难，对培养学生思维的发散性、求异性、多向性具有积极的作用。
严元章在《中国教育思想源流》一书中曾指出：“教师的工作要做到成功其实也不难，要立身立命做学生的嘉宾，做小主人的王佐。”也就是说“学主教从”，教师要为学生服务。培养具有创新精神的学生，就要转变教学观念，树立以生为本、服务学生的思想，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的办学理念。语文教学必须走出陈旧的教学方法和教学手段，不断地加以创新，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，才符合职业教育的本质，也才能培养出社会所需要的技能人才和适用型人才。
参考文献
[1]程泽峰.论在高职语文教学中如何培养学生的创新能力[J].青年与社会:中外教育研究,2009(4):81-82
[2]贾永珍.语文教学与创新能力[J].忻州师范学院学报,2000(4):87-88
[4]韩文利.语文教学培养学生创新能力初探[J].江苏教育研究,2002(4):32-33
关键词 高职教育；语文教学；创新思维
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)27-0076-02
高职语文教学与普通中学的语文教学相比，存在很大的不同。高职教育培养的是社会适用型人才、创新型人才，它所注重的是学生的动手能力、实践能力、操作能力与参与能力，高职语文教学应讲求实用，而不是为了应付考试。虽然高职语文教学近些年少了些死板，多了些实用能力的培养，但传统的教育和现行的教育弊端仍然在高职语文教学中存在，也就是缺乏创新能力的培养。由于传统教育的影响，语文教学中仍然沿袭传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，照本宣科的陈旧教学方式，课堂教学以教师为中心，灌输知识以教师讲解为主要手段，学生参与课堂活动、发表见解、发现问题的机会很少。这与高职教育的本质是相违背的，既不利于教育效果的体现，同时也扼杀了学生的创造性。如何真正将课堂还给学生，最大限度地还学生自由，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，这是高职教育者应思考和努力的方向。
1 高职语文教学方法的创新
1.1 注重课堂教学模式
要结合高职教育适用性的特点认真修订教学大纲，及时制订教改方案、教学计划；教学中变换教学主体，教师当导演，学生唱主角，突出练、说、读、写能力训练；采用导学式、讨论式、启发式、开放式等多种教学方法，充分发挥学生的主观能动性。练、说、读、写每个模块都有实训项目，每个教案都有配套课件；每次上课都有学习指南、案例分析等，要充分考虑教学内容的适用性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，收集、处理信息的能力，满足学生继续学习的需要。
1.2 实现“三个转变”
一是变“全讲”为“选讲”。语文教师必须结合学生的专业要求、学生实际和人才培养的目标灵活地整合教材内容，变“全讲”为“选讲”，变“多讲”为“精讲”，有目的、有计划地开展语文教学，把课文当做例子，学生通过自己的学习、参与、实践，从而对语文的学习产生兴趣。二是变“求同性教学”为“求异性教学”。就像写材料作文一样，学生可以根据自己对材料的理解提炼出中心和观点进行写作，并非一篇课文非得有个固定的中心。同一篇课文、同一个人物、同一个情节乃至同一个句子，不同的学生可以通过积极的思考、分析，发表和坚持自己的观点和看法。语文阅读和写作，应该是求同存异，同中有异，异有求新，这样学生的能力才能得到提高。三是变“讲授”为“互动”。高职语文教学要改变过去“一言堂”的教育模式和方法，而要把课堂还给学生，让学生参与到教学的整个过程。提倡启发式教学、开放式教学和民主讨论式教学，摒弃死记硬背，照搬照抄，提倡质疑，鼓励质疑，开发求异思维，创设师生平等的教学氛围，开辟互动性、自由性教学的大天地。
1.3 根据专业安排教学内容
语文教学应为专业教育服务，根据高职学生的知识基础，因材施教；根据各专业的特点和就业方向，因人制宜。不同的专业在练、说、读、写4个模块的教学安排中有所侧重，比如学前教育专业就应该强化语言的交际、表达及写作能力的训练；而理工类专业比如机电、数控、模具等，更多是强化学生的阅读，重点掌握求职自荐信、毕业论文等最常用文体的写作，培养他们的求异性思维。总之，语文教学要为学生未来就业和发展打好基础，使语文教学与职业技能挂钩，为专业教学铺路，为就业创业奠基，为未来发展服务。
2 高职语文教学手段的创新
2.1 充分利用多媒体教学
配备幻灯机、投影仪、数码相机、数码摄像机等设备，开展现代化多媒体教学。在课堂教学的过程中，根据不同的教学的内容，综合运用多媒体手段创设情景，化静为动，化抽象为直观，能极大地调动学生学习的兴趣与积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。
2.2 购置先进的教学设备，充分利用网络资源
配合高职语文教学，学院信息中心为学生提供网上查询服务，开发网上教育资源，开展网络互动教学。网络教学可以使学生在学习过程中有充分的灵活性，他们可以选择自己方便的时间和地点上网学习，并且可以由自己安排学习进度，学生可以轻松享有内容丰富、趣味盎然的互动式多媒体课程材料，使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。
2.3 加强教学设备数字化建设
目前语文教师授课已能熟练运用多媒体课件进行教学，在教师制作课件的同时，不断引进优秀课件，实现资源共享，运用多种现代教育技术手段提高教学效率。
3 学生能力培养的创新
3.1 培养学生创新思维，点燃学生思维的火花
一个人的创造能力取决于他是否有创新思维，而学生的创新思维、求知欲望不会自然涌现，它又取决于教师所创设的教学情境。如果教师在教学中能激发学生学习的兴趣，创设问题的情境，则能调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生求知欲。精心设计创新情境，能使学生打开思维之门，产生豁然开朗的顿悟，很好地培养和发展学生的创新思维能力，收到理想的课堂教学效果。
3.2 培养学生的想象力，激发学生创新的热情
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，语文教学中培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的重要途径。教师应在阅读教学中充分发挥语文教材的特点，让学生展开想象的翅膀，培养他们的想象力。学生在教学过程中大胆的想象来自于生活而又高于生活，想象结果的不同源于学生鉴赏能力的差别，因此要培养学生的想象力。
3.3 鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维品质
学贵有疑。疑是思之始，学之端。鼓励大胆质疑，增强教学的参与性。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础，要改变封闭式、接受式和分析式等陈旧的教法，除去传统语文教法的束缚，逐步让学生养成积极主动、大胆质疑的习惯，才能真正融入对语文内容的深层次钻研探究。课堂教学过程中积极诱导鼓励学生质疑问难，对培养学生思维的发散性、求异性、多向性具有积极的作用。
严元章在《中国教育思想源流》一书中曾指出：“教师的工作要做到成功其实也不难，要立身立命做学生的嘉宾，做小主人的王佐。”也就是说“学主教从”，教师要为学生服务。培养具有创新精神的学生，就要转变教学观念，树立以生为本、服务学生的思想，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的办学理念。语文教学必须走出陈旧的教学方法和教学手段，不断地加以创新，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，才符合职业教育的本质，也才能培养出社会所需要的技能人才和适用型人才。
参考文献
[1]程泽峰.论在高职语文教学中如何培养学生的创新能力[J].青年与社会:中外教育研究,2009(4):81-82
[2]贾永珍.语文教学与创新能力[J].忻州师范学院学报,2000(4):87-88
[4]韩文利.语文教学培养学生创新能力初探[J].江苏教育研究,2002(4):32-33