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【摘 要】老套的教学方法已经远远不能够适应现在的大部分学生了，现在学生的知识基础都不一样，如果对每个学生的教育都一样，会导致部分学生无法理解，以至于他们失去对学习的兴趣。为了能极大地调动学生们的学习兴趣，开发学生内在的潜能，进行分层教学能够很大程度地照顾到每个基础知识阶级的学生，让每个基础知识层面的学生都能够提高学习自主性，让他们学会先自主学习，老师再通过每个人的学习程度进行相应教学。
【关键词】初中语文；先学后教；分层疏导
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0240-01
引言
先学后教主要是依靠学生自己的自主能力，然而学生的自主能力取决于学生对这门课的感兴趣程度，我们就要根绝学生的基础知识程度对学生进行分层疏导，让学生能够快速理解所学内容，以此来调动学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。分层疏导这个词早就被孔子提出了，即“因材施教”，就是希望老師能够根据学生的不同资质，不同学习起点，进行相应的针对性教导，这样有助于学生能够更好地学习。
一、合理按照学习主体不同划分
现在的很多老师都是按照千篇一律的教学方法对学生施教，没有将每个学生的独特性考虑进去，造成了“几级分化”，优等生依然优秀，中等生半吊子，差等生依然差，这样的教学方法无疑是欠缺的，当今应该将老套的教学方法改变一番，应该学会按照学生的资质、知识基础等的不同进行合理的学习主体划分，这样也能有效地了解不同学生的学习情况。
资质不错，基础知识储备较丰富的同学，可以对他们的学习要求相对高一些，这样对他们的学习增加难度，能够激发他们内在的潜能，极大地调动他们的学习兴趣，对课文的理解也更加深刻。
资质一般，基础知识储备较少的同学，可以加强他们的基础知识的学习，这个过程可能相对枯燥，通过一些有趣的教学方法加深他们的学习印象，再进行深层次的课文学习。
资质较差，基础知识储备匮乏的同学，这需要提高他们对基础知识的认知和学习，对他们的要求需要着重于基础知识的学习，有句话说的是：打铁还需自身硬。自身的知识储备提高了，学习起来也就不会那么吃力。
通过对学生进行基础分层以后，能够更有利于后续教学工作的开展，能够对老师的教学目标的确定更加具有针对性。
二、教师团体根据学习主体不同确定教学目标
通过对学生进行不同主体的划分后，教师就需要根据不同的学生主体制定相应的教学目标，在这一环节当中，教师要保证教学目标设置的有效性，因此必须要保证教学目标与各个阶层学生的学习水平相结合，既要保证学生能够理解并接受所学内容，还要能够对他们自身学习素养有所提高，同时也要适当增加一些与课堂相关的课外活动，在提高学生们的学习兴趣的同时也能够加深学生对知识的印象。
三、对教学方法的实施进行分层
教师通过上阶段的教学目标的确定，这一阶段进行的教学方法需严格按照教学目标来实施，严格按照上阶段的教学目标来进行教学可以很有效的将学生在教学过程中进行分层，让他们能够在学习过程中根据自己的学习水平来进行学习，这样有助于学生针对性地学习，不会像千篇一律地学习那样缺少动力，是被动地汲取知识，那样的学习方式只会让学生们提不起兴趣来。分层学习的目标就是希望每个学生都能够针对性地学到东西，如果通过分层教学能够让不同学习阶层学到相应的知识是学习目标，如果每个阶层的学生能够在本身的基础上取得更进一步的成就，能够突破自己，那自然是最希望看到的教学效果，这样分阶段性的学习方法对各个主体层都能够照顾到。
四、对学生的考核进行分层
课后作业是同学们进行课后巩固的重要途径，因此老师对课后作业的布置要切合每个学生的实际学习水平。学生们是被划分为几个学习主体的，所以作业的考核方式自然也不能够一概而论，让他们在进行课后作业时，能够依靠自己独立的完成作业内容，老师也要将他们的作业按照划分的主体进行分类批改，这样能够很快地发现每个人作业的不足之处，从而提出对他们作业的不足之处的针对性的见解，能够让学生根据老师给出的见解改进自己的不足，在教学以及批改过程中，教师要注意每一个层次的学生都不是确定的，有些学生会进步，有些学生则会退步，老师要时刻跟进每个学生的学习进度，确保他们在有较大进步或者退步的时候准确地处在准确的学习层面，能够让他们每个人最大限度地学习到更多的知识，同时也能够帮助他们实现知识水平的增长，学习能力的提升。
结语
综上所述，分层疏导教学能够很大程度地调动起学生的积极性，增加学习兴趣，正是因为学生的学习兴趣的提高，学生的学习主动性也会被激发出来，就能够自主地进行课前课后的学习，让每个层次上的学生都能够在自己本身的知识水平上有所提高。而传统的教学方法一个教室一样地上课方式，但因为每个人的基础都有些不同，就会导致有些基础较差的同学理解不了上课内容，就会对学习对课堂产生恐惧甚至是厌烦心理。所以语文教学一定要有所改革，我们要紧扣“先学后教”的主线，改变老套的以教师为主，以教材为辅，大部分学生被动获取知识的课堂模式，要让学生真正发挥在课堂的主体作用，这样能够激发学生内在的潜能，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]王中华.个性化教学背景下教师文化个案研究.东北师范大学博士学位论文，2014.
[2]赵晓悦.素质教育背景下“因材施教”的价值与创新.华东师范大学硕士学位论文，2011.
【关键词】初中语文；先学后教；分层疏导
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0240-01
引言
先学后教主要是依靠学生自己的自主能力，然而学生的自主能力取决于学生对这门课的感兴趣程度，我们就要根绝学生的基础知识程度对学生进行分层疏导，让学生能够快速理解所学内容，以此来调动学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。分层疏导这个词早就被孔子提出了，即“因材施教”，就是希望老師能够根据学生的不同资质，不同学习起点，进行相应的针对性教导，这样有助于学生能够更好地学习。
一、合理按照学习主体不同划分
现在的很多老师都是按照千篇一律的教学方法对学生施教，没有将每个学生的独特性考虑进去，造成了“几级分化”，优等生依然优秀，中等生半吊子，差等生依然差，这样的教学方法无疑是欠缺的，当今应该将老套的教学方法改变一番，应该学会按照学生的资质、知识基础等的不同进行合理的学习主体划分，这样也能有效地了解不同学生的学习情况。
资质不错，基础知识储备较丰富的同学，可以对他们的学习要求相对高一些，这样对他们的学习增加难度，能够激发他们内在的潜能，极大地调动他们的学习兴趣，对课文的理解也更加深刻。
资质一般，基础知识储备较少的同学，可以加强他们的基础知识的学习，这个过程可能相对枯燥，通过一些有趣的教学方法加深他们的学习印象，再进行深层次的课文学习。
资质较差，基础知识储备匮乏的同学，这需要提高他们对基础知识的认知和学习，对他们的要求需要着重于基础知识的学习，有句话说的是：打铁还需自身硬。自身的知识储备提高了，学习起来也就不会那么吃力。
通过对学生进行基础分层以后，能够更有利于后续教学工作的开展，能够对老师的教学目标的确定更加具有针对性。
二、教师团体根据学习主体不同确定教学目标
通过对学生进行不同主体的划分后，教师就需要根据不同的学生主体制定相应的教学目标，在这一环节当中，教师要保证教学目标设置的有效性，因此必须要保证教学目标与各个阶层学生的学习水平相结合，既要保证学生能够理解并接受所学内容，还要能够对他们自身学习素养有所提高，同时也要适当增加一些与课堂相关的课外活动，在提高学生们的学习兴趣的同时也能够加深学生对知识的印象。
三、对教学方法的实施进行分层
教师通过上阶段的教学目标的确定，这一阶段进行的教学方法需严格按照教学目标来实施，严格按照上阶段的教学目标来进行教学可以很有效的将学生在教学过程中进行分层，让他们能够在学习过程中根据自己的学习水平来进行学习，这样有助于学生针对性地学习，不会像千篇一律地学习那样缺少动力，是被动地汲取知识，那样的学习方式只会让学生们提不起兴趣来。分层学习的目标就是希望每个学生都能够针对性地学到东西，如果通过分层教学能够让不同学习阶层学到相应的知识是学习目标，如果每个阶层的学生能够在本身的基础上取得更进一步的成就，能够突破自己，那自然是最希望看到的教学效果，这样分阶段性的学习方法对各个主体层都能够照顾到。
四、对学生的考核进行分层
课后作业是同学们进行课后巩固的重要途径，因此老师对课后作业的布置要切合每个学生的实际学习水平。学生们是被划分为几个学习主体的，所以作业的考核方式自然也不能够一概而论，让他们在进行课后作业时，能够依靠自己独立的完成作业内容，老师也要将他们的作业按照划分的主体进行分类批改，这样能够很快地发现每个人作业的不足之处，从而提出对他们作业的不足之处的针对性的见解，能够让学生根据老师给出的见解改进自己的不足，在教学以及批改过程中，教师要注意每一个层次的学生都不是确定的，有些学生会进步，有些学生则会退步，老师要时刻跟进每个学生的学习进度，确保他们在有较大进步或者退步的时候准确地处在准确的学习层面，能够让他们每个人最大限度地学习到更多的知识，同时也能够帮助他们实现知识水平的增长，学习能力的提升。
结语
综上所述，分层疏导教学能够很大程度地调动起学生的积极性，增加学习兴趣，正是因为学生的学习兴趣的提高，学生的学习主动性也会被激发出来，就能够自主地进行课前课后的学习，让每个层次上的学生都能够在自己本身的知识水平上有所提高。而传统的教学方法一个教室一样地上课方式，但因为每个人的基础都有些不同，就会导致有些基础较差的同学理解不了上课内容，就会对学习对课堂产生恐惧甚至是厌烦心理。所以语文教学一定要有所改革，我们要紧扣“先学后教”的主线，改变老套的以教师为主，以教材为辅，大部分学生被动获取知识的课堂模式，要让学生真正发挥在课堂的主体作用，这样能够激发学生内在的潜能，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]王中华.个性化教学背景下教师文化个案研究.东北师范大学博士学位论文，2014.
[2]赵晓悦.素质教育背景下“因材施教”的价值与创新.华东师范大学硕士学位论文，2011.