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【中图分类号】G620
一、对说课的理解
说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是教师知识水平、教学水平、理论水平的展示。它可以较全面地衡量一个教师的专业素质，能较好地检查、考核教师对大纲、教材的熟悉与理解程度；它能促使教师学理论、学业务，提高教师教育学、心理学、教材教法理论水平，促进教师表达、写作、普通话、书写等多方面基本功的提高。重视搞好说课活动，对教师专业化发展有推动促进作用。
说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
二、教师专业化发展
教师专业化发展，其本质内涵是什么，对比不同学者有不同的看法。我将综合收集到的资料归纳如下：
一是霍伊尔认为，教师专业化发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。
二是我国台湾学者罗清水认为，教师专业化发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。
从上诉学者的论述可以看出，教师专业化发展这一概念归纳起来有两种基本观念：一是指教师专业化成长的过程；二是指促进教师专业化发展的过程。教师专业化发展是多侧面、多等级层次的发展过程，我主要谈谈如何提高教师专业素质以促进其专业化成长。
三、说课对小学教师专业化发展的影响
（一）说课整体优化了教学，有利于教师教育教学水平的发展
我认为作为一名教师，说课是一种基本的素质，能说好课，是能够上好课的一个重要方面。要想上好课，完成教学任务，老师就必须对教材、课程标准有充分的认识，理解教材内容，掌握教材各个知识点之间相互的关系，了解自己的能力，了解学生的需要和实际。由于说课是介于备课之后讲课之前的高层次备课活动，是解决教什么、怎样教、怎么学、为什么这样做的问题，所以要说好课，小学教师就必定要深入地研究教材，广泛地学习教育教学理论，不断探求科学的教学方法及其理论，研究说课的结构和表达方式，从而促进教师教学水平的发展。
（二）说课提供了教师相互交流的平台，有利于教师教育思想水平的提高
说课是给同行的老师或教育专家介绍的，说自己对教材、对课程标准的认识，说自己对知识点的讲解，说自己采取什么样的方法给学生上课，说有可能在什么地方学生会存在问题，当问题出现时采取什么样的方法去解决，针对不同的问题和学生，选择什么样的教学方法等等。
（三）说课是学校教研活动的主要内容，有利于教师教育科研水平的发展
在学校教研活动中引入说课是想对小学教师进行专业引领，以便于提升小学教师教育科研水平，让小学教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育科研水平；说课的对象是同行教师或教育专家。因此，说课者为了增强说课的效果，或是听评者为了评的恰当准确，都必须重温教育、教学理论，始终关注课程标准的改革动态，同时要对教材进行深入研究，精心遣词造句等。在此过程中双方都会得到不同程度提高。
四、如何说课才能有效促进小学教师专业化发展
（一）教材分析要正确、透彻
教师教学水平的提高首先体现在教师对教材的理解分析上。即说教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系，说大纲的具体要求在本课教学中的体现，说本课教学内容对学生增长知识和提高能力的作用；同时也需要说出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么。
（二）教学目标的确定要具体可行，符合学生的认知水平
说教学目标应围绕学习内容，全面化解三维目标（即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）。目标设定越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教师教学水平。教师专业化成长体现在教师为改进教学效果，提高学习效能而做出的努力，而说课是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。
综上，为了更好的提高教师的教学水平和教育思想水平在说教学目标时应根据整册教材和单元教学要求，即说明学生学习后能了解什么，学会什么，达到什么水平，以充分发挥教学目标在说课中的导向作用。
（三）教学程序的设计要环环相扣，过渡自然
教师专业素质体现在说课者匠心独具的教学安排，以及教师的严谨的教学思想、鲜明的教学个性与旗帜鲜明的教学风格。同组的老师或教育专家也是通过说课者对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地，说教学程序应关注以下几个环节：
1、教具、学具准备
促进教师专业化发展要求小学教师在教具、学具的准备方面要顺应时代要求。教师为提高教育教学活动的质量，要根据授课的内容安排教学过程，如挂图、幻灯片、视频、声音等。小学教师说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现。
2、思路设计
教师专业化成长体现在教师对课程思路设计的完整性、逻辑性和创新性。说思路设计，有助于听者更清新地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。在此过程中双方教师都会得到不同程度的成长，以提高教师教育科研水平。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等。
3、教学流程
教学流程的流畅性、逻辑性是课堂教学的保障，也是教师提高教师专业素质以促进其专业化成长的前提之一。教学流程应围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
4、板书设计
板书设计是教师职业生涯中的一门艺术。随着小学教师的专业化发展，在说板书设计上教师要说出板书设计的主体内容和整体的布局，并要说明其与教学内容的内在关系，而以上的要求最后都需要附上一条：说板书设计语言要精练。好的板书设计能提高学生的学习效能。小学教师专业化发展的目的就是为了更好的服务于学生，教师在这个过程中也得到一定的技能提升。
参考文献
[1]王建军.课程变革与教师专业发展[M].四川教育出版社，2004.
[2]梁明.谈谈教师的说课[J].教育革新，2007，（03）.
[3]Zhongyi Yuan：An analysis of the ongoing professional development needs of principals identified in the initial year of a longitudinal study.December 1998.
[4]Education Commission of the states（ECS）：In pursuit of quality teaching：five key strategies for policymarkers denver，ECS.2000.
一、对说课的理解
说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是教师知识水平、教学水平、理论水平的展示。它可以较全面地衡量一个教师的专业素质，能较好地检查、考核教师对大纲、教材的熟悉与理解程度；它能促使教师学理论、学业务，提高教师教育学、心理学、教材教法理论水平，促进教师表达、写作、普通话、书写等多方面基本功的提高。重视搞好说课活动，对教师专业化发展有推动促进作用。
说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
二、教师专业化发展
教师专业化发展，其本质内涵是什么，对比不同学者有不同的看法。我将综合收集到的资料归纳如下：
一是霍伊尔认为，教师专业化发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。
二是我国台湾学者罗清水认为，教师专业化发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。
从上诉学者的论述可以看出，教师专业化发展这一概念归纳起来有两种基本观念：一是指教师专业化成长的过程；二是指促进教师专业化发展的过程。教师专业化发展是多侧面、多等级层次的发展过程，我主要谈谈如何提高教师专业素质以促进其专业化成长。
三、说课对小学教师专业化发展的影响
（一）说课整体优化了教学，有利于教师教育教学水平的发展
我认为作为一名教师，说课是一种基本的素质，能说好课，是能够上好课的一个重要方面。要想上好课，完成教学任务，老师就必须对教材、课程标准有充分的认识，理解教材内容，掌握教材各个知识点之间相互的关系，了解自己的能力，了解学生的需要和实际。由于说课是介于备课之后讲课之前的高层次备课活动，是解决教什么、怎样教、怎么学、为什么这样做的问题，所以要说好课，小学教师就必定要深入地研究教材，广泛地学习教育教学理论，不断探求科学的教学方法及其理论，研究说课的结构和表达方式，从而促进教师教学水平的发展。
（二）说课提供了教师相互交流的平台，有利于教师教育思想水平的提高
说课是给同行的老师或教育专家介绍的，说自己对教材、对课程标准的认识，说自己对知识点的讲解，说自己采取什么样的方法给学生上课，说有可能在什么地方学生会存在问题，当问题出现时采取什么样的方法去解决，针对不同的问题和学生，选择什么样的教学方法等等。
（三）说课是学校教研活动的主要内容，有利于教师教育科研水平的发展
在学校教研活动中引入说课是想对小学教师进行专业引领，以便于提升小学教师教育科研水平，让小学教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育科研水平；说课的对象是同行教师或教育专家。因此，说课者为了增强说课的效果，或是听评者为了评的恰当准确，都必须重温教育、教学理论，始终关注课程标准的改革动态，同时要对教材进行深入研究，精心遣词造句等。在此过程中双方都会得到不同程度提高。
四、如何说课才能有效促进小学教师专业化发展
（一）教材分析要正确、透彻
教师教学水平的提高首先体现在教师对教材的理解分析上。即说教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系，说大纲的具体要求在本课教学中的体现，说本课教学内容对学生增长知识和提高能力的作用；同时也需要说出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么。
（二）教学目标的确定要具体可行，符合学生的认知水平
说教学目标应围绕学习内容，全面化解三维目标（即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）。目标设定越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教师教学水平。教师专业化成长体现在教师为改进教学效果，提高学习效能而做出的努力，而说课是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。
综上，为了更好的提高教师的教学水平和教育思想水平在说教学目标时应根据整册教材和单元教学要求，即说明学生学习后能了解什么，学会什么，达到什么水平，以充分发挥教学目标在说课中的导向作用。
（三）教学程序的设计要环环相扣，过渡自然
教师专业素质体现在说课者匠心独具的教学安排，以及教师的严谨的教学思想、鲜明的教学个性与旗帜鲜明的教学风格。同组的老师或教育专家也是通过说课者对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地，说教学程序应关注以下几个环节：
1、教具、学具准备
促进教师专业化发展要求小学教师在教具、学具的准备方面要顺应时代要求。教师为提高教育教学活动的质量，要根据授课的内容安排教学过程，如挂图、幻灯片、视频、声音等。小学教师说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现。
2、思路设计
教师专业化成长体现在教师对课程思路设计的完整性、逻辑性和创新性。说思路设计，有助于听者更清新地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。在此过程中双方教师都会得到不同程度的成长，以提高教师教育科研水平。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等。
3、教学流程
教学流程的流畅性、逻辑性是课堂教学的保障，也是教师提高教师专业素质以促进其专业化成长的前提之一。教学流程应围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
4、板书设计
板书设计是教师职业生涯中的一门艺术。随着小学教师的专业化发展，在说板书设计上教师要说出板书设计的主体内容和整体的布局，并要说明其与教学内容的内在关系，而以上的要求最后都需要附上一条：说板书设计语言要精练。好的板书设计能提高学生的学习效能。小学教师专业化发展的目的就是为了更好的服务于学生，教师在这个过程中也得到一定的技能提升。
参考文献
[1]王建军.课程变革与教师专业发展[M].四川教育出版社，2004.
[2]梁明.谈谈教师的说课[J].教育革新，2007，（03）.
[3]Zhongyi Yuan：An analysis of the ongoing professional development needs of principals identified in the initial year of a longitudinal study.December 1998.
[4]Education Commission of the states（ECS）：In pursuit of quality teaching：five key strategies for policymarkers denver，ECS.2000.