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摘 要：语文课程强调学生日常积累和文学知识的运用能力，对教师教学方式要求较高。随着素质化教育的实施，教师逐渐意识到学生的课堂主体性地位，越来越关注学生参与课堂的情况。在这种环境因素影响下，多维互动教学模式开始进入高中语文课堂，并发挥着不可比拟的优势。本文结合高中人教版语文教学实例，重点阐述在语文课堂中应用多维互动教学模式的途径和方式。
关键词：高中语文；多维互动；教学模式；参与度
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0154-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.100语文课程是高考考查基础科目，研究高中语文教学方式，不断提高课堂有效性，成为目前必须努力的方向。在传统语文课堂中，教师偏重于语文知识的记忆和默写，喜欢采用机械模仿练习，缺乏师生间的多维互动，降低了学生的课程参与度，不利于学生全身心地参与到课堂中来。同时，很多师生间互动仍然停留在表面，没有发挥真正效用。随着新课程改革进程的不断加快，多维互动教学模式逐步被推广，科学地搭建了学生、教师和课堂之间的沟通桥梁，对完成课程目标、促进学生良好发展具有较大意义。
一、丰富语文课前活动，激发学生学习兴趣
学生语文成绩、素养提升过程不是一蹴而就的，需要在日常教学中注重激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，通过丰富语文课前活动等方式[1]，提高学生课堂积极性和主动性。只有经过长期的积累过程，才能更好地实现从“量变”到“质变”。在课前，教师可以使用语文小游戏，引导学生进入学习状态，合理利用和设计时间。如，在学习人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》时，教师可以先讲解毛主席的部分趣味历史故事，引起学生对诗歌的探索欲望。同时，也可以让学生在课前先调查诗歌背景，做好相关课前预习，并将学生分成学习小组，在课堂中分享自己所了解的东西，促进学生之间的良好交流。
多维互动教学模式强调学生的课堂主体地位[2]，如果教师没有在课前很好地督促学生进行相关预习或活动，可能会降低学生对课文的理解程度，从而影响到师生互动。语文课本中存在很多学生不认识的生字，特别是在文言文学习过程中，如“烛之武退秦师”中，学习到“秦军氾（fàn）南”、“夜缒（zhuì）而出”、“若不阙（quē）秦，将焉取之”时，可以借助多媒体设备进行课前活动，让电脑带领学生声情并茂地阅读课文。教师可以通过这一类方式，使学生对课文形成初步印象，了解文章大概意思，培养学生课前预习、课前参与等习惯，为学生更好地参与课堂提供条件，进而提升多维互动教学的有效性。需要注意的是，教师应充分发挥自身能动性，深入研究学生兴趣方向，不断丰富课前活动类型。
二、创设参与性语文情境，提供课堂互动方式
高中时代的学习压力较大，课程安排很紧凑，教师应充分利用课堂45分钟，提供多种课堂互动方式，把授课环节有机统一起来，做到动静结合、张弛有度[3]。在课堂开始的五分钟，可以创设新知识情境，将语文与实际生活相联系，找到学生与文本的共鸣点，带领学生全身心地进入到课堂中。如，在学习人教版高中课文《小狗包弟》时，可以创设如下情境：“昨天，老师家的小狗终于学会了‘坐下’和‘握手’，真是一件让人开心的事情呀！同学们，你们家里有养可爱的小动物么？如果有的话，它曾经做过让你感动的事情么？跟大家分享一下吧。”通过这样的情境，搭建课文内容与学生生活之间的桥梁，让学生在领悟课文深刻含义前，了解到“动物对人的重要性”。
教师在使用情境教学法的互动方式时，应先调查学生兴趣方向、时代热点，根据高中学生认知特点[4]，创设学生感兴趣的情境，多以“矛盾式”“提问式”“阶梯式”结尾方式，给予学生更多的互动参与机会。如，在学习课文《林黛玉进贾府》时，可以问学生“是否阅读过红楼梦？”“还记得其中情节么？”“为什么它会让你记忆深刻”等问题，一步接一步地引导学生进入语文课堂。
三、建立良好师生关系，开展多维互动教学
良好和谐的师生关系，是顺利开展多维互动教学的重要基础。高中生个性特征较明显，注重自身价值的实现，在选择是否参与课堂互动教学时，具有一定主观性，如果学生对教师的教学方式和理念比较排斥，可能会分散课堂注意力，降低课堂互动参与性。因此，教师必须建立和谐师生关系，发挥自身教学魅力[5]，加大对师生互动的重视程度，从多维度关注学生身体、心理变化，让学生体会到教师的关心，勇于跟教师探讨语文学习过程中存在的问题。如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可以利用课文中“蔺相如”和“廉颇”的关系，解释与人相处之道，多让学生从课文中感悟师生关系、同学关系等，促进学生更全面发展。
四、落实课堂评价过程，开发学生独立性思维
教师的及时鼓励和表扬，是提升多维互动教学有效性的重要方式，在开展语文教学活动时，教师必须关注学生课堂参与情况，对于部分没有参与的学生应及时用眼神等身体语言提醒学生，对于很积极配合课堂教学的学生，应该采取表扬等方式，激发学生好胜心理，促使学生加入到课堂学习中。如，在学习人教版高中语文课文《我有一个梦想》时，可以举行即兴演讲比赛，通过竞争等途径，开发学生的创造性思维，落实对学生演讲过程的评价，带有一双发现美的眼睛，多挖掘学生语文方面的潜能，因材施教，结合学生实际特点，促进学生健康发展。
五、结语
综上所述，在高中语文课堂运用多维度互动教学模式，能够实现以学生为主体的良好互动教学，对提升课堂有效性和学生参与程度有较好的促进作用。教师必须不断更新教学观念和方式，积极实践多维度互动教学模式，创新互动教学活动，综合考虑学生实际情况、教学大纲目标和课堂进度等方面的因素，建立和谐师生关系，尊重学生个体差异性，多以朋友的角度关心学生，为开展多维互动教学打下坚实基础。引入互动情境教学方式，丰富学生语文课前、课后实践活动，集中学生课堂注意力，既注重提升学生语文素养，又加强对学生语文知识运用能力的重视程度，为学生全面健康发展创造更好的条件。
关键词：高中语文；多维互动；教学模式；参与度
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0154-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.100语文课程是高考考查基础科目，研究高中语文教学方式，不断提高课堂有效性，成为目前必须努力的方向。在传统语文课堂中，教师偏重于语文知识的记忆和默写，喜欢采用机械模仿练习，缺乏师生间的多维互动，降低了学生的课程参与度，不利于学生全身心地参与到课堂中来。同时，很多师生间互动仍然停留在表面，没有发挥真正效用。随着新课程改革进程的不断加快，多维互动教学模式逐步被推广，科学地搭建了学生、教师和课堂之间的沟通桥梁，对完成课程目标、促进学生良好发展具有较大意义。
一、丰富语文课前活动，激发学生学习兴趣
学生语文成绩、素养提升过程不是一蹴而就的，需要在日常教学中注重激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，通过丰富语文课前活动等方式[1]，提高学生课堂积极性和主动性。只有经过长期的积累过程，才能更好地实现从“量变”到“质变”。在课前，教师可以使用语文小游戏，引导学生进入学习状态，合理利用和设计时间。如，在学习人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》时，教师可以先讲解毛主席的部分趣味历史故事，引起学生对诗歌的探索欲望。同时，也可以让学生在课前先调查诗歌背景，做好相关课前预习，并将学生分成学习小组，在课堂中分享自己所了解的东西，促进学生之间的良好交流。
多维互动教学模式强调学生的课堂主体地位[2]，如果教师没有在课前很好地督促学生进行相关预习或活动，可能会降低学生对课文的理解程度，从而影响到师生互动。语文课本中存在很多学生不认识的生字，特别是在文言文学习过程中，如“烛之武退秦师”中，学习到“秦军氾（fàn）南”、“夜缒（zhuì）而出”、“若不阙（quē）秦，将焉取之”时，可以借助多媒体设备进行课前活动，让电脑带领学生声情并茂地阅读课文。教师可以通过这一类方式，使学生对课文形成初步印象，了解文章大概意思，培养学生课前预习、课前参与等习惯，为学生更好地参与课堂提供条件，进而提升多维互动教学的有效性。需要注意的是，教师应充分发挥自身能动性，深入研究学生兴趣方向，不断丰富课前活动类型。
二、创设参与性语文情境，提供课堂互动方式
高中时代的学习压力较大，课程安排很紧凑，教师应充分利用课堂45分钟，提供多种课堂互动方式，把授课环节有机统一起来，做到动静结合、张弛有度[3]。在课堂开始的五分钟，可以创设新知识情境，将语文与实际生活相联系，找到学生与文本的共鸣点，带领学生全身心地进入到课堂中。如，在学习人教版高中课文《小狗包弟》时，可以创设如下情境：“昨天，老师家的小狗终于学会了‘坐下’和‘握手’，真是一件让人开心的事情呀！同学们，你们家里有养可爱的小动物么？如果有的话，它曾经做过让你感动的事情么？跟大家分享一下吧。”通过这样的情境，搭建课文内容与学生生活之间的桥梁，让学生在领悟课文深刻含义前，了解到“动物对人的重要性”。
教师在使用情境教学法的互动方式时，应先调查学生兴趣方向、时代热点，根据高中学生认知特点[4]，创设学生感兴趣的情境，多以“矛盾式”“提问式”“阶梯式”结尾方式，给予学生更多的互动参与机会。如，在学习课文《林黛玉进贾府》时，可以问学生“是否阅读过红楼梦？”“还记得其中情节么？”“为什么它会让你记忆深刻”等问题，一步接一步地引导学生进入语文课堂。
三、建立良好师生关系，开展多维互动教学
良好和谐的师生关系，是顺利开展多维互动教学的重要基础。高中生个性特征较明显，注重自身价值的实现，在选择是否参与课堂互动教学时，具有一定主观性，如果学生对教师的教学方式和理念比较排斥，可能会分散课堂注意力，降低课堂互动参与性。因此，教师必须建立和谐师生关系，发挥自身教学魅力[5]，加大对师生互动的重视程度，从多维度关注学生身体、心理变化，让学生体会到教师的关心，勇于跟教师探讨语文学习过程中存在的问题。如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可以利用课文中“蔺相如”和“廉颇”的关系，解释与人相处之道，多让学生从课文中感悟师生关系、同学关系等，促进学生更全面发展。
四、落实课堂评价过程，开发学生独立性思维
教师的及时鼓励和表扬，是提升多维互动教学有效性的重要方式，在开展语文教学活动时，教师必须关注学生课堂参与情况，对于部分没有参与的学生应及时用眼神等身体语言提醒学生，对于很积极配合课堂教学的学生，应该采取表扬等方式，激发学生好胜心理，促使学生加入到课堂学习中。如，在学习人教版高中语文课文《我有一个梦想》时，可以举行即兴演讲比赛，通过竞争等途径，开发学生的创造性思维，落实对学生演讲过程的评价，带有一双发现美的眼睛，多挖掘学生语文方面的潜能，因材施教，结合学生实际特点，促进学生健康发展。
五、结语
综上所述，在高中语文课堂运用多维度互动教学模式，能够实现以学生为主体的良好互动教学，对提升课堂有效性和学生参与程度有较好的促进作用。教师必须不断更新教学观念和方式，积极实践多维度互动教学模式，创新互动教学活动，综合考虑学生实际情况、教学大纲目标和课堂进度等方面的因素，建立和谐师生关系，尊重学生个体差异性，多以朋友的角度关心学生，为开展多维互动教学打下坚实基础。引入互动情境教学方式，丰富学生语文课前、课后实践活动，集中学生课堂注意力，既注重提升学生语文素养，又加强对学生语文知识运用能力的重视程度，为学生全面健康发展创造更好的条件。