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摘 要：阅读是运用語言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。纵观当前小学生语文阅读能力的培养现状，发现这当中存在诸多问题。将从三个方面着手加以解決：重视朗读教学，体会情感态度；加强方法指导，丰富阅读积累；鼓励课外阅读，提高阅读品位。希望扭转这一教学不利局面。
关键词：小学语文；策略研究；阅读能力
《义务教育语文课程标准（2015年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，教师应当引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受，不应以模式化解读代替学生的体验和思考。”当前的小学语文阅读课堂未能很好地贯穿这一教学理念，“灌输式”教育模式之下的小学语文阅读课堂背离新课程教学标准，无法实现培养学生的阅读能力这一教学目标。教师应当转变教学方式，更新教学观念，鼓励学生表达自己对文本的个性化见解，促进学生阅读能力的提高。
一、重视朗读教学，体会情感态度
朗读是阅读能力的重要体现之一，各学段关于语文阅读教学目标中都要求“有感情地朗读”，通过对文章语言的品味，学生可以体会作者表达的思想感情，提高文本感受、理解和鉴赏能力。很多教师没有意识到朗读对于提高学生阅读能力的重要意义，走过场式的朗读白白浪费教学时间，无益于学生阅读能力的提高。
教师应当为学生营造积极的朗读氛围，通过音乐、视频、图片等方式渲染环境，让学生在真实的环境中朗读，调动多感官体验，融情入境，提高朗读质量。例如，在六年级上册第一课《山中访友》的教学过程中，教师可以精心挑选一些轻柔舒缓的钢琴曲作为背景音乐供学生朗读使用。学生朗读时，多媒体设备还可以呈现一组山中景色的图片，进一步烘托氛围。
在开展朗读教学的过程中，教师应当注意：朗读要提倡自然，坚决摒弃那种矫揉造作的腔调。学生的朗读必须情感真挚，不能为了迎合教师要求，装腔作势，那样不足以体现学生对课文主旨的理解，难以提高朗读水平，更遑论阅读能力的培养。
二、加强方法指导，丰富阅读积累
小学生的阅读经验和学习经验有限，这导致他们往往很难掌握阅读方法。考试时，一篇400字的文章，六年级学生要花上十几分钟去阅读。阅读时容易分心，注意力难以集中，读了两三遍还是抓不住文章的中心思想，这都是小学生阅读过程中普遍存在的问题。
教师应当加强对阅读方法的指导，培养学生精读、略读和浏览的良好阅读习惯，提高阅读速度和阅读质量。六年级上册有28篇必读课文和8篇选读课文，六年级下册有21篇必读课文和9篇选读课文，无一不是拿来做阅读方法指导的绝佳素材。在对课文内容进行讲解的过程中，教师可以积极开展方法训练，帮助学生掌握技巧，丰富阅读积累。
以六年级下册第15课《凡卡》为例，这篇课文全文一共有2800余字，对于小学生而言篇幅较长，阅读起来具有一定难度，很多学生读了前面一页忘记后面一页的内容，或者读了后面一页忘记前面一页的内容。不同文章有不同的阅读方法，《凡卡》是一篇小说，因此，教师应当按照小说的阅读规律开展方法指导。正式教学之前，教师应当给出学生小说的阅读大纲，即按照人物、地点、时间和事件起因、经过、结果这六要素梳理文章。在学生掌握这一阅读要义的基础上，教师再次指导学生按照第一遍快速浏览、第二遍略读和第三遍精读的方式对这篇课文进行阅读，这样学生就不会感到困惑了。
三、鼓励课外阅读，提高阅读品位
每册教材一共有三十余篇文章，虽然每篇文章均是文情俱佳的上乘之作，但是仅靠这一丁点阅读量，难以实现阅读能力的全面提高。课程目标与内容指出：“六年级学生要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”教师应当重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，促进学生阅读能力的提高。
课程标准附录2关于课外读物建议一节推荐了众多优秀作品：童话，如安徒生童话、格林童话、《稻草人》《宝葫芦的秘密》等；寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等；诗歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》《艾青诗选》《革命烈士诗抄》等；长篇文学名著，如《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《红岩》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《简·爱》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等。教师可以根据学生的实际需要，从中选择适合六年级学生阅读的作品，开阔学生的阅读视野。
阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，小学生的阅读经验和接受能力有限，在探究如何进一步提高阅读素养这一课题的过程中，语文教师应当付出百十倍的耐心，认真分析学生的阅读需求，一步一个脚印，促进小学语文阅读教学质量的稳步提高。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.
编辑 李建军
关键词：小学语文；策略研究；阅读能力
《义务教育语文课程标准（2015年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，教师应当引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受，不应以模式化解读代替学生的体验和思考。”当前的小学语文阅读课堂未能很好地贯穿这一教学理念，“灌输式”教育模式之下的小学语文阅读课堂背离新课程教学标准，无法实现培养学生的阅读能力这一教学目标。教师应当转变教学方式，更新教学观念，鼓励学生表达自己对文本的个性化见解，促进学生阅读能力的提高。
一、重视朗读教学，体会情感态度
朗读是阅读能力的重要体现之一，各学段关于语文阅读教学目标中都要求“有感情地朗读”，通过对文章语言的品味，学生可以体会作者表达的思想感情，提高文本感受、理解和鉴赏能力。很多教师没有意识到朗读对于提高学生阅读能力的重要意义，走过场式的朗读白白浪费教学时间，无益于学生阅读能力的提高。
教师应当为学生营造积极的朗读氛围，通过音乐、视频、图片等方式渲染环境，让学生在真实的环境中朗读，调动多感官体验，融情入境，提高朗读质量。例如，在六年级上册第一课《山中访友》的教学过程中，教师可以精心挑选一些轻柔舒缓的钢琴曲作为背景音乐供学生朗读使用。学生朗读时，多媒体设备还可以呈现一组山中景色的图片，进一步烘托氛围。
在开展朗读教学的过程中，教师应当注意：朗读要提倡自然，坚决摒弃那种矫揉造作的腔调。学生的朗读必须情感真挚，不能为了迎合教师要求，装腔作势，那样不足以体现学生对课文主旨的理解，难以提高朗读水平，更遑论阅读能力的培养。
二、加强方法指导，丰富阅读积累
小学生的阅读经验和学习经验有限，这导致他们往往很难掌握阅读方法。考试时，一篇400字的文章，六年级学生要花上十几分钟去阅读。阅读时容易分心，注意力难以集中，读了两三遍还是抓不住文章的中心思想，这都是小学生阅读过程中普遍存在的问题。
教师应当加强对阅读方法的指导，培养学生精读、略读和浏览的良好阅读习惯，提高阅读速度和阅读质量。六年级上册有28篇必读课文和8篇选读课文，六年级下册有21篇必读课文和9篇选读课文，无一不是拿来做阅读方法指导的绝佳素材。在对课文内容进行讲解的过程中，教师可以积极开展方法训练，帮助学生掌握技巧，丰富阅读积累。
以六年级下册第15课《凡卡》为例，这篇课文全文一共有2800余字，对于小学生而言篇幅较长，阅读起来具有一定难度，很多学生读了前面一页忘记后面一页的内容，或者读了后面一页忘记前面一页的内容。不同文章有不同的阅读方法，《凡卡》是一篇小说，因此，教师应当按照小说的阅读规律开展方法指导。正式教学之前，教师应当给出学生小说的阅读大纲，即按照人物、地点、时间和事件起因、经过、结果这六要素梳理文章。在学生掌握这一阅读要义的基础上，教师再次指导学生按照第一遍快速浏览、第二遍略读和第三遍精读的方式对这篇课文进行阅读，这样学生就不会感到困惑了。
三、鼓励课外阅读，提高阅读品位
每册教材一共有三十余篇文章，虽然每篇文章均是文情俱佳的上乘之作，但是仅靠这一丁点阅读量，难以实现阅读能力的全面提高。课程目标与内容指出：“六年级学生要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”教师应当重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，促进学生阅读能力的提高。
课程标准附录2关于课外读物建议一节推荐了众多优秀作品：童话，如安徒生童话、格林童话、《稻草人》《宝葫芦的秘密》等；寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等；诗歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》《艾青诗选》《革命烈士诗抄》等；长篇文学名著，如《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《红岩》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《简·爱》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等。教师可以根据学生的实际需要，从中选择适合六年级学生阅读的作品，开阔学生的阅读视野。
阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，小学生的阅读经验和接受能力有限，在探究如何进一步提高阅读素养这一课题的过程中，语文教师应当付出百十倍的耐心，认真分析学生的阅读需求，一步一个脚印，促进小学语文阅读教学质量的稳步提高。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.
编辑 李建军