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由于新课程理念提倡要使学生成为课堂的主人,因此首先要确立学生在教学中的主体地位。那么,怎样才能确立学生在语文教学中的主体地位呢?我在教学中进行了以下尝试:
一是引导学生自己提出教学目标。课堂教学目标以前都是由教师在课前“精心”制定,上课时再向学生提出,其实这是可以“反其道而行之”的。如:在上课开始的时候,我们首先可以让学生根据文章的题目或在初步浏览课文之后提出自己最感兴趣的问题或是自己急于找到答案的问题;然后教师再对学生提出的各种问题进行梳理、整合,形成几个重点问题,由此确定教学目标。
二是引导学生自己确定学习内容。对于一篇课文来说,先学哪部分,后学哪部分,以前都是老师说了算。在新课程背景下,完全可以根据学生的兴趣来确定课文学习的先后顺序,从而打破常规的从头学到尾逐段推进的方式,或直奔中心,或直奔主题,从而为学生自主选择学习内容作好铺垫。
三是引导学生自己选择学习方法。常言道:“授之以鱼不如授之以渔。”仔细思考目前语文教学中的学法指导,大都有程式化的倾向,不但教给学生的方法单一,而且学生也没有可选择的余地,只能被动地按照老师教给的学习方法去“自学”,实质上还是学生围着老师转。而新课程所提倡的自主学习就是要在教学过程中不但教给学生学习的方式和方法,还要特别注意学生之间的个别差异,让学生选择适合自己的学习方法。
四是引导学生自己读懂课文。语文教学要让学生“充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”小学阶段的课文大多浅显易懂,阅读教学的任务并不在于学生对课文的理解,而在于让学生感悟和积累语言、在于引导学生学习课文的表达方式。因此,教师要把时间还给学生,做到精讲、巧问,要树立“懂不懂,读读看”的观念,放心大胆地让学生自读自悟。要精心选择读的方式和方法,或浏览、或细读、或默读、或朗读、或齐读、或自由读;还要加强读的指导、点拨、示范,做到读有目的、读有层次、读有重点、读有收获。
五是引导学生自己解决问题。教师不但要引导学生大胆提出问题,而且要引导学生主动探究解决问题的方法。首先,教师对学生提出的问题都应该善意地对待;其次,对那些在学生中有争议的问题,教师不要轻易地下结论,而应组织学生展开小组讨论、交流,加强学生之间、师生之间的互动。如:在学完《动物乐园》一后,学生对大自然产生了浓厚的兴趣。为此,我在让学生充分整理和搜集资料的基础上,举办了一场模拟的“动物运动会”。在参与“运动会”的过程中,学生大胆表达自己的看法,积极寻找解决问题的办法,收到了良好的效果。
六是引导学生自己收集资料。语文教学要重视课内外的沟通、校内外的联系、学科间的融合。为此,教师要引导学生在课前和课后收集和整理与课文有关的图片和文字资料,同时在课堂上给学生提供展示的机会。这样,不仅可以进一步激发学生学习的积极性,还可以开阔学生的眼界,同时可以使现实生活中的语文教育资源得以充分利用。
七是引导学生自己自由表达。无论是口语交际还是低年级的写话和高年级的习作,课程标准都特别强调“不拘形式”“自由表达”。
因此,语文教学中的口语表达和书面表达都应该让学生“想到什么就说什么,怎样想就怎样说”。当然,“不拘形式”“自由表达”必须以不违反题目的限制条件为前提。
八是引导学生自己设计试卷。教师出题,学生答题,这似乎是司空见惯的事。其实,在平时的单元检测时,我們可以尝试让学生自己拟订一份试卷并附上答案,或者自己拟订试卷互相交换答题,批改后再交给老师检查。
总之,在语文课堂教学中,我们要引导学生主动学习、主动探索、主动合作、主动交流,使他们真正成为学习的主人。
一是引导学生自己提出教学目标。课堂教学目标以前都是由教师在课前“精心”制定,上课时再向学生提出,其实这是可以“反其道而行之”的。如:在上课开始的时候,我们首先可以让学生根据文章的题目或在初步浏览课文之后提出自己最感兴趣的问题或是自己急于找到答案的问题;然后教师再对学生提出的各种问题进行梳理、整合,形成几个重点问题,由此确定教学目标。
二是引导学生自己确定学习内容。对于一篇课文来说,先学哪部分,后学哪部分,以前都是老师说了算。在新课程背景下,完全可以根据学生的兴趣来确定课文学习的先后顺序,从而打破常规的从头学到尾逐段推进的方式,或直奔中心,或直奔主题,从而为学生自主选择学习内容作好铺垫。
三是引导学生自己选择学习方法。常言道:“授之以鱼不如授之以渔。”仔细思考目前语文教学中的学法指导,大都有程式化的倾向,不但教给学生的方法单一,而且学生也没有可选择的余地,只能被动地按照老师教给的学习方法去“自学”,实质上还是学生围着老师转。而新课程所提倡的自主学习就是要在教学过程中不但教给学生学习的方式和方法,还要特别注意学生之间的个别差异,让学生选择适合自己的学习方法。
四是引导学生自己读懂课文。语文教学要让学生“充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”小学阶段的课文大多浅显易懂,阅读教学的任务并不在于学生对课文的理解,而在于让学生感悟和积累语言、在于引导学生学习课文的表达方式。因此,教师要把时间还给学生,做到精讲、巧问,要树立“懂不懂,读读看”的观念,放心大胆地让学生自读自悟。要精心选择读的方式和方法,或浏览、或细读、或默读、或朗读、或齐读、或自由读;还要加强读的指导、点拨、示范,做到读有目的、读有层次、读有重点、读有收获。
五是引导学生自己解决问题。教师不但要引导学生大胆提出问题,而且要引导学生主动探究解决问题的方法。首先,教师对学生提出的问题都应该善意地对待;其次,对那些在学生中有争议的问题,教师不要轻易地下结论,而应组织学生展开小组讨论、交流,加强学生之间、师生之间的互动。如:在学完《动物乐园》一后,学生对大自然产生了浓厚的兴趣。为此,我在让学生充分整理和搜集资料的基础上,举办了一场模拟的“动物运动会”。在参与“运动会”的过程中,学生大胆表达自己的看法,积极寻找解决问题的办法,收到了良好的效果。
六是引导学生自己收集资料。语文教学要重视课内外的沟通、校内外的联系、学科间的融合。为此,教师要引导学生在课前和课后收集和整理与课文有关的图片和文字资料,同时在课堂上给学生提供展示的机会。这样,不仅可以进一步激发学生学习的积极性,还可以开阔学生的眼界,同时可以使现实生活中的语文教育资源得以充分利用。
七是引导学生自己自由表达。无论是口语交际还是低年级的写话和高年级的习作,课程标准都特别强调“不拘形式”“自由表达”。
因此,语文教学中的口语表达和书面表达都应该让学生“想到什么就说什么,怎样想就怎样说”。当然,“不拘形式”“自由表达”必须以不违反题目的限制条件为前提。
八是引导学生自己设计试卷。教师出题,学生答题,这似乎是司空见惯的事。其实,在平时的单元检测时,我們可以尝试让学生自己拟订一份试卷并附上答案,或者自己拟订试卷互相交换答题,批改后再交给老师检查。
总之,在语文课堂教学中,我们要引导学生主动学习、主动探索、主动合作、主动交流,使他们真正成为学习的主人。