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情境教学是新课改下一种新的教学方式。问题情境是情境教学中的一种重要学习情境，教师设置有价值的问题，营造适当的氛围，让学生自己去解决问题，让他们在问题面前激发起求知的热情和探究的渴望，启发他们积极去思考，提高解决问题的能力，培养创新与实践的精神。问题情境的创设在教学中效果明显，能充分培养学生的问题意识。笔者在此以高中语文教学为例，谈谈问题情境创设的具体策略。
一、注重问题情境的高效性，创设精致的问题情境
创设问题情境不能不考虑方法与技巧，要想让问题情境的创设更加合理与巧妙，就一定要深入分析课文，认真思考，这样才能准确地、有效地设置问题。一节语文课上的问题不在多，而在精，一个问题能够牵动整个文本，让学生通过这一个问题的解决加深对课文的理解，教师要创设这样精致的问题情境才能有效发挥提问的效果。
比如苏教版必修四选入白居易的《琵琶行》这首诗，一般认为这篇课文有四个方面的内容：情节、音乐、情感、景物。从其中任选一个方面都能作为切入点开始理解课文。从情节发展着手，就可以设置“白居易的生平际遇和琵琶女的个人遭遇有何相同之处”这样的问题；从描写音乐着手，就可以设置“琵琶女所弹乐曲是怎样表现自己的坎坷身世”这样的问题。究竟如何创设问题情境才能更有效地启发学生去思考呢？
笔者抓住全诗的最后一句提出问题：“白居易为什么会流泪？他的眼泪蕴涵着他怎样复杂的情感？”这一个问题可以让学生把握整篇的思想内涵，学生初步感知课文之后，基本都能明白作者的眼泪是一种感同身受的眼泪，这样自然就会引发学生思考白居易和琵琶女之间有何共同之处，通过作者在文本中的描述，学生可以发现琵琶女坎坷的身世让白居易想起了自己同样坎坷的仕途，两个本来互不相识但有着相似命运的人在一首琵琶曲中实现了情感的共鸣，至此全文的高潮就出现在了“江州司马”湿透的“青衫”上了。在课堂上，学生在笔者的引导之下完成了这样的一个认识过程，可以说这一个问题就能解决整篇课文的问题，这样的设问才是高效的，这样的问题情境才能称得上精致。
二、注重问题情境的形象性，创设逼真的问题情境
形象的材料能有助于思维的开展，假如创设的问题情境生动形象，就能有效地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，因而教师在创设问题情境时，一定要努力设置形象的问题，以此让学生的感性认识丰富起来，促使学生的感性认识有效地向理性认识转变，这样才能有效提高教学的效果。
例如在教《我有一个梦想》这一课时，笔者发现学生对这篇演讲稿非常的陌生，学习的兴趣不大，于是将作品的具体背景——1955年美国蒙哥马利公交车上让座事件这一黑人民权运动的触发点作为参考资料发给学生阅读，学生看了材料之后非常气愤，纷纷提出疑问：大家都是平等的公民，为什么黑人就一定要把座位让给白人？看到学生已经形成这样的认识后，笔者进一步引导学生思考，为什么如此平常的一件事会产生如此巨大的社会反响呢？对此学生立即进行了热烈的讨论，对课文也产生了积极探究的欲望，他们在课文中找到了《独立宣言》的承诺，非常真切地体会到马丁·路德·金这位黑人民权运动领导对真正意义上的平等的渴望之情。假如没有这样形象呈现的教学方式，学生在陌生化的文本面前很难有真正的情感体验，也无法对作者产生认同，更加不会顺利地缩短课文和学生的距离。
三、注重问题情境的具体性，创设丰富的问题情境
课堂上的问题往往就是课文中的矛盾，如果问题过多过繁，学生在短时间内需要解决的矛盾就很多，对学生的知识、能力的要求也相应提高。所以教师在提出问题，创设有效的问题情境时，一定要注意问题的具体性，力求有针对性，不能盲目无效，要根据学生的客观实际情况发问，设置丰富的问题，满足学生在不同情境下的知识需求，进而通过这些问题情境丰富他们的体验，增强其提出并解决问题的能力。
例如在教《鸿门宴》这一课时，教师肯定要问及故事中的两个关键人物——项羽和刘邦的性格特征，这一点学生通过阅读课文就能准确回答出来，如果局限于此就不能创造出更深层次的问题情境，其实可以就此追问学生这二人的性格特点和他们最终的结局有没有什么关系？有人说项羽在鸿门宴上的行为是“妇人之仁”，但也有人说是“君子之度”，你对这个问题有什么看法？这两个问题能充分拓展学生的关注视野，有效激发他们发现新问题、探究新知识的欲望。尽管项羽的惨淡结局和他刚愎自用的性格有莫大的关系，但在课文中读者还是能感受到项羽率真的个性，这是传记文学的特点使然。学生明白了这两个问题，自然就能提高对课文的认识。
总之，问题情境的创设是一种艺术，需要教师灵活地从教学实际出发，考虑具体学情，创造性地进行设计。
（作者单位：江苏省泰州中学）
一、注重问题情境的高效性，创设精致的问题情境
创设问题情境不能不考虑方法与技巧，要想让问题情境的创设更加合理与巧妙，就一定要深入分析课文，认真思考，这样才能准确地、有效地设置问题。一节语文课上的问题不在多，而在精，一个问题能够牵动整个文本，让学生通过这一个问题的解决加深对课文的理解，教师要创设这样精致的问题情境才能有效发挥提问的效果。
比如苏教版必修四选入白居易的《琵琶行》这首诗，一般认为这篇课文有四个方面的内容：情节、音乐、情感、景物。从其中任选一个方面都能作为切入点开始理解课文。从情节发展着手，就可以设置“白居易的生平际遇和琵琶女的个人遭遇有何相同之处”这样的问题；从描写音乐着手，就可以设置“琵琶女所弹乐曲是怎样表现自己的坎坷身世”这样的问题。究竟如何创设问题情境才能更有效地启发学生去思考呢？
笔者抓住全诗的最后一句提出问题：“白居易为什么会流泪？他的眼泪蕴涵着他怎样复杂的情感？”这一个问题可以让学生把握整篇的思想内涵，学生初步感知课文之后，基本都能明白作者的眼泪是一种感同身受的眼泪，这样自然就会引发学生思考白居易和琵琶女之间有何共同之处，通过作者在文本中的描述，学生可以发现琵琶女坎坷的身世让白居易想起了自己同样坎坷的仕途，两个本来互不相识但有着相似命运的人在一首琵琶曲中实现了情感的共鸣，至此全文的高潮就出现在了“江州司马”湿透的“青衫”上了。在课堂上，学生在笔者的引导之下完成了这样的一个认识过程，可以说这一个问题就能解决整篇课文的问题，这样的设问才是高效的，这样的问题情境才能称得上精致。
二、注重问题情境的形象性，创设逼真的问题情境
形象的材料能有助于思维的开展，假如创设的问题情境生动形象，就能有效地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，因而教师在创设问题情境时，一定要努力设置形象的问题，以此让学生的感性认识丰富起来，促使学生的感性认识有效地向理性认识转变，这样才能有效提高教学的效果。
例如在教《我有一个梦想》这一课时，笔者发现学生对这篇演讲稿非常的陌生，学习的兴趣不大，于是将作品的具体背景——1955年美国蒙哥马利公交车上让座事件这一黑人民权运动的触发点作为参考资料发给学生阅读，学生看了材料之后非常气愤，纷纷提出疑问：大家都是平等的公民，为什么黑人就一定要把座位让给白人？看到学生已经形成这样的认识后，笔者进一步引导学生思考，为什么如此平常的一件事会产生如此巨大的社会反响呢？对此学生立即进行了热烈的讨论，对课文也产生了积极探究的欲望，他们在课文中找到了《独立宣言》的承诺，非常真切地体会到马丁·路德·金这位黑人民权运动领导对真正意义上的平等的渴望之情。假如没有这样形象呈现的教学方式，学生在陌生化的文本面前很难有真正的情感体验，也无法对作者产生认同，更加不会顺利地缩短课文和学生的距离。
三、注重问题情境的具体性，创设丰富的问题情境
课堂上的问题往往就是课文中的矛盾，如果问题过多过繁，学生在短时间内需要解决的矛盾就很多，对学生的知识、能力的要求也相应提高。所以教师在提出问题，创设有效的问题情境时，一定要注意问题的具体性，力求有针对性，不能盲目无效，要根据学生的客观实际情况发问，设置丰富的问题，满足学生在不同情境下的知识需求，进而通过这些问题情境丰富他们的体验，增强其提出并解决问题的能力。
例如在教《鸿门宴》这一课时，教师肯定要问及故事中的两个关键人物——项羽和刘邦的性格特征，这一点学生通过阅读课文就能准确回答出来，如果局限于此就不能创造出更深层次的问题情境，其实可以就此追问学生这二人的性格特点和他们最终的结局有没有什么关系？有人说项羽在鸿门宴上的行为是“妇人之仁”，但也有人说是“君子之度”，你对这个问题有什么看法？这两个问题能充分拓展学生的关注视野，有效激发他们发现新问题、探究新知识的欲望。尽管项羽的惨淡结局和他刚愎自用的性格有莫大的关系，但在课文中读者还是能感受到项羽率真的个性，这是传记文学的特点使然。学生明白了这两个问题，自然就能提高对课文的认识。
总之，问题情境的创设是一种艺术，需要教师灵活地从教学实际出发，考虑具体学情，创造性地进行设计。
（作者单位：江苏省泰州中学）