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对于西藏地区的学生来说，藏语是第一语言，汉语次之，英语的地位自然也就微乎其微了。我国大力倡导英语素质教育，在英语教育改革的面前，如何能够应对新局面下的挑战，就对西藏地区的英语教师提出了更高的要求。具备中学教师应该具备的基本素质已是西藏中学英语教师的迫切需要，同时他们也正在为此努力奋斗。作为一名中学英语教师，要从专业知识、教育心理、学习心理等方面提高自己的素质以帮助我们更好地教学相长使自己具备专业素质，能比较顺利地完成对现行教材全面的、系统的、完整的理解和教学，从而提高英语教学质量。
1.英语专业知识的掌握
作为一名英语教师，首先应该具备的是英语的听说读写能力。《英语课程标准》对中学毕业生的要求是至少达到二级，我们必然要具备这样的水平。但是目前的中学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师也占有相当大的比例，特别是西藏地区的中学英语教师队伍，无论从学历水平还是语言能力，可能会与对中学英语教师的基本语言要求還有相当大的距离。许多英语教师的语音、语调和语法都有很大的问题，说和写的能力也普遍需要加强。对于西藏地区，特别是欠发达农牧区的中学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习影响很大，尤其是语音语调和对英语的基本认知方面，特别要求我们西藏中学的英语教师要具备专业的英语知识，掌握听、说、读、写的要领，教授学生正确的语音语调、语法知识。
2.藏汉英三语语言的掌握
西藏地区的藏族学生在日常生活交流中主要以藏语为主，如果在英语教学中加以汉语和藏语的辅助会取到事半功倍的效果。而且在英语教学中，藏族英语老师使用藏语辅助也取得了非常好的效果。所以针对此种结果，希望在西藏中学任教的汉族英语老师就要提高自己藏汉英三种语言的掌握水平了。
3.跨文化交际知识的掌握
语言和文化的关系就如血与肉的关系，互不分离，语言离不开文化的大背景而存在，离开文化的语言教学一般情况下既不能深入又没效率，因此英语的教学离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨藏汉英三种语言文化交际知识、语用意识、文化敏感性的学习会使英语教学由古板到灵活的桥梁。取其精华，去其糟粕，在跨文化交际知识中寻找对英语教学有帮助的文化知识丰富中学生的文化知识的英语掌握。
4.教学法知识的掌握
前面的三点主要是让西藏中学英语教师具备英语教学的基本素质，把握英语教学“教什么”的问题，对于教学法知识的掌握则是帮助教师解决“怎么教更好”的问题。要成为一个比较合格的英语教师，除了自身的语言文化修养之外，教师还需要了解熟悉英语学习的基本理论和一般规律，包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。英语教学要顺应英语改革和素质教育的潮流，教学法也要日新月异。在理论变革的基础上，教师才能再结合教学实践，摸索出自己的一套教学方法，形成一些有效的教学技巧。理论联系实践，才是硬道理。有了这些理论指导，在确定教学内容和教学目标时就会有更多的根据，安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。
5.教育学与心理学知识的运用
每一个师范专业的毕业生在校期间都会学习教育学与心理学，所以我们更加清楚教学工作不能是教师一厢情愿地安排和实施自己的教学计划，强制学生学习。要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，学生“学”，教师“教”，才能达到教学相长的目的。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，掌握了一种与学生沟通的有效工具，并且运用到教学中。比如要解决藏族学生不爱学习英语的问题，在教学中就教师可以根据学生的个人喜好等多个侧面人手，让学生喜欢英语老师，喜欢英语课程从而激发其学习动机。再如，要解决让学生“会学”的问题，教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，利用遗忘规律安排复习，形象思维的运用、多感官的刺激等。这些都依赖教育心理学、学习心理学和语言心理学的知识，又指导中学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如中学英语教学中单词应该怎么教，要不要教学生认识音标，什么时候以怎么样的方式教，什么时候要求写，语法讲不讲，讲到什么程度等具体问题，都需要有教育学心理学的依据。因此教师如何把学到的教育心理学的知识运用到教学中也应该具备的基本素质。
身为西藏中学的英语教师，我们更应该结合实际教学情况根据自身情况进行阶段性地学习和训练。五个方面都很重要，专业知识是基础，师德是灵魂。由于西藏特殊的情况，与藏文，汉文教师相比英语教师的整体素质更急需提高，诸如英语师范教育课程内容的更新和培养模式的优化还需要更细致的研究。在这种情况下，提高英语教师自身的素质更需要引起我们的重视，希望大家共同努力，为英语教学奉献一份力量。
1.英语专业知识的掌握
作为一名英语教师，首先应该具备的是英语的听说读写能力。《英语课程标准》对中学毕业生的要求是至少达到二级，我们必然要具备这样的水平。但是目前的中学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师也占有相当大的比例，特别是西藏地区的中学英语教师队伍，无论从学历水平还是语言能力，可能会与对中学英语教师的基本语言要求還有相当大的距离。许多英语教师的语音、语调和语法都有很大的问题，说和写的能力也普遍需要加强。对于西藏地区，特别是欠发达农牧区的中学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习影响很大，尤其是语音语调和对英语的基本认知方面，特别要求我们西藏中学的英语教师要具备专业的英语知识，掌握听、说、读、写的要领，教授学生正确的语音语调、语法知识。
2.藏汉英三语语言的掌握
西藏地区的藏族学生在日常生活交流中主要以藏语为主，如果在英语教学中加以汉语和藏语的辅助会取到事半功倍的效果。而且在英语教学中，藏族英语老师使用藏语辅助也取得了非常好的效果。所以针对此种结果，希望在西藏中学任教的汉族英语老师就要提高自己藏汉英三种语言的掌握水平了。
3.跨文化交际知识的掌握
语言和文化的关系就如血与肉的关系，互不分离，语言离不开文化的大背景而存在，离开文化的语言教学一般情况下既不能深入又没效率，因此英语的教学离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨藏汉英三种语言文化交际知识、语用意识、文化敏感性的学习会使英语教学由古板到灵活的桥梁。取其精华，去其糟粕，在跨文化交际知识中寻找对英语教学有帮助的文化知识丰富中学生的文化知识的英语掌握。
4.教学法知识的掌握
前面的三点主要是让西藏中学英语教师具备英语教学的基本素质，把握英语教学“教什么”的问题，对于教学法知识的掌握则是帮助教师解决“怎么教更好”的问题。要成为一个比较合格的英语教师，除了自身的语言文化修养之外，教师还需要了解熟悉英语学习的基本理论和一般规律，包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。英语教学要顺应英语改革和素质教育的潮流，教学法也要日新月异。在理论变革的基础上，教师才能再结合教学实践，摸索出自己的一套教学方法，形成一些有效的教学技巧。理论联系实践，才是硬道理。有了这些理论指导，在确定教学内容和教学目标时就会有更多的根据，安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。
5.教育学与心理学知识的运用
每一个师范专业的毕业生在校期间都会学习教育学与心理学，所以我们更加清楚教学工作不能是教师一厢情愿地安排和实施自己的教学计划，强制学生学习。要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，学生“学”，教师“教”，才能达到教学相长的目的。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，掌握了一种与学生沟通的有效工具，并且运用到教学中。比如要解决藏族学生不爱学习英语的问题，在教学中就教师可以根据学生的个人喜好等多个侧面人手，让学生喜欢英语老师，喜欢英语课程从而激发其学习动机。再如，要解决让学生“会学”的问题，教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，利用遗忘规律安排复习，形象思维的运用、多感官的刺激等。这些都依赖教育心理学、学习心理学和语言心理学的知识，又指导中学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如中学英语教学中单词应该怎么教，要不要教学生认识音标，什么时候以怎么样的方式教，什么时候要求写，语法讲不讲，讲到什么程度等具体问题，都需要有教育学心理学的依据。因此教师如何把学到的教育心理学的知识运用到教学中也应该具备的基本素质。
身为西藏中学的英语教师，我们更应该结合实际教学情况根据自身情况进行阶段性地学习和训练。五个方面都很重要，专业知识是基础，师德是灵魂。由于西藏特殊的情况，与藏文，汉文教师相比英语教师的整体素质更急需提高，诸如英语师范教育课程内容的更新和培养模式的优化还需要更细致的研究。在这种情况下，提高英语教师自身的素质更需要引起我们的重视，希望大家共同努力，为英语教学奉献一份力量。