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靳玉乐博士认为，自主学习（自我调节的学习）是学习主体在学习目标、过程、效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、自我反馈的主动建构过程。化学使我们的生活更加绚丽多彩，也使我们更加关注身体健康和人类生存与发展的问题。这些都为我们引导学生自主学习化学、培养学生的化学科学素养提供了有利的条件。在教学中，笔者着重从以下三个方面来引导学生自主学习知识，理解运用知识，培养探究创新的能力。
一、适度引导阅读，培养学生自主学习能力
新课程改革要求教学活动是师生间的平等互动，积极对话，教师应是教学活动的组织者、引导者、激发者。为了培养学生的自主学习能力，在教学中应注重适度引导，让他们尝试自学。
自主学习的主要形式之一是阅读，无论是预习阅读、课中阅读、复习阅读，还是课外阅读，都要注重发挥学生的主动性、积极性，让其在相互合作探究中提高学习兴趣和自学能力。
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，应先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“燃烧和灭火”一课，设计下列预习提纲：1.什么是燃烧？2.燃烧的条件是什么？灭火的原理？3.常见易燃物和易爆物的安全知识。指导学生在预习阅读中要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。
由于化学课外参考书种类很多，学生在参加课外科技实验活动实践中，为解决所遇到的问题必须去查阅课外参考书。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，主动帮助学生选好这些书。在指导学生阅读时，要求他们做到：1.有所侧重；2.弃粗取精；3.做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读，建议每位学生每学一期根据自己课外科技活动实践写一篇化学小论文。另外，利用与化学有关的节日（如无烟节、环境保护日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一篇化学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习化学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自觉能力。
此外，要让学生养成爱思考、爱质疑、博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此指导学生要多读一些与化学科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“化学资料库”，以便扩大学生的科学视野，吸取更多的课外知识，提高自身的综合素质。
二、紧密联系日常生活，增强自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学的内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效。
为激发学生学习化学的兴趣，笔者经常这样设计导言：
1.从比较常见、能引起注意的现象谈起，如在学习“燃烧和灭火”时，可设计如下事例作为导言：神州“七号”飞天和成都公交车火灾。
2.从一些鲜为人知的趣闻谈起。如在学习“原子的结构”时，首先讲述一则趣闻：汤姆生在发现电子的基础上提出了原子的葡萄干布丁模型，汤姆生的学生完成的α粒子轰击金箔实验（散射实验），否认了葡萄干布丁模型的正确性；玻尔在行星模型的基础上提出了核外电子分层排布的原子结构模型。这三人都分别获得诺贝尔物理学奖。
3.由成语典故开始。如学习“钢铁”时，从“百炼成钢”即“将烧红的生铁反复在空气中不断锤打，转化为坚硬的钢，其实是对生铁的不断除杂致纯的过程”谈起；学习“燃烧”时从“火树银花”（火树就是指焰火，俗称烟花）谈起。
通过精心设计导言，抓住了学生求真、求异的心理，很快就唤起了学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望。而联系日常生活，分析自然现象一类的情境设计，不仅使学生在学习过程中体验到了成功的快乐，而且使他们了解、加深对生活现象的理解，使其知其然也知其所以然，从而开阔了学生的视野，开拓了学生的思维空间，培养了他们尊重科学，热爱科学的态度，树立了将来追求科学、献身科学健康的人生观。
三、鼓励参与和探究，提高学生的动手实践能力
新课程标准明确提出，要在积极主动的科学探究过程学习中学化学，而探究是主动学习的方式之一。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”在化学教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，就应该让学生尽量多动手，给他们充分自主探索，在实践中感受事物的发展、变化的全过程。
鼓励学生参与和探究，提高学生的动手实践能力，笔者在组织教学活动时视情况采取如下方式：从“从本节课的标题，你想知道什么，或者说你想解决什么问题”入手，让学生自己确定学习目标；接着，“请根据已有的化学知识，按照自己选择的方法进行学习”，让学生自己选择学习方法；随后，学生“按照自己的想法，有的看书，有的交流、讨论，有的设计实验方案”，让学生自我调控学习过程；最后，“同学间交流，分析现象，得出结论”，让学生自我反馈学习结果。这样充分体现了课堂教学中探究学习、自主学习的特征。
通过探究，学生不仅学到了知识，而且培养了学生的科学态度、初步的科学工作技能和正确思维方法。而培养学生的科学态度、科学精神，使他们领悟科学的本质和特性，这才是真正实现了化学教学的根本目的。
（作者单位：江苏省盐城市第一初级中学）
一、适度引导阅读，培养学生自主学习能力
新课程改革要求教学活动是师生间的平等互动，积极对话，教师应是教学活动的组织者、引导者、激发者。为了培养学生的自主学习能力，在教学中应注重适度引导，让他们尝试自学。
自主学习的主要形式之一是阅读，无论是预习阅读、课中阅读、复习阅读，还是课外阅读，都要注重发挥学生的主动性、积极性，让其在相互合作探究中提高学习兴趣和自学能力。
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，应先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“燃烧和灭火”一课，设计下列预习提纲：1.什么是燃烧？2.燃烧的条件是什么？灭火的原理？3.常见易燃物和易爆物的安全知识。指导学生在预习阅读中要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。
由于化学课外参考书种类很多，学生在参加课外科技实验活动实践中，为解决所遇到的问题必须去查阅课外参考书。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，主动帮助学生选好这些书。在指导学生阅读时，要求他们做到：1.有所侧重；2.弃粗取精；3.做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读，建议每位学生每学一期根据自己课外科技活动实践写一篇化学小论文。另外，利用与化学有关的节日（如无烟节、环境保护日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一篇化学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习化学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自觉能力。
此外，要让学生养成爱思考、爱质疑、博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此指导学生要多读一些与化学科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“化学资料库”，以便扩大学生的科学视野，吸取更多的课外知识，提高自身的综合素质。
二、紧密联系日常生活，增强自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学的内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效。
为激发学生学习化学的兴趣，笔者经常这样设计导言：
1.从比较常见、能引起注意的现象谈起，如在学习“燃烧和灭火”时，可设计如下事例作为导言：神州“七号”飞天和成都公交车火灾。
2.从一些鲜为人知的趣闻谈起。如在学习“原子的结构”时，首先讲述一则趣闻：汤姆生在发现电子的基础上提出了原子的葡萄干布丁模型，汤姆生的学生完成的α粒子轰击金箔实验（散射实验），否认了葡萄干布丁模型的正确性；玻尔在行星模型的基础上提出了核外电子分层排布的原子结构模型。这三人都分别获得诺贝尔物理学奖。
3.由成语典故开始。如学习“钢铁”时，从“百炼成钢”即“将烧红的生铁反复在空气中不断锤打，转化为坚硬的钢，其实是对生铁的不断除杂致纯的过程”谈起；学习“燃烧”时从“火树银花”（火树就是指焰火，俗称烟花）谈起。
通过精心设计导言，抓住了学生求真、求异的心理，很快就唤起了学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望。而联系日常生活，分析自然现象一类的情境设计，不仅使学生在学习过程中体验到了成功的快乐，而且使他们了解、加深对生活现象的理解，使其知其然也知其所以然，从而开阔了学生的视野，开拓了学生的思维空间，培养了他们尊重科学，热爱科学的态度，树立了将来追求科学、献身科学健康的人生观。
三、鼓励参与和探究，提高学生的动手实践能力
新课程标准明确提出，要在积极主动的科学探究过程学习中学化学，而探究是主动学习的方式之一。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”在化学教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，就应该让学生尽量多动手，给他们充分自主探索，在实践中感受事物的发展、变化的全过程。
鼓励学生参与和探究，提高学生的动手实践能力，笔者在组织教学活动时视情况采取如下方式：从“从本节课的标题，你想知道什么，或者说你想解决什么问题”入手，让学生自己确定学习目标；接着，“请根据已有的化学知识，按照自己选择的方法进行学习”，让学生自己选择学习方法；随后，学生“按照自己的想法，有的看书，有的交流、讨论，有的设计实验方案”，让学生自我调控学习过程；最后，“同学间交流，分析现象，得出结论”，让学生自我反馈学习结果。这样充分体现了课堂教学中探究学习、自主学习的特征。
通过探究，学生不仅学到了知识，而且培养了学生的科学态度、初步的科学工作技能和正确思维方法。而培养学生的科学态度、科学精神，使他们领悟科学的本质和特性，这才是真正实现了化学教学的根本目的。
（作者单位：江苏省盐城市第一初级中学）