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阅读是学生的一种个性化行为，《新课标》也特别强调提倡培养学生个性阅读的能力，但是在课堂教学中，更多的时候需要老师为学生搭建一个个性化阅读的平台，在教师的引导下，以一种师生平等和谐对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
从课堂教学看，课文的学习一般经历四个阶段：初读——熟读——感悟——有感情朗读，每一个阶段都要教给学生方法。初读课文要让学生做好充分的预习，扫清阅读中的障碍，能借助上下文理解词语，找出不理解的地方。熟读课文是引导学生通过不同的阅读方法、形式，反复读课文，让每个学生都有读书的机会，避免少数学生“难以启齿”的现象。学生善于模仿，经常通过范读、录音读，声情并茂，激发学生阅读欲望。感悟则是通过分析体会句子表达的含义，整体把握课文的主要内容和文章条理。感悟的过程有助于提炼文章的思想内容，获得正确的价值取向，以达到有感情朗读的目的。
一、在反复诵读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。
教学《埃及的金字塔》中有这样一句话：
现在，这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。
怎样来读懂这句话？如何领会这句话？
1.初步感受读
读这句你读懂了什么？（埃及金字塔是埃及劳动人民的血汗和智慧凝结成的，建筑需要无数的劳动人民。）
2.深入文本加深感受读
（1）从文章的哪些地方看出金字塔凝结着劳动人民的血汗？
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
（2）理解重点词语
摩天大厦、231万块、地球一周、60万个车皮、四五千年
（3）注入感情地朗读。
（4）用同样的方法理解“智慧”后，再次深情朗读
“现在，这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。“
二、通过比较揣摩感悟
有时拿到一句话，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩，更能品评出语言的韵味来。如，《把我的心脏带回祖国》有一句写肖邦“他勉励自己要工作、工作、再工作”，老师把改为“他勉励自己要努力工作”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了肖邦的忘我工作，没有了时间的概念。谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会，品出了文章的味道，同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。
三、个性化朗读中感悟
课文中一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词，通过不同的朗读方式都能让人感受个性阅读的魅力。如，我在执教《黄河的主人》一课时，当学生读到“再定睛一瞧，啊！上面还有人哩”一句时，我提出，怎么来读这句话。有同学就针对其中的“啊”，读出了3种不同的读法：
啊（ā）！那上面还有人哩。
啊（á）！那上面还有人哩。
啊（ǎ）！那上面还有人哩。
通过学生的朗读，不仅能表达“我”的惊讶，联系了上下文更感受到当时“我”的担心。这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是新课标提出个性化阅读的主旨所在。
但个性化阅读不能迷失本性，提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意价值观的取向。如，有一位教师执教《世界上第一个听诊器》一课时，有学生提出，雷奈克这个人可真了不起，他能从孩子的游戏中找到听诊器制作的原理，他可比别的光知道给病人看病的医生聪明多了。
类似于这样的回答，你能说不是学生的个性阅读产生的个性理解吗？在此时，我们就不能一味任由学生这样来理解课文，应当予以正确的引导，让他们理解文本的意图，而不是听之任之，这样就不利于语文教学要培养学生良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
四、联系生活体验感悟
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《司马迁发奋写史记》《负荆请罪》等，在教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如《云雀的心愿》一课中，教学“‘这里的风沙真討厌！’小云雀埋怨地说”时，可启发学生拿生活中常见到的刮大风时，飞沙走石、尘土飞扬的情景来做比照，体验小云雀的心情。
除此之外，还应引导学生平时多观察，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活时的细微差别和变化。
阅读教学中，教师必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。让学生在学中悟，在悟中学吧。
【作者单位：灌南县北陈集镇中心小学 江苏
从课堂教学看，课文的学习一般经历四个阶段：初读——熟读——感悟——有感情朗读，每一个阶段都要教给学生方法。初读课文要让学生做好充分的预习，扫清阅读中的障碍，能借助上下文理解词语，找出不理解的地方。熟读课文是引导学生通过不同的阅读方法、形式，反复读课文，让每个学生都有读书的机会，避免少数学生“难以启齿”的现象。学生善于模仿，经常通过范读、录音读，声情并茂，激发学生阅读欲望。感悟则是通过分析体会句子表达的含义，整体把握课文的主要内容和文章条理。感悟的过程有助于提炼文章的思想内容，获得正确的价值取向，以达到有感情朗读的目的。
一、在反复诵读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。
教学《埃及的金字塔》中有这样一句话：
现在，这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。
怎样来读懂这句话？如何领会这句话？
1.初步感受读
读这句你读懂了什么？（埃及金字塔是埃及劳动人民的血汗和智慧凝结成的，建筑需要无数的劳动人民。）
2.深入文本加深感受读
（1）从文章的哪些地方看出金字塔凝结着劳动人民的血汗？
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
（2）理解重点词语
摩天大厦、231万块、地球一周、60万个车皮、四五千年
（3）注入感情地朗读。
（4）用同样的方法理解“智慧”后，再次深情朗读
“现在，这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。“
二、通过比较揣摩感悟
有时拿到一句话，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩，更能品评出语言的韵味来。如，《把我的心脏带回祖国》有一句写肖邦“他勉励自己要工作、工作、再工作”，老师把改为“他勉励自己要努力工作”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了肖邦的忘我工作，没有了时间的概念。谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会，品出了文章的味道，同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。
三、个性化朗读中感悟
课文中一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词，通过不同的朗读方式都能让人感受个性阅读的魅力。如，我在执教《黄河的主人》一课时，当学生读到“再定睛一瞧，啊！上面还有人哩”一句时，我提出，怎么来读这句话。有同学就针对其中的“啊”，读出了3种不同的读法：
啊（ā）！那上面还有人哩。
啊（á）！那上面还有人哩。
啊（ǎ）！那上面还有人哩。
通过学生的朗读，不仅能表达“我”的惊讶，联系了上下文更感受到当时“我”的担心。这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是新课标提出个性化阅读的主旨所在。
但个性化阅读不能迷失本性，提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意价值观的取向。如，有一位教师执教《世界上第一个听诊器》一课时，有学生提出，雷奈克这个人可真了不起，他能从孩子的游戏中找到听诊器制作的原理，他可比别的光知道给病人看病的医生聪明多了。
类似于这样的回答，你能说不是学生的个性阅读产生的个性理解吗？在此时，我们就不能一味任由学生这样来理解课文，应当予以正确的引导，让他们理解文本的意图，而不是听之任之，这样就不利于语文教学要培养学生良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
四、联系生活体验感悟
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《司马迁发奋写史记》《负荆请罪》等，在教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如《云雀的心愿》一课中，教学“‘这里的风沙真討厌！’小云雀埋怨地说”时，可启发学生拿生活中常见到的刮大风时，飞沙走石、尘土飞扬的情景来做比照，体验小云雀的心情。
除此之外，还应引导学生平时多观察，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活时的细微差别和变化。
阅读教学中，教师必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。让学生在学中悟，在悟中学吧。
【作者单位：灌南县北陈集镇中心小学 江苏