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英语教学中,单词教学十分重要。如果只采用机械识记的方法,费力而效果不佳。怎样才能花少量的时间,获得好的效果呢?
一、从字母教学入手,利用拼读规则教学单词
在字母教学中穿插音标教学,使学生能够将字母和音标联系起来,将单词的音、形、义结合起来,从此大大提高单词发音的正确率,提高记忆效果,使学生明白,单词是由音标拼出来的,类似于汉语拼音拼写汉字。从而减少单词拼读的神秘感。由于单词中的字母发音是有规律可循的,抓住这些规律,进行单词教学,可取得事半功倍的效果。在单词音标的教学中,辅音字母的发音比较简单,而元音较复杂,要下气力记住。如A字母在单词中的发音,可总结为以下五条:(1)A在重读音节中发[ei],如name,kate,face…(2)A在重读闭音节中发[?覸],如bag,map,back…(3)A在非重读音节中,且A后为辅音字母和不发音的E时,A发[i],village,message,passage,orange… (4)A在[w]后发[?蘅]如watch,wash,what…(5)A在many、any中发[e]。记住这些规则,再拼写单词,就可有章可循了。
二、利用单词的独特性教学单词
英语中有些单词十分独特,可充分利用其独特性进行教学。如在教he,she单词时,he是人称单词“他”,she是人称代词“她”,she比he多了个s,可以戏说为加了一条小辫,生动形象。再如在教授eye这个单词时,可以告诉学生,两个e是两只眼睛,眼睛长在鼻子两旁,学生感到有趣又易记。
三、利用实物教学单词
橘红色的橘子,又大又圆的红苹果,浅黄的香蕉,黑白相间的足球,都可以拿上讲台,告诉孩子们这分别是:orange,apple,banana,football。综观初一英语教材,很多单词所指都是孩子们日常生活中常见的事物,皆可以采用此方法进行教学。
四、利用简笔画教学单词
简笔画教学单词,形象生动,而且视、听、说结合,有利于提高学生的想象力,易于加深印象,强化记忆,同时激发学习兴趣和热情。如在教学形容词cool,cold,sunny,dry,hot时,用简笔画进行,辅之以what’s the weather like?帮助学生进行问答,这种学法,自然新奇,效果好。
五、创设情景教学单词
在教师创造的教学情景里教单词,才能真正理解单词的用法,并且体现出英语教学的交际原则。新教材设置了许多结合实际生活的对话,通过表演和做游戏等有趣的活动,把语言形式和实际意义结合起来,使学生感受到学了就能用上的乐趣。如第二册57课,让班上三位同学分别扮演角色演一遍。通过这项活动,他们初步学会了用英语打电话,还活学活用了answer,afraid,at the moment,cinema,telephone,pleasure,ring等词语。
六、利用音标教学单词
一边教学单词的中文含义,一边有意识地加强音标教学的力度,一个学期下来之后,往往会有许多学生能够识读生词了。教师根本不必担心初一学生的能力,尽管让他们去拼、去拆、去读。本人所教过的班级,到一年级第二学期,就有许多学生能够独立识读、识记生词了。
七、利用构词法知识教学单词
初一英语教材已出现了不少复合词,乍一看字母太多,初中学生学习和记忆起来难度较大。如果教师能将这种单词拆开,化整体为部分,进行结构分析,学生学习起来则会兴味骤长,对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词,教师可以告诉学生,这就是“home”和“work”的组合,“在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。在学生掌握了一定单词的基础上,培养学生根据所学的构词法知识记忆单词,并注意其构词特点。如(1)名词 y派生为形容词,表示“充满……的”意思,如cloud—cloudy,rain—rainy,sun—suny等。(2)动词 er派生为名词。表示“人”的意思,如run—runner,clean—cleaner等。(3)形容词 y派生为副词,“表示……地”的意思,如easy—easily,happy—happily等。
八、注重復习练习
复习练习是掌握知识、培养技能、发展智力的基本途径,通过听录音、读单词、抄写单词、做填词游戏、尝试会话等多种方式,进行交叉复习和练习,不断反复,从而掌握单词,达到单词教学与能力培养的统一。
(大城县第四中学)
一、从字母教学入手,利用拼读规则教学单词
在字母教学中穿插音标教学,使学生能够将字母和音标联系起来,将单词的音、形、义结合起来,从此大大提高单词发音的正确率,提高记忆效果,使学生明白,单词是由音标拼出来的,类似于汉语拼音拼写汉字。从而减少单词拼读的神秘感。由于单词中的字母发音是有规律可循的,抓住这些规律,进行单词教学,可取得事半功倍的效果。在单词音标的教学中,辅音字母的发音比较简单,而元音较复杂,要下气力记住。如A字母在单词中的发音,可总结为以下五条:(1)A在重读音节中发[ei],如name,kate,face…(2)A在重读闭音节中发[?覸],如bag,map,back…(3)A在非重读音节中,且A后为辅音字母和不发音的E时,A发[i],village,message,passage,orange… (4)A在[w]后发[?蘅]如watch,wash,what…(5)A在many、any中发[e]。记住这些规则,再拼写单词,就可有章可循了。
二、利用单词的独特性教学单词
英语中有些单词十分独特,可充分利用其独特性进行教学。如在教he,she单词时,he是人称单词“他”,she是人称代词“她”,she比he多了个s,可以戏说为加了一条小辫,生动形象。再如在教授eye这个单词时,可以告诉学生,两个e是两只眼睛,眼睛长在鼻子两旁,学生感到有趣又易记。
三、利用实物教学单词
橘红色的橘子,又大又圆的红苹果,浅黄的香蕉,黑白相间的足球,都可以拿上讲台,告诉孩子们这分别是:orange,apple,banana,football。综观初一英语教材,很多单词所指都是孩子们日常生活中常见的事物,皆可以采用此方法进行教学。
四、利用简笔画教学单词
简笔画教学单词,形象生动,而且视、听、说结合,有利于提高学生的想象力,易于加深印象,强化记忆,同时激发学习兴趣和热情。如在教学形容词cool,cold,sunny,dry,hot时,用简笔画进行,辅之以what’s the weather like?帮助学生进行问答,这种学法,自然新奇,效果好。
五、创设情景教学单词
在教师创造的教学情景里教单词,才能真正理解单词的用法,并且体现出英语教学的交际原则。新教材设置了许多结合实际生活的对话,通过表演和做游戏等有趣的活动,把语言形式和实际意义结合起来,使学生感受到学了就能用上的乐趣。如第二册57课,让班上三位同学分别扮演角色演一遍。通过这项活动,他们初步学会了用英语打电话,还活学活用了answer,afraid,at the moment,cinema,telephone,pleasure,ring等词语。
六、利用音标教学单词
一边教学单词的中文含义,一边有意识地加强音标教学的力度,一个学期下来之后,往往会有许多学生能够识读生词了。教师根本不必担心初一学生的能力,尽管让他们去拼、去拆、去读。本人所教过的班级,到一年级第二学期,就有许多学生能够独立识读、识记生词了。
七、利用构词法知识教学单词
初一英语教材已出现了不少复合词,乍一看字母太多,初中学生学习和记忆起来难度较大。如果教师能将这种单词拆开,化整体为部分,进行结构分析,学生学习起来则会兴味骤长,对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词,教师可以告诉学生,这就是“home”和“work”的组合,“在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。在学生掌握了一定单词的基础上,培养学生根据所学的构词法知识记忆单词,并注意其构词特点。如(1)名词 y派生为形容词,表示“充满……的”意思,如cloud—cloudy,rain—rainy,sun—suny等。(2)动词 er派生为名词。表示“人”的意思,如run—runner,clean—cleaner等。(3)形容词 y派生为副词,“表示……地”的意思,如easy—easily,happy—happily等。
八、注重復习练习
复习练习是掌握知识、培养技能、发展智力的基本途径,通过听录音、读单词、抄写单词、做填词游戏、尝试会话等多种方式,进行交叉复习和练习,不断反复,从而掌握单词,达到单词教学与能力培养的统一。
(大城县第四中学)