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阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，初中教材从单元结构看，阅读课是核心，Section A的Warming up ，Listening以及Speaking等活动为学习Section B中的阅读课做好铺垫，降低阅读的难度。每单元Section B中的3a和3b都是学习阅读课文中的重点知识。后面内容和Self check则是运用阅读材料进行“写”的训练，围绕同一话题进行巩固提高。所以整个单元的听说写和知识教学都是围绕着阅读课这颗“恒星”的卫星活动而活动的。所以在实验过程中，我们运用了以阅读课为核心来组织单元教学，并顾及听、说、写、做等各方面的能力培养。作为单元核心内容的“阅读课”教学，我们从以下几个策略着手：
一. 激发阅读情趣， 培养活跃思维
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养和激发学生的兴趣至关重要。充分调动学生学习英语的积极性，是提高英语教学质量策略之一，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。
作为英语教师， 不仅要教学生， 而且要教会学生；不仅要使学生学会英语， 而且要使学生会学英语。 所以我们要寓学法于教法之中， 对学生进行学法教育。初中阶段是学生学习英语的黄金时段， 学生在这一时期形成的学习英语的方法直接影响着学生今后长时期内的英语学习， 在某种情况下甚至会起到定向的作用。初中教材一方面在阅读的取材上极为广泛、多元化，如：八年级下第三单元，以UFO为话题展开一系列教学活动，八年级学生对UFO会有强烈的好奇心和探索欲望，教材以此为切入点，使学习语言的 过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程。同时我们也要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，根据学生的特点来激发每个人的学习热情。另外，教师还要注意教学形式的趣味性，以培养学生活跃的思维，学生学习的活跃思维可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等，把“捧着教材走向学生”变成 “领着学生走向教材”。
二. 认清阅读本质，明确阅读目的
阅读在英语学习中占有重要的地位，它不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。阅读能力的培养是中学英语教学的一个主要目的，英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。所以，阅读教学是中学英语教学中的一个重点和难点。英语阅读能力是发展语言其它技能的基础和前提。而阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。
在语言教学中，人们普遍认为阅读是最重要的语言能力，它既是中学英语教学的手段，又是中学英语教学的目的，还是学生今后生活中不可缺少的基本技能。过去我们在课文教学中重语言形式，轻语言内容。把大量的时间花费在词汇、语法讲解上。那样做把阅读活动变成了文字符号与其认识意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写各种交际形式的天然联系，谈不上交际，也很难培养阅读能力。现在我们通过阅读课的教学培养学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程也学习了语法、词汇等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学习理解文章的思想内容服务，而在运用中使它们“自然地”巩固、加深和发展。
三、 加强方法指导，培养实践能力
无论是为了培养学生的英语素质， 还是为了迎接中考， 都应该把培养学生的阅读能力作为教学的重点来抓。阅读课的教学过程由整体到局部，再由局部到整体，不搞纯分析串讲。首先， 学生必须具有一定的基本语言知识和灵活运用语言的技巧， 以扫除阅读中的障碍。比如在词汇方面， 学生要掌握一定的词汇量， 还要掌握一些词汇知识运用能力；在语法方面， 要有系统的语法知识和应用语法规则的能力。其次， 教师必须加强对学生阅读方法的指导。“五步阅读法”就是一种很好的训练方法， 具体步骤是： ⑴浏览：让学生在阅读文章前， 先浏览标题、副标题和图表；在阅读正文前， 先浏览开头、结尾、找出各段的主题句、文章的中心段落和结论，了解文章的主要信息。⑵设问：让学生根据初步获得的信息，设问、猜测文章的内容，带着问题进行阅读。⑶阅读：训练学生细读，回答自己的设问，核对文章的内容是否与自己的猜测一致。⑷列举纲要：训练学生抓重要细节，归纳中心思想，并复述主要内容。⑸复读：及时复读，加深对文章的理解和认识， 纠正错误，巩固词汇、词组和语法知识，全面理解课文。另外，在基本的语言知识和正确的阅读方法进行阅读的前提条件下，要提高学生的阅读能力， 还必须进行大量的阅读实践，让学生阅读不同题材、不同风格的文章，在大量阅读中复习巩固所学知识，了解英语国家的社会文化，培养语感和语言能力。不过要达到一定的阅读量，还要求学生要有一定的阅读速度，进行限时阅读训练，而限时快速阅读文章如同看树林一样，人站在树林前不能光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大，这样才能既见树木个性又见森林全貌， 读文章也该如此。因此教师不仅要训练学生养成良好的阅读习惯，还要让他们尽快掌握快速阅读的方法：①默读，尽量扩大视幅，并注意由意群扩大到句子，再过度到整段。②根据上下文和构词法猜测单词的意思。③快速找出重要细节，归纳提炼中心思想，再根据内容、细节进行推测判断。
总之，学生阅读能力的培养和提高是一个长期而复杂的过程，没有固定的模式，广大教师应互相切磋，不断探索，寻找出更加有效的教学方法。同时，让学生真实地来感受和操练老师所传授的阅读技巧，领悟出适合自己的，行之有效的阅读方法，从而提高自身的阅读能力。
一. 激发阅读情趣， 培养活跃思维
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养和激发学生的兴趣至关重要。充分调动学生学习英语的积极性，是提高英语教学质量策略之一，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。
作为英语教师， 不仅要教学生， 而且要教会学生；不仅要使学生学会英语， 而且要使学生会学英语。 所以我们要寓学法于教法之中， 对学生进行学法教育。初中阶段是学生学习英语的黄金时段， 学生在这一时期形成的学习英语的方法直接影响着学生今后长时期内的英语学习， 在某种情况下甚至会起到定向的作用。初中教材一方面在阅读的取材上极为广泛、多元化，如：八年级下第三单元，以UFO为话题展开一系列教学活动，八年级学生对UFO会有强烈的好奇心和探索欲望，教材以此为切入点，使学习语言的 过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程。同时我们也要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，根据学生的特点来激发每个人的学习热情。另外，教师还要注意教学形式的趣味性，以培养学生活跃的思维，学生学习的活跃思维可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等，把“捧着教材走向学生”变成 “领着学生走向教材”。
二. 认清阅读本质，明确阅读目的
阅读在英语学习中占有重要的地位，它不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。阅读能力的培养是中学英语教学的一个主要目的，英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。所以，阅读教学是中学英语教学中的一个重点和难点。英语阅读能力是发展语言其它技能的基础和前提。而阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。
在语言教学中，人们普遍认为阅读是最重要的语言能力，它既是中学英语教学的手段，又是中学英语教学的目的，还是学生今后生活中不可缺少的基本技能。过去我们在课文教学中重语言形式，轻语言内容。把大量的时间花费在词汇、语法讲解上。那样做把阅读活动变成了文字符号与其认识意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写各种交际形式的天然联系，谈不上交际，也很难培养阅读能力。现在我们通过阅读课的教学培养学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程也学习了语法、词汇等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学习理解文章的思想内容服务，而在运用中使它们“自然地”巩固、加深和发展。
三、 加强方法指导，培养实践能力
无论是为了培养学生的英语素质， 还是为了迎接中考， 都应该把培养学生的阅读能力作为教学的重点来抓。阅读课的教学过程由整体到局部，再由局部到整体，不搞纯分析串讲。首先， 学生必须具有一定的基本语言知识和灵活运用语言的技巧， 以扫除阅读中的障碍。比如在词汇方面， 学生要掌握一定的词汇量， 还要掌握一些词汇知识运用能力；在语法方面， 要有系统的语法知识和应用语法规则的能力。其次， 教师必须加强对学生阅读方法的指导。“五步阅读法”就是一种很好的训练方法， 具体步骤是： ⑴浏览：让学生在阅读文章前， 先浏览标题、副标题和图表；在阅读正文前， 先浏览开头、结尾、找出各段的主题句、文章的中心段落和结论，了解文章的主要信息。⑵设问：让学生根据初步获得的信息，设问、猜测文章的内容，带着问题进行阅读。⑶阅读：训练学生细读，回答自己的设问，核对文章的内容是否与自己的猜测一致。⑷列举纲要：训练学生抓重要细节，归纳中心思想，并复述主要内容。⑸复读：及时复读，加深对文章的理解和认识， 纠正错误，巩固词汇、词组和语法知识，全面理解课文。另外，在基本的语言知识和正确的阅读方法进行阅读的前提条件下，要提高学生的阅读能力， 还必须进行大量的阅读实践，让学生阅读不同题材、不同风格的文章，在大量阅读中复习巩固所学知识，了解英语国家的社会文化，培养语感和语言能力。不过要达到一定的阅读量，还要求学生要有一定的阅读速度，进行限时阅读训练，而限时快速阅读文章如同看树林一样，人站在树林前不能光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大，这样才能既见树木个性又见森林全貌， 读文章也该如此。因此教师不仅要训练学生养成良好的阅读习惯，还要让他们尽快掌握快速阅读的方法：①默读，尽量扩大视幅，并注意由意群扩大到句子，再过度到整段。②根据上下文和构词法猜测单词的意思。③快速找出重要细节，归纳提炼中心思想，再根据内容、细节进行推测判断。
总之，学生阅读能力的培养和提高是一个长期而复杂的过程，没有固定的模式，广大教师应互相切磋，不断探索，寻找出更加有效的教学方法。同时，让学生真实地来感受和操练老师所传授的阅读技巧，领悟出适合自己的，行之有效的阅读方法，从而提高自身的阅读能力。