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[摘要]随着高职英语课程改革的实施，过分重视语法和词汇知识讲解与传授的传统英语教学正向注重学生口语交际能力的培养转变，人们已经越来越认识到语音教学和学习的重要性。但由于有很多因素制约着语音教学和学习的提高，语音教学长期以来都是高职英语教学的薄弱环节。在具体的语音学习过程中，学生存在着相当多的问题，如音素发音不准确、不能运用正确的语调、节奏、重音、连读等语音技巧朗读和表达等。在日常生活中，因为这些问题而导致交际失败的现象比比皆是。因此，如何通过课堂教学，使高职学生掌握好语音语调，提高他们的口语交际能力是一个迫切需要研究解决的问题。
语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。语音语调的教学在英语教学中的地位举足轻重，良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰。种种迹象表明，高职院校的学生需要继续进行语音学习，而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。
一、高职院校英语语音教学现状及问题
语音是语言的重要组成部分，同一个单词，同一句话，因为语音的不同经常会有不同的含义。因此语音教学应该在英语教学中占着重要的地位。但是由于种种原因，长期以来语音教学在高职院校的英语教学中并没有得到应有的重视。目前高职院校的学生在英语语音语调的学习过程中，主要存在以下的问题：
1.受汉语的影响，随意改变英语单词的读音，甚至加音
高职院校的学生虽然在高中学过音标，但是由于英语语言底子较为薄弱，再加上学习自觉性不高，容易懒惰，缺乏语音语调的练习，习惯了给英语的发音用汉字纪录下来，并以此朗读单词。例如：用“阿”代替/a：/，用“衣”代替/i：/，用“日”代替/r/，用“摸”代替/m/，用“喔”代替/w/。大部分学生还习惯在英语单词中随意卷舌，加入/r/的音。在一些鼻音或爆破音的后面容易加入元音/з/，例如what/wt/读成/wtз/等。
2.不完全爆破的音经常读错
爆破音会因为在词中所处的位置不同而导致发音不同，例如，当/t/位于词首，并且在重读音节中时，是送气音，如tap，但是如果/t/之后，紧接着又是一个爆破音，这时/t/往往不需要发生爆破，只需要做好发音的准备工作，稍停，接着发出第二个爆破音即可，例如：sit still. 再比如：black bird， September等等。但很多高职学生往往把两个爆破音都读的清清楚楚，这听起来就非常不自然。
3.不会在句子中实现单词的重读和弱读
在英语中，往往名词、代词、形容词、副词等具有实际意义的单词在句子里都是应该重读的单词，这些单词的发音一定要饱满，而冠词、介词等一些语法意义的单词，大多数情况下，在句子里面都是要弱读的。
对于中国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到运用自如就不容易了。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间大致相等。如：Don’t go now. It’s only for girls and boys.根据英语的节奏规律，一句话说起来所需时间长短不取决于句中的单词数或音节数，而取决于它有多少个重读音节。这两个句子的音节数不同，但所含重读音节数相同，因此，在说话速度相同的情况下，完成句子所需的时间大致是相等的。句子重音之间的非重读音节数多，必然说起话来要快一些，含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。
4.不论课上或课下学生很少主动自觉的朗读课文，更不愿意主动回答问题，缺少语音语调的练习
大部分学生在课堂上被叫到朗读课文时，仅仅时被动机械地把每个单词读出来，读完后也不知道这句话的意思到底是什么。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，从不会主动要求朗读课文。而且，中国学生的害羞心理很严重，很看重“面子”。在他们眼里“面子”比学到知识要重要得多，他们很害怕读错后会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题，因为如果主动回答但是回答得不好，在他们眼里将会是是一件很丢脸的事。
5.学生重视英语考级超过英语口语尤其是英语语音语调的学习
在现有教育体制的影响下，英语证书已经成为学生就业的一大基本条件。尤其是绝大多数高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力B级考试，这个考试并没有口语考核的内容，这一现状使得考级成为学生学习英语的最主要的目的和动力，因此，在英语的学习过程中，学生主要的精力全都放在了记忆词汇、语法和大量做练习题的上面，语音根本没有得到应有的重视。确实，题海战术对于应试而言确实有助于学生通过考试获取证书，但对学生的英语学习而言并不可取，因为大量习题练习使学生所掌握的是一种应试技巧和考试能力，对于英语素质的培养以及英语能力的提高并没有什么益处。
二、高职院校英语语音教学的策略和方法
1.转变学生轻视英语语音语调学习的意识
要让学生意识到，语音语调就像一个人穿的衣服一样，是别人对你英语水平高低的第一印象。地道的语音语调有助于准确地表达自己的想法，并保证给对方赏心悦耳的感受。
有些学生觉得语音教材上要练习的语言内容太简单，不屑于练习，或者认为语音理论知识简单，不值得重视，更有的觉得语音语调练习很枯燥，不愿意开口练习。这些想法都是非常错误的。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但就能把这些语言材料用地道的语音语调呈现出来。要想办法让学生意识到高层次的学习者不仅有大的词汇量和扎实的语法基础，很强的阅读和写作能力，听力突出，更能够借助地道的语音语调来准确地表达自己的想法，理解别人的观点。 2.多样化英语教学方式，注重实践性，提高学生语音语调学习的热情和积极性
高职院校的学生对于传统的老师讲学生听的教学方式没有太大兴趣，因此在进行语音语调的教学时，就要想办法改变教学方式，多组织有趣的学习活动，保证学生能够积极地投入到语音语调的练习中。随着现代化科技水平的不断发展，多媒体成为一项重要的教学辅助手段，教师可以充分发挥多媒体对于英语语音教学的辅助性作用，例如老师可以设计一些好玩的语音语调练习的游戏，激发学生的兴趣和好奇心，从而促进学生英语语音语调的练习。
众所周知，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会实现快乐学习，变被动学习为主动学习。因此，要把培养和激发学生语音语调学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上，教师可选择—些诗歌、绕口令、歌曲等，让学生练习或让学生聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。
3.通过多样化的教学媒介，让学生多接触真实地道的语言学习材料，慢慢养成英语的语音语调，提高语音教学质量
在练习英语语音语调过程中，模仿是语言学习最有力的手段。因此，教师可以根据教学的需要，在合适的时间里安排学生看英文原版电影，让学生进行模仿，并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量的真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。此外，学生多听、多唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是一种积极主动模仿的过程，对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果。教师可借助于多种教学媒介展示更加丰富、更加具有活力的教学内容。如英语笑话、英文广告欣赏、经典英语对白等。随着大量的真实英语材料的输入，学生熟悉了英语的语音语调。同时也能进一步激发学生学习英语的兴趣，语音也逐渐标准，语感增强，逐渐向地道的英语靠拢，对于在有限的大学英语课堂教学中实现语音教学目标，促进学生全面发展具有重要意义。
英语语音是英语学习的重要组成部分，目前高职院校的学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响，制约其在英语综合能力上的提高。作为高职院校的英语教师，我们应该重视英语语音语调的较虚，提高对语音教学目标和内容的认识，了解高职院校英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。
语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。语音语调的教学在英语教学中的地位举足轻重，良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰。种种迹象表明，高职院校的学生需要继续进行语音学习，而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。
一、高职院校英语语音教学现状及问题
语音是语言的重要组成部分，同一个单词，同一句话，因为语音的不同经常会有不同的含义。因此语音教学应该在英语教学中占着重要的地位。但是由于种种原因，长期以来语音教学在高职院校的英语教学中并没有得到应有的重视。目前高职院校的学生在英语语音语调的学习过程中，主要存在以下的问题：
1.受汉语的影响，随意改变英语单词的读音，甚至加音
高职院校的学生虽然在高中学过音标，但是由于英语语言底子较为薄弱，再加上学习自觉性不高，容易懒惰，缺乏语音语调的练习，习惯了给英语的发音用汉字纪录下来，并以此朗读单词。例如：用“阿”代替/a：/，用“衣”代替/i：/，用“日”代替/r/，用“摸”代替/m/，用“喔”代替/w/。大部分学生还习惯在英语单词中随意卷舌，加入/r/的音。在一些鼻音或爆破音的后面容易加入元音/з/，例如what/wt/读成/wtз/等。
2.不完全爆破的音经常读错
爆破音会因为在词中所处的位置不同而导致发音不同，例如，当/t/位于词首，并且在重读音节中时，是送气音，如tap，但是如果/t/之后，紧接着又是一个爆破音，这时/t/往往不需要发生爆破，只需要做好发音的准备工作，稍停，接着发出第二个爆破音即可，例如：sit still. 再比如：black bird， September等等。但很多高职学生往往把两个爆破音都读的清清楚楚，这听起来就非常不自然。
3.不会在句子中实现单词的重读和弱读
在英语中，往往名词、代词、形容词、副词等具有实际意义的单词在句子里都是应该重读的单词，这些单词的发音一定要饱满，而冠词、介词等一些语法意义的单词，大多数情况下，在句子里面都是要弱读的。
对于中国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到运用自如就不容易了。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间大致相等。如：Don’t go now. It’s only for girls and boys.根据英语的节奏规律，一句话说起来所需时间长短不取决于句中的单词数或音节数，而取决于它有多少个重读音节。这两个句子的音节数不同，但所含重读音节数相同，因此，在说话速度相同的情况下，完成句子所需的时间大致是相等的。句子重音之间的非重读音节数多，必然说起话来要快一些，含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。
4.不论课上或课下学生很少主动自觉的朗读课文，更不愿意主动回答问题，缺少语音语调的练习
大部分学生在课堂上被叫到朗读课文时，仅仅时被动机械地把每个单词读出来，读完后也不知道这句话的意思到底是什么。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，从不会主动要求朗读课文。而且，中国学生的害羞心理很严重，很看重“面子”。在他们眼里“面子”比学到知识要重要得多，他们很害怕读错后会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题，因为如果主动回答但是回答得不好，在他们眼里将会是是一件很丢脸的事。
5.学生重视英语考级超过英语口语尤其是英语语音语调的学习
在现有教育体制的影响下，英语证书已经成为学生就业的一大基本条件。尤其是绝大多数高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力B级考试，这个考试并没有口语考核的内容，这一现状使得考级成为学生学习英语的最主要的目的和动力，因此，在英语的学习过程中，学生主要的精力全都放在了记忆词汇、语法和大量做练习题的上面，语音根本没有得到应有的重视。确实，题海战术对于应试而言确实有助于学生通过考试获取证书，但对学生的英语学习而言并不可取，因为大量习题练习使学生所掌握的是一种应试技巧和考试能力，对于英语素质的培养以及英语能力的提高并没有什么益处。
二、高职院校英语语音教学的策略和方法
1.转变学生轻视英语语音语调学习的意识
要让学生意识到，语音语调就像一个人穿的衣服一样，是别人对你英语水平高低的第一印象。地道的语音语调有助于准确地表达自己的想法，并保证给对方赏心悦耳的感受。
有些学生觉得语音教材上要练习的语言内容太简单，不屑于练习，或者认为语音理论知识简单，不值得重视，更有的觉得语音语调练习很枯燥，不愿意开口练习。这些想法都是非常错误的。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但就能把这些语言材料用地道的语音语调呈现出来。要想办法让学生意识到高层次的学习者不仅有大的词汇量和扎实的语法基础，很强的阅读和写作能力，听力突出，更能够借助地道的语音语调来准确地表达自己的想法，理解别人的观点。 2.多样化英语教学方式，注重实践性，提高学生语音语调学习的热情和积极性
高职院校的学生对于传统的老师讲学生听的教学方式没有太大兴趣，因此在进行语音语调的教学时，就要想办法改变教学方式，多组织有趣的学习活动，保证学生能够积极地投入到语音语调的练习中。随着现代化科技水平的不断发展，多媒体成为一项重要的教学辅助手段，教师可以充分发挥多媒体对于英语语音教学的辅助性作用，例如老师可以设计一些好玩的语音语调练习的游戏，激发学生的兴趣和好奇心，从而促进学生英语语音语调的练习。
众所周知，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会实现快乐学习，变被动学习为主动学习。因此，要把培养和激发学生语音语调学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上，教师可选择—些诗歌、绕口令、歌曲等，让学生练习或让学生聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。
3.通过多样化的教学媒介，让学生多接触真实地道的语言学习材料，慢慢养成英语的语音语调，提高语音教学质量
在练习英语语音语调过程中，模仿是语言学习最有力的手段。因此，教师可以根据教学的需要，在合适的时间里安排学生看英文原版电影，让学生进行模仿，并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量的真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。此外，学生多听、多唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是一种积极主动模仿的过程，对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果。教师可借助于多种教学媒介展示更加丰富、更加具有活力的教学内容。如英语笑话、英文广告欣赏、经典英语对白等。随着大量的真实英语材料的输入，学生熟悉了英语的语音语调。同时也能进一步激发学生学习英语的兴趣，语音也逐渐标准，语感增强，逐渐向地道的英语靠拢，对于在有限的大学英语课堂教学中实现语音教学目标，促进学生全面发展具有重要意义。
英语语音是英语学习的重要组成部分，目前高职院校的学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响，制约其在英语综合能力上的提高。作为高职院校的英语教师，我们应该重视英语语音语调的较虚，提高对语音教学目标和内容的认识，了解高职院校英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。