论文部分内容阅读
【摘 要】把微课引人高职英语教学，为学生学习英语提供了新的途径，也为高职院校英语教师带来了新的教学思路与方法。本文在前人研究基础上总结了微课的定义和特点，探讨了将微课引入高职英语教学过程中遇到的问题，并提出了相应的解决策略。
【关键词】微课；高职；英语教学
教育部《教育信息化“十三五”规划》提出，“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”高职院校大学英语课程改革倡导要把现代教育技术与学生学习英语有效地结合起来，注重培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的自主学习与合作学习能力，培养听、说、读、写等语言技能，提高职场英语的应用能力。高职学生普遍学习动机不强、学习目标不明确，有不少学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，缺乏自主学习的意识，学习兴趣不高，控制能力不强。微课以其短小精悍、知识性强、表现形式丰富等特点，极大地提高了学生的学习兴趣，在高职英语课堂逐渐得以应用，对于学生的学习起到良好的辅助作用。
一、微课的定义
国内学者对微课的定义尚未形成一个统一的概念。学者魏亮（2013）认，微课是一种由 幻灯片转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，一般没有解说的声音，时间长度一般为几分钟，甚至可短至一分钟左右。胡铁生（2013）认为，微课又名微课，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。黎加厚（2013）提出，微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。余胜泉（2014）认为微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，阐释微课应该具有完整的教学结构。综上所述，笔者认为，微课是一种集视频资源、声音资源、评价资源为一体，能融入教学要点来实施教学，针对个别知识点快速学习的微型课程。
二、微课的特点
1.时间短，容量小
微课短小精悍，资源容量较小，一般时长3-5分钟，不超过10分钟，学生可以将其下载到电脑、手机等设备，根据自己的需要进行随时随地学习。教师利用微课在短时间内将某个知识点传授完毕后，课堂上就可以省出更多的时间去组织课堂活动，指导学生学习，为学生答疑解惑，使学生真正成为学习的主体。很多高职学生由于英语基础不好，注意力维持时间较短，内容短小的微课可以帮助他们集中注意力，攻克知识的重点和难点，有利于激发他们的学习兴趣，培养其自主学习能力。
2.主题性强，内容相对独立
一个微课就集中解决一个知识点、一个问题，更具针对性。教师通过事先对知识的梳理、分析，筛选内容，从与学生日常生活息息相关的话题出发，激发学生的兴趣，确定微课的主题，明确重点、难点及采用的方法和策略，并对重难点进行突破，使学生更加易学、乐学。每一个微课通常只解决某一个具体的问题或一个知识点，因此在一系列的微课中，各个微课之间是相对独立的，学生可以根据所需自由选择要学习的内容，反复学习、观看自己难以理解的微课，微课内容的这种独立性可以帮助学生提高学习效率，有利于学生构建自己的微课知识体系。
3.资源丰富，情境真实
微课以教学视频片段为载体，教学资源丰富，包含教学设计、教学课件、教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。广大教师和学生在这种真实的、具体的教学情景中，易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高，教师可以不断提升自己的教学水平，促进自己的专业成长；学生可以提高自己的学业水平和学习能力。
4.灵活易操作，及时反馈
现在的学生几乎人人都拥有一部移动终端设备，学生可以充分利用碎片化的时间随时随地学习。而微课视频容量较小，并且对学习者的技术水平要求不高，学习者能够方便地下载或在线观看，学习方式灵活，易于使用，操作简单方便。上课教师也能反复觀摩自己授课的情形，找出自己的不足之处，较之常态的评课，微课评课耗时短，效率较高，能及时反馈教学信息。教师之间可以互相学习，切磋交流，是教师专业水平得到快速提升的有效方式。
三、微课应用于大学英语教学出现的问题
毋庸置疑，微课能积极提高职业院校学生英语综合运用能力，丰富高职英语课堂教学模式，提高课堂教学效率，但也存在一定的问题。
1.知识点过于分散，使用频率低
高职院校的英语微课建设尚且处于竞赛、评选阶段，很多教师所制作出来的“微课”更多适用于评选要求，只做某一个精彩的、重要的零散化微课，不能真正将大学英语做成一个系列化的课程，在实施过程中大多呈现出零散性和随意性。而且大学微课资源不够丰富，教师也很难从网络中找到适合自己教学的微课。比如，各国的文化，语法系统，重点词汇解读，英文写作指导等等，涵盖的知识点数不胜数，根本就没有系统性的高质量的微课作品等着英语教师们“拿来就用”。而高职英语教师一般都是教学负担很重，没有太多的空闲时间来制作微课。因此，在实际的教学工作中，微课的使用率偏低。
2.资源建设技术水平有限，内容设计不精
不同院校对微课建设的态度不同，在整体建设方面缺乏严重的均衡性。教育厅教育局每年都在组织各级各类高职院校教师参加微课培训和比赛活动，有的院校的管理者不重视，老师们也没有交流的意愿，很大一部分教师是习惯墨守成规的完成常规教学，不愿去尝试新的教学手段。更重要的是微课要从设计、开发到编辑，完成微课开发的一系列完整活动是一项费时费力的工作，需要用摄像机拍摄或录屏软件录制，以及后期的剪辑加工，这对于英语教师这样的文科老师来说是有一定难度的，好多教师力不从心。他们因此会认为微课对教育教学意义不大，没有把握微课的内涵和精髓，认为微课只是将知识讲解的过程切割成一个个小的片段，在内容和设计方面制作不精。 3.微课运用不当，喧宾夺主
有些老师对微课的认识还不够明确和深入，缺乏相关理论和实践，在制作微课时，教学内容设计很漂亮、很花哨，装饰的成分的吸引力远远大于教学内容，使学生的注意力更多的集中于丰富多彩的画面和精妙的动画上，而不明白这节课的重点是什么。有些教学环节不需要微课就能解决，比如讲解英语当中的某个时态时使用板书能够更加有条理地讲授疑难点；学生的作业点评时，让学生写在黑板上老师纠错，学生的印象会更深刻；和学生就某个英美文化现象进行英文讨论时，学生需要张开嘴巴说英语。这些明明都不需要微课就能很好解决，偏偏使用微课，喧宾夺主，不仅不能更好地完成教学任务，还使学生养成惰性思维，不能很好培养学生用英文思考和英语口语交际能力。
四、解决策略
1.建设丰富的微课资源
高职院校微课资源建设是一项长期持续的项目，要确保其正常运行和对其的持续维护，必须要有大量资金的支持。院校应该在每年的教育经费预算中要安排一部分经费，专用于英语微课资源的建设，为教师提供制作微课必备的相关硬件设施，并提供共享与交流平台，积极加强微课教学团队建设，同时可尝试各校之间相互协作，实现优质微课资源的共建及共享。这些资源可以用于英语学习通识类课程，也可以用于专业课程，也可以作为公共英语课程的补充。
2.提高教师微课制作技术
高职英语教师应结合课程设置的教学目标，为学生挑选、制作优秀的微课教学资源，这就需要教师提升整合学科教学与信息技术的综合能力。但对于大部分英语教师来说，所掌握的视频拍摄剪辑、计算机互联网等相关技术相对有限，需要在相关领域进行一定的学习与积累。对于需要较高多媒体及计算机网络技术完成的微课制作，也可请相关技术人员给予指导与帮助。
3.恰当运用微课资源
微课作为对传统教学的创新与突破，从选题制作到引人使用，都必须注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结谷。在课堂之上，微课是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境相配合。在课后，微课是对课堂所授内容的回顾及补充，因此也不能与教学任务完全脱离。完整的微课制作除“微视频”之外，还应包括相应的“微教学资源”，包括例如教案、课件、相关练习、反思、点评、反馈等等，并在使用中不断完善，以达到最佳的。
五、结语
把微课引入高职英语课堂，激发了学生学习英语的兴趣，丰富了高职英语课堂教学模式，提高了课堂教学效率。微課教学实践对高职英语教师的信息技术与课程整合能力也提出了较高的要求。高职英语教师应当革新教育理念，对微课进行认真探讨，引入和利用微课资源，使其更加符合我国高职教育的实际情况，及时调整和创新教学改革，走出特色的发展路径，真正应用到我国高职英语教育的实践中去，促进高职英语教学的改革发展。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[3]魏亮.走近微课程[J].基础教育课程，2013.
[4]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计开放[J].教育研究，2014，1.
[5]张花玲.职业技术教育微课程设计研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[6]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，11.
[7]张云勤.大学英语微课教学实践探究[J].韶关学院学报，2014，3.
【关键词】微课；高职；英语教学
教育部《教育信息化“十三五”规划》提出，“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”高职院校大学英语课程改革倡导要把现代教育技术与学生学习英语有效地结合起来，注重培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的自主学习与合作学习能力，培养听、说、读、写等语言技能，提高职场英语的应用能力。高职学生普遍学习动机不强、学习目标不明确，有不少学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，缺乏自主学习的意识，学习兴趣不高，控制能力不强。微课以其短小精悍、知识性强、表现形式丰富等特点，极大地提高了学生的学习兴趣，在高职英语课堂逐渐得以应用，对于学生的学习起到良好的辅助作用。
一、微课的定义
国内学者对微课的定义尚未形成一个统一的概念。学者魏亮（2013）认，微课是一种由 幻灯片转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，一般没有解说的声音，时间长度一般为几分钟，甚至可短至一分钟左右。胡铁生（2013）认为，微课又名微课，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。黎加厚（2013）提出，微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。余胜泉（2014）认为微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，阐释微课应该具有完整的教学结构。综上所述，笔者认为，微课是一种集视频资源、声音资源、评价资源为一体，能融入教学要点来实施教学，针对个别知识点快速学习的微型课程。
二、微课的特点
1.时间短，容量小
微课短小精悍，资源容量较小，一般时长3-5分钟，不超过10分钟，学生可以将其下载到电脑、手机等设备，根据自己的需要进行随时随地学习。教师利用微课在短时间内将某个知识点传授完毕后，课堂上就可以省出更多的时间去组织课堂活动，指导学生学习，为学生答疑解惑，使学生真正成为学习的主体。很多高职学生由于英语基础不好，注意力维持时间较短，内容短小的微课可以帮助他们集中注意力，攻克知识的重点和难点，有利于激发他们的学习兴趣，培养其自主学习能力。
2.主题性强，内容相对独立
一个微课就集中解决一个知识点、一个问题，更具针对性。教师通过事先对知识的梳理、分析，筛选内容，从与学生日常生活息息相关的话题出发，激发学生的兴趣，确定微课的主题，明确重点、难点及采用的方法和策略，并对重难点进行突破，使学生更加易学、乐学。每一个微课通常只解决某一个具体的问题或一个知识点，因此在一系列的微课中，各个微课之间是相对独立的，学生可以根据所需自由选择要学习的内容，反复学习、观看自己难以理解的微课，微课内容的这种独立性可以帮助学生提高学习效率，有利于学生构建自己的微课知识体系。
3.资源丰富，情境真实
微课以教学视频片段为载体，教学资源丰富，包含教学设计、教学课件、教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。广大教师和学生在这种真实的、具体的教学情景中，易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高，教师可以不断提升自己的教学水平，促进自己的专业成长；学生可以提高自己的学业水平和学习能力。
4.灵活易操作，及时反馈
现在的学生几乎人人都拥有一部移动终端设备，学生可以充分利用碎片化的时间随时随地学习。而微课视频容量较小，并且对学习者的技术水平要求不高，学习者能够方便地下载或在线观看，学习方式灵活，易于使用，操作简单方便。上课教师也能反复觀摩自己授课的情形，找出自己的不足之处，较之常态的评课，微课评课耗时短，效率较高，能及时反馈教学信息。教师之间可以互相学习，切磋交流，是教师专业水平得到快速提升的有效方式。
三、微课应用于大学英语教学出现的问题
毋庸置疑，微课能积极提高职业院校学生英语综合运用能力，丰富高职英语课堂教学模式，提高课堂教学效率，但也存在一定的问题。
1.知识点过于分散，使用频率低
高职院校的英语微课建设尚且处于竞赛、评选阶段，很多教师所制作出来的“微课”更多适用于评选要求，只做某一个精彩的、重要的零散化微课，不能真正将大学英语做成一个系列化的课程，在实施过程中大多呈现出零散性和随意性。而且大学微课资源不够丰富，教师也很难从网络中找到适合自己教学的微课。比如，各国的文化，语法系统，重点词汇解读，英文写作指导等等，涵盖的知识点数不胜数，根本就没有系统性的高质量的微课作品等着英语教师们“拿来就用”。而高职英语教师一般都是教学负担很重，没有太多的空闲时间来制作微课。因此，在实际的教学工作中，微课的使用率偏低。
2.资源建设技术水平有限，内容设计不精
不同院校对微课建设的态度不同，在整体建设方面缺乏严重的均衡性。教育厅教育局每年都在组织各级各类高职院校教师参加微课培训和比赛活动，有的院校的管理者不重视，老师们也没有交流的意愿，很大一部分教师是习惯墨守成规的完成常规教学，不愿去尝试新的教学手段。更重要的是微课要从设计、开发到编辑，完成微课开发的一系列完整活动是一项费时费力的工作，需要用摄像机拍摄或录屏软件录制，以及后期的剪辑加工，这对于英语教师这样的文科老师来说是有一定难度的，好多教师力不从心。他们因此会认为微课对教育教学意义不大，没有把握微课的内涵和精髓，认为微课只是将知识讲解的过程切割成一个个小的片段，在内容和设计方面制作不精。 3.微课运用不当，喧宾夺主
有些老师对微课的认识还不够明确和深入，缺乏相关理论和实践，在制作微课时，教学内容设计很漂亮、很花哨，装饰的成分的吸引力远远大于教学内容，使学生的注意力更多的集中于丰富多彩的画面和精妙的动画上，而不明白这节课的重点是什么。有些教学环节不需要微课就能解决，比如讲解英语当中的某个时态时使用板书能够更加有条理地讲授疑难点；学生的作业点评时，让学生写在黑板上老师纠错，学生的印象会更深刻；和学生就某个英美文化现象进行英文讨论时，学生需要张开嘴巴说英语。这些明明都不需要微课就能很好解决，偏偏使用微课，喧宾夺主，不仅不能更好地完成教学任务，还使学生养成惰性思维，不能很好培养学生用英文思考和英语口语交际能力。
四、解决策略
1.建设丰富的微课资源
高职院校微课资源建设是一项长期持续的项目，要确保其正常运行和对其的持续维护，必须要有大量资金的支持。院校应该在每年的教育经费预算中要安排一部分经费，专用于英语微课资源的建设，为教师提供制作微课必备的相关硬件设施，并提供共享与交流平台，积极加强微课教学团队建设，同时可尝试各校之间相互协作，实现优质微课资源的共建及共享。这些资源可以用于英语学习通识类课程，也可以用于专业课程，也可以作为公共英语课程的补充。
2.提高教师微课制作技术
高职英语教师应结合课程设置的教学目标，为学生挑选、制作优秀的微课教学资源，这就需要教师提升整合学科教学与信息技术的综合能力。但对于大部分英语教师来说，所掌握的视频拍摄剪辑、计算机互联网等相关技术相对有限，需要在相关领域进行一定的学习与积累。对于需要较高多媒体及计算机网络技术完成的微课制作，也可请相关技术人员给予指导与帮助。
3.恰当运用微课资源
微课作为对传统教学的创新与突破，从选题制作到引人使用，都必须注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结谷。在课堂之上，微课是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境相配合。在课后，微课是对课堂所授内容的回顾及补充，因此也不能与教学任务完全脱离。完整的微课制作除“微视频”之外，还应包括相应的“微教学资源”，包括例如教案、课件、相关练习、反思、点评、反馈等等，并在使用中不断完善，以达到最佳的。
五、结语
把微课引入高职英语课堂，激发了学生学习英语的兴趣，丰富了高职英语课堂教学模式，提高了课堂教学效率。微課教学实践对高职英语教师的信息技术与课程整合能力也提出了较高的要求。高职英语教师应当革新教育理念，对微课进行认真探讨，引入和利用微课资源，使其更加符合我国高职教育的实际情况，及时调整和创新教学改革，走出特色的发展路径，真正应用到我国高职英语教育的实践中去，促进高职英语教学的改革发展。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[3]魏亮.走近微课程[J].基础教育课程，2013.
[4]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计开放[J].教育研究，2014，1.
[5]张花玲.职业技术教育微课程设计研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[6]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，11.
[7]张云勤.大学英语微课教学实践探究[J].韶关学院学报，2014，3.