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江泽民同志曾指出：“教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”非常明显，讲话的基本精神给教育教学改革提出了明确的目标——培养具有创新精神和实践能力的全面发展的学生，创新，主要是看教师和学生在教与学的过程中的认知过程，特别是思维过程是否表现出创新性，即思维是否具有自主性、独特性、新颖性和完善性，以及学生在教学活动中是否能在教师的引导下自主地探索学习。利用网络环境强大的交互功能，可以充分开发网络教育的资源和信息，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
本人从事信息技术教学多年，经过多年的教学经验，我认为利用网络环境强大的交互功能，有助于培养学生的创新能力，充分发挥学生的创造才能。
一、激发学生的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力
兴趣是最好的老师，有了兴趣。学习才有源动力。如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。在教学过程中，我跟学生讲，21世纪的青年必须掌握的三门技能中，信息技术排在第一。在社会的需求下，信息技术具有广阔前景，进入社会的各个领域乃至家庭，这深深地吸引了学生，促使学生对信息技术产生浓厚的兴趣。在讲课中，我正确引导学生对这种社会效应产生学习兴趣。例如，在讲Word时，我先示范在Word中如何编辑一个表格，再进行页面边框修饰，用上艺术字时，全班同学发出惊讶的声音，在这种浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，不仅完成了教学任务，而且提高了学生的思维能力，既激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
二、重视学生思维的流畅性、变通性和独特性
创新思维是培养学生创造力的基础。在信息技术教学中，不仅要培养学生疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。培养学生举一反三的能力。
在以前的信息技术教学方法中，有时片面强调繁琐练习，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。新时期，我们应注重对学生的开导以及培养学生的独立性，这对我们培养创新人才有非常重要的借鉴意义。教学中，我积极地利用现代化的教学手段，尤其多媒体技术进入课堂教学后，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。从而有所发现，有所提高。
三、培养学生发散思维和收敛思维
发散思维是在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。收敛思维是在解题中尽可能利用自己已有的知识和经验，两者的有机结合更有利于创造力的发展。在信息技术教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的理论，，开阔思路，找出发现问题的多种解法，在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。
例如。我在教学生运用几何画板软件进行数学解题时，让学生如何制作出一个任意的三角形，以及在运动的任意三角形中来理解三角形的概念。在这个过程中，学生要思考用几种方法来画三角形，是画出三个点，然后再连线：或是连续画三条线段，让它们首尾相连。在讨论如何让三角形运动起来等问题时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好?我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己从中理解三角形的定义。这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中。举一反三，提高了对数学问题的分析能力和解题能力，使学习活动顺利进行。因此。在信息技术教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。
总之，在培养学生的创新能力问题上，教师应改变传统的观念和角色，尊重学生的主体地位，给学生创造民主和谐的学习氛围，让学生从“乐学”到“要学”，充分利用现有的网络环境进行信息技术教学，积极加以组织和引导，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，为学生未来走向社会打下坚实的基础。
本人从事信息技术教学多年，经过多年的教学经验，我认为利用网络环境强大的交互功能，有助于培养学生的创新能力，充分发挥学生的创造才能。
一、激发学生的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力
兴趣是最好的老师，有了兴趣。学习才有源动力。如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。在教学过程中，我跟学生讲，21世纪的青年必须掌握的三门技能中，信息技术排在第一。在社会的需求下，信息技术具有广阔前景，进入社会的各个领域乃至家庭，这深深地吸引了学生，促使学生对信息技术产生浓厚的兴趣。在讲课中，我正确引导学生对这种社会效应产生学习兴趣。例如，在讲Word时，我先示范在Word中如何编辑一个表格，再进行页面边框修饰，用上艺术字时，全班同学发出惊讶的声音，在这种浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，不仅完成了教学任务，而且提高了学生的思维能力，既激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
二、重视学生思维的流畅性、变通性和独特性
创新思维是培养学生创造力的基础。在信息技术教学中，不仅要培养学生疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。培养学生举一反三的能力。
在以前的信息技术教学方法中，有时片面强调繁琐练习，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。新时期，我们应注重对学生的开导以及培养学生的独立性，这对我们培养创新人才有非常重要的借鉴意义。教学中，我积极地利用现代化的教学手段，尤其多媒体技术进入课堂教学后，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。从而有所发现，有所提高。
三、培养学生发散思维和收敛思维
发散思维是在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。收敛思维是在解题中尽可能利用自己已有的知识和经验，两者的有机结合更有利于创造力的发展。在信息技术教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的理论，，开阔思路，找出发现问题的多种解法，在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。
例如。我在教学生运用几何画板软件进行数学解题时，让学生如何制作出一个任意的三角形，以及在运动的任意三角形中来理解三角形的概念。在这个过程中，学生要思考用几种方法来画三角形，是画出三个点，然后再连线：或是连续画三条线段，让它们首尾相连。在讨论如何让三角形运动起来等问题时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好?我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己从中理解三角形的定义。这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中。举一反三，提高了对数学问题的分析能力和解题能力，使学习活动顺利进行。因此。在信息技术教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。
总之，在培养学生的创新能力问题上，教师应改变传统的观念和角色，尊重学生的主体地位，给学生创造民主和谐的学习氛围，让学生从“乐学”到“要学”，充分利用现有的网络环境进行信息技术教学，积极加以组织和引导，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，为学生未来走向社会打下坚实的基础。