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摘 要： 语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。阅读是思维碰撞和心灵交流的过程.阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用.因此，可以说，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径。在阅读教学中，要激发学生的求知欲，加强课内阅读，注重课外阅读。
关键词： 语文阅读；兴趣；课内外
当前，语文教学中普遍存在着一种 “满堂灌”现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。因此，教师要“授之以渔”。“学语文”最终目的是“用语文”，正如叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。本人认为语文阅读教学的关键在于从学生主体出发下足功夫，激发阅读的兴趣、加强课内、外阅读。
一、教师要转变观念，确立学生阅读的主体地位，激发其学习语文的兴趣
教师要激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动获得并巩固知识。在教学中，我改变以往的“奉送真理”的教学法，注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特點选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。既训练了学生的观察力，又培养了学生的推理能力。久而久之，学生也体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，也就觉得语文不再枯燥乏味了。当然，教师无需刻意设计教学环节，“润物细无声”是才是最佳境界。要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。
二、加强课内阅读
“学起于思，思源于疑。”在课堂上我们给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件，鼓励学生敢于发表与别人不同的意见；消除学生的心理障碍，使学生敢问；热情的鼓励学生，使学生爱问。
1、创设启发性情境，激发学生探究的欲望。从课题入手，抓住课题中的重点词推想课文主要内容，这样做的目的在于培养学生对学习内容的“再发现”，点燃学生自主探究学习的火花；于结尾处创设情境。有利于拓展学生的思维，激发其探究学习的欲望。
2、补充课文材料。语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，为我们教学服务。文本材料总是时代、社会和生活的真实反映，与其相关的丰富的背景材料是文本的有力补充。在研读中，如果教师能重视背景材料的运用，对于促进阅读教学，提高教学效益、丰富学生知识是大有裨益的。
3、把课堂还给学生。在课堂教学中教师讲的时间越少越好，留足够的时间让学生充分思考，充分发表自己的观点，让其真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者，真正参与到教学中来。凡是学生知道的放手让学生去说去做，学生会给你一个惊喜。课堂上，要以声情并茂的语言打动学生；以简笔勾勒的绘画展示文本；以悦耳动听的音乐感染学生；以小组合作的方式发展其智能。
从“权威教学”到“共同探讨”。教师要站在学生中间，与学生平等的对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
4、“拓展延伸”。它在阅读教学中很重要，因此要安排好课堂“拓展延伸”环节，应与教学目标密切相关，有助于学生深入理解文本或培养学生与文本要求有关的能力。
5、重视朗读在阅读教学中的作用。阅读教学要以读为主，以读为本。而朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色来朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强语文语感，也使他们初步体会语言的音韵美、节奏美，有利于培养学习语文的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。这将会促进学生说话、作文能力的提高。
三、注重课外阅读
“得法于课内，得益乃至成长于课外。”我们在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量。让学生在老师的指导下阅读活动从课内向课外延伸，依照学生的兴趣推荐他们喜欢的书籍，让阅读这道大餐既有营养又丰富，能增加知识，拓展视野，提高人文素养。教师要提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，通过每周的一至二节课外阅读课让学生从学生的“黄金屋”中去找“颜如玉”。
例如“问题情景”故事化、活动化、生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价，形成“问题解决”的佳景；甚至要求教师必须把学生带入到课堂之外，置身于真实背景之中，丰富学生的实际生活体验，建立平等、融洽的师生关系，有效地辅助，只有如此，才能在真正意义上焕发出了课堂生命的活力。
总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读。同时，语文教学是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，应该因文而异，量体裁衣，要针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。当然，语文阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
关键词： 语文阅读；兴趣；课内外
当前，语文教学中普遍存在着一种 “满堂灌”现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。因此，教师要“授之以渔”。“学语文”最终目的是“用语文”，正如叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。本人认为语文阅读教学的关键在于从学生主体出发下足功夫，激发阅读的兴趣、加强课内、外阅读。
一、教师要转变观念，确立学生阅读的主体地位，激发其学习语文的兴趣
教师要激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动获得并巩固知识。在教学中，我改变以往的“奉送真理”的教学法，注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特點选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。既训练了学生的观察力，又培养了学生的推理能力。久而久之，学生也体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，也就觉得语文不再枯燥乏味了。当然，教师无需刻意设计教学环节，“润物细无声”是才是最佳境界。要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。
二、加强课内阅读
“学起于思，思源于疑。”在课堂上我们给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件，鼓励学生敢于发表与别人不同的意见；消除学生的心理障碍，使学生敢问；热情的鼓励学生，使学生爱问。
1、创设启发性情境，激发学生探究的欲望。从课题入手，抓住课题中的重点词推想课文主要内容，这样做的目的在于培养学生对学习内容的“再发现”，点燃学生自主探究学习的火花；于结尾处创设情境。有利于拓展学生的思维，激发其探究学习的欲望。
2、补充课文材料。语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，为我们教学服务。文本材料总是时代、社会和生活的真实反映，与其相关的丰富的背景材料是文本的有力补充。在研读中，如果教师能重视背景材料的运用，对于促进阅读教学，提高教学效益、丰富学生知识是大有裨益的。
3、把课堂还给学生。在课堂教学中教师讲的时间越少越好，留足够的时间让学生充分思考，充分发表自己的观点，让其真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者，真正参与到教学中来。凡是学生知道的放手让学生去说去做，学生会给你一个惊喜。课堂上，要以声情并茂的语言打动学生；以简笔勾勒的绘画展示文本；以悦耳动听的音乐感染学生；以小组合作的方式发展其智能。
从“权威教学”到“共同探讨”。教师要站在学生中间，与学生平等的对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
4、“拓展延伸”。它在阅读教学中很重要，因此要安排好课堂“拓展延伸”环节，应与教学目标密切相关，有助于学生深入理解文本或培养学生与文本要求有关的能力。
5、重视朗读在阅读教学中的作用。阅读教学要以读为主，以读为本。而朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色来朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强语文语感，也使他们初步体会语言的音韵美、节奏美，有利于培养学习语文的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。这将会促进学生说话、作文能力的提高。
三、注重课外阅读
“得法于课内，得益乃至成长于课外。”我们在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量。让学生在老师的指导下阅读活动从课内向课外延伸，依照学生的兴趣推荐他们喜欢的书籍，让阅读这道大餐既有营养又丰富，能增加知识，拓展视野，提高人文素养。教师要提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，通过每周的一至二节课外阅读课让学生从学生的“黄金屋”中去找“颜如玉”。
例如“问题情景”故事化、活动化、生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价，形成“问题解决”的佳景；甚至要求教师必须把学生带入到课堂之外，置身于真实背景之中，丰富学生的实际生活体验，建立平等、融洽的师生关系，有效地辅助，只有如此，才能在真正意义上焕发出了课堂生命的活力。
总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读。同时，语文教学是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，应该因文而异，量体裁衣，要针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。当然，语文阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。