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摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直是一个关键性的环节，阅读能力也在学生的成长中发挥着巨大的作用。为了提升阅读教学效果，广大教师进行了广泛的研究与实践，各种教学理念、方法层出不穷。但是，对于自主探究阅读，以往的研究实践或者语不及此，或者只是浅浅涉及，不够专注或深入。现实情况是，如果总是要依靠教师这根拐杖，不给学生在阅读上的自主探究空间和机会，那很可能会让学生逐渐变得人云亦云，缺乏自己的思想。本文即从鼓励学生质疑、引导学生交流、启发学生感悟和激发学生表达四个方面，对小学语文的自主探究阅读教学进行探讨。
关键词：小学语文 自主探究 阅读教学
所谓“自主探究阅读”是需要足够的空间的，这对很多教师的教育理念来说是一个比较大的冲击。在以往的小学语文阅读教学中，部分教師已经形成了习惯，总是让学生去寻找课文的中心思想。如果学生给出的回答与“标准答案”不符，教师便会通过各种方式来引导、扭转学生的想法，以期最后一定要让学生认可这个“标准答案”。但是，阅读本来就是一个很主观的事情，越是优秀的文学作品越可能存在多种解读，教师的这种教学方式其实是束缚了学生的思想。所以，教师应该允许学生获得并表达各自的阅读感受，让学生能够体会到阅读的快乐，从中得到属于自己的独特收获。
一、鼓励学生进行质疑
有句话叫作“尽信书不如无书”，孔子也曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，这些其实都是在强调学生应该有质疑精神，不能书上说什么，自己就全都不假思索地接受。在现实教学场景中也可以发现，小学生的想象力是很丰富的，他们在阅读中会产生各种各样的联想，有时这些联想很可能会与课文产生冲突。以往发生这种情况时，有的教师会觉得学生“走神”了或者是在“故意捣乱”，然后对学生进行批评，这其实是在扼杀学生的想象力和主动性。所以，教师应该允许学生质疑，帮助他们捋顺这些质疑，为组成一个逻辑清晰的知识结构打好基础。
例如，统编版小学语文教材中的课文《普罗米修斯》，普罗米修斯是希腊神话中的一个著名神明，他创造了人类，给人类带来了火种，还教会了人类许多知识技能，最后却被宙斯惩罚。学生在阅读时很容易产生疑惑：为什么宙斯看到人间升起火焰，而且火光照射得那么远，就会气急败坏要惩罚普罗米修斯呢？对于教师或其他成人来说，这不算是课文的重点，或者因为阅读过更多其他的内容，所以能够自己做出解答，但这却是学生心中一个绕不过去的问题。教师应该允许学生提出这个疑问。在第一次阅读结束之后，教师要给学生留出充足的时间让他们提问，然后把学生的疑问分门别类地进行归拢，为下一步的教学活动做好准备。
二、引导学生协作交流
学生在质疑之后，如何分析或解决这些疑问是另一个值得认真思考的问题。如果还是由教师来给出答案，那么显然又走回到过去的老路上去了。但是，既然学生已经提出了疑问，如果还是由他们自己独立进行解答，单纯等待学生自己去“醒悟”，那显然也是不现实的，至少会浪费掉大量的时间。如果学生钻进牛角尖里出不来，这还会挫伤他们的积极性。这时，教师就可以引导学生互相交流，通过交流来梳理疑问，彼此给出自己的解释，尽可能去解决问题。在这种学生间的互动中，彼此之间的关系是最平等的，不会有什么心理压力，大家都能够直抒胸臆，可以碰撞出思维的火花，真理愈辩愈明。
例如，统编版小学语文教材中的课文《一只窝囊的大老虎》，学生的疑问可能来自好几个方面，比如为什么那个同学要如此批评作者，作者为什么要这么“窝囊”等。同时学生心中可能已经产生了一些猜想，只不过还不够完善，不足以对问题做出解答。教师经过前期问题的收集整理后，可以根据学生的疑问，将学生分为几个小组，让每个小组专注于某个问题进行交流讨论。比如针对作者为什么会这么“窝囊”，有学生可能会认为是因为作者比较胆小、怯懦，不敢与同学发生冲突;也有学生认为在与同学相处时保持克制是应该的，真正的原因可能在于作者认识到了自己的不足，认为对方说的是对的，所以才显得“窝囊”。在交流中，学生的思路越来越清晰。
三、启发学生感悟释疑
学生协作交流虽然为其疑问的解决创造了一条比教师直接给出答案更合理的途径，但如果没有自我“感悟”的过程，即没有真正地消化吸收，那也只是把从教师那里得到的答案变成了从同学那里得到的答案而已。所以，在学生协作交流之后，还需要教师来发挥作用。当然，这并不是说让教师在这个阶段做出结论性的总结，而是要让教师帮助学生把在协作交流中获得的东西融会贯通起来，引导他们实现深入的理解，最终变成其自主认识的一部分。这样一来，学生的感悟才是属于自己的，才能最终达到解释疑问的目的。
例如，统编版小学语文中的课文《牛和鹅》。对于很多缺少相应生活经历的学生来说，他们对于课文本身的背景会产生疑惑，不明白鹅这种动物有什么可怕的，因为它们看起来比人要小得多，有时还会变成人类的“盘中餐”。即使有交流沟通，因为学生思维不完善、缺少相关生活经历等原因，也很难得出真正令人信服的答案。此时，教师就可以通过提问或追问的方式，来引导学生的思维，比如：大家在交流的时候，有没有注意从自己的生活中找例子？大家在生活中有没有特别害怕一些动物？这些动物看起来都比较凶吗？如果它们看起来不凶，那大家又为什么要害怕它们呢？这样就把学生在交流讨论中涉及但尚未来得及深入思考的内容、学生的生活经历和课文内容联系在了一起，学生的疑问也就得到解决了：并不是只有那些厉害的猛兽才会让人害怕，每个人都有自己的“怕”。
四、激励学生表达收获
从阅读中得到的收获是需要实际应用的。只有通过实际应用，这些收获才能得到巩固与升华，学生也才能更加真实地认识到自己的成长。而阅读知识技能最主要的应用渠道就是表达。在部分教师看来，表达的渠道就是说话与写作。的确，说话与写作是最主要的两个表达渠道，但是很多活动也可以视为表达的一部分，只不过是通过行动来表达，不一定非要落实到语言或书面文字上。在激发学生表达欲望的时候，教师应该充分考虑到学生的意愿，积极征求学生的意见，看看他们希望通过哪种方式来进行表达。在学生主动意愿的加持下，他们在应用时会更加专心，收获更大。
仍以上文提到的课文《一只窝囊的大老虎》为例。在学生的疑问已经得到解答后，教师可以引导学生去回忆自己在过去与同学的交往中有没有哪些让自己觉得窝囊的事情，如果有，可以让相关的学生对当时的事情进行“复盘”，说给大家听或者表演出来，然后回想一下自己为什么会觉得“窝囊”，在这件事中有没有谁做得不对，今后要注意什么。相比于简单的语言表达或写作，这种方式能帮助学生将自己的经历和从阅读中学到的道理结合在一起，为现实生活中的应用提供机会，实现阅读效果的升华。
综上所述，相比以往的小学语文阅读来说，自主探究阅读是一种更“高级”的阅读，学生的思维要发散得多，思考也更加深入，能得到前所未有的丰富收获与深刻体验。相信只要教师能够用好这种教学方法，学生一定能够爱上阅读，通过阅读得到充分的成长，相应的阅读方法也会成为他们今后人生成长的宝贵财富。
参考文献：
[1]梁肖.小学语文研究性阅读教学初探[J].中国校外教育，2018（08）：76.
[2]董爱霞.浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法[J].学周刊，2017（06）：130-131.
[3]赵丽苑.小学语文拓展性阅读教学的现状及对策[J].甘肃教育，2017（18）：85.
关键词：小学语文 自主探究 阅读教学
所谓“自主探究阅读”是需要足够的空间的，这对很多教师的教育理念来说是一个比较大的冲击。在以往的小学语文阅读教学中，部分教師已经形成了习惯，总是让学生去寻找课文的中心思想。如果学生给出的回答与“标准答案”不符，教师便会通过各种方式来引导、扭转学生的想法，以期最后一定要让学生认可这个“标准答案”。但是，阅读本来就是一个很主观的事情，越是优秀的文学作品越可能存在多种解读，教师的这种教学方式其实是束缚了学生的思想。所以，教师应该允许学生获得并表达各自的阅读感受，让学生能够体会到阅读的快乐，从中得到属于自己的独特收获。
一、鼓励学生进行质疑
有句话叫作“尽信书不如无书”，孔子也曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，这些其实都是在强调学生应该有质疑精神，不能书上说什么，自己就全都不假思索地接受。在现实教学场景中也可以发现，小学生的想象力是很丰富的，他们在阅读中会产生各种各样的联想，有时这些联想很可能会与课文产生冲突。以往发生这种情况时，有的教师会觉得学生“走神”了或者是在“故意捣乱”，然后对学生进行批评，这其实是在扼杀学生的想象力和主动性。所以，教师应该允许学生质疑，帮助他们捋顺这些质疑，为组成一个逻辑清晰的知识结构打好基础。
例如，统编版小学语文教材中的课文《普罗米修斯》，普罗米修斯是希腊神话中的一个著名神明，他创造了人类，给人类带来了火种，还教会了人类许多知识技能，最后却被宙斯惩罚。学生在阅读时很容易产生疑惑：为什么宙斯看到人间升起火焰，而且火光照射得那么远，就会气急败坏要惩罚普罗米修斯呢？对于教师或其他成人来说，这不算是课文的重点，或者因为阅读过更多其他的内容，所以能够自己做出解答，但这却是学生心中一个绕不过去的问题。教师应该允许学生提出这个疑问。在第一次阅读结束之后，教师要给学生留出充足的时间让他们提问，然后把学生的疑问分门别类地进行归拢，为下一步的教学活动做好准备。
二、引导学生协作交流
学生在质疑之后，如何分析或解决这些疑问是另一个值得认真思考的问题。如果还是由教师来给出答案，那么显然又走回到过去的老路上去了。但是，既然学生已经提出了疑问，如果还是由他们自己独立进行解答，单纯等待学生自己去“醒悟”，那显然也是不现实的，至少会浪费掉大量的时间。如果学生钻进牛角尖里出不来，这还会挫伤他们的积极性。这时，教师就可以引导学生互相交流，通过交流来梳理疑问，彼此给出自己的解释，尽可能去解决问题。在这种学生间的互动中，彼此之间的关系是最平等的，不会有什么心理压力，大家都能够直抒胸臆，可以碰撞出思维的火花，真理愈辩愈明。
例如，统编版小学语文教材中的课文《一只窝囊的大老虎》，学生的疑问可能来自好几个方面，比如为什么那个同学要如此批评作者，作者为什么要这么“窝囊”等。同时学生心中可能已经产生了一些猜想，只不过还不够完善，不足以对问题做出解答。教师经过前期问题的收集整理后，可以根据学生的疑问，将学生分为几个小组，让每个小组专注于某个问题进行交流讨论。比如针对作者为什么会这么“窝囊”，有学生可能会认为是因为作者比较胆小、怯懦，不敢与同学发生冲突;也有学生认为在与同学相处时保持克制是应该的，真正的原因可能在于作者认识到了自己的不足，认为对方说的是对的，所以才显得“窝囊”。在交流中，学生的思路越来越清晰。
三、启发学生感悟释疑
学生协作交流虽然为其疑问的解决创造了一条比教师直接给出答案更合理的途径，但如果没有自我“感悟”的过程，即没有真正地消化吸收，那也只是把从教师那里得到的答案变成了从同学那里得到的答案而已。所以，在学生协作交流之后，还需要教师来发挥作用。当然，这并不是说让教师在这个阶段做出结论性的总结，而是要让教师帮助学生把在协作交流中获得的东西融会贯通起来，引导他们实现深入的理解，最终变成其自主认识的一部分。这样一来，学生的感悟才是属于自己的，才能最终达到解释疑问的目的。
例如，统编版小学语文中的课文《牛和鹅》。对于很多缺少相应生活经历的学生来说，他们对于课文本身的背景会产生疑惑，不明白鹅这种动物有什么可怕的，因为它们看起来比人要小得多，有时还会变成人类的“盘中餐”。即使有交流沟通，因为学生思维不完善、缺少相关生活经历等原因，也很难得出真正令人信服的答案。此时，教师就可以通过提问或追问的方式，来引导学生的思维，比如：大家在交流的时候，有没有注意从自己的生活中找例子？大家在生活中有没有特别害怕一些动物？这些动物看起来都比较凶吗？如果它们看起来不凶，那大家又为什么要害怕它们呢？这样就把学生在交流讨论中涉及但尚未来得及深入思考的内容、学生的生活经历和课文内容联系在了一起，学生的疑问也就得到解决了：并不是只有那些厉害的猛兽才会让人害怕，每个人都有自己的“怕”。
四、激励学生表达收获
从阅读中得到的收获是需要实际应用的。只有通过实际应用，这些收获才能得到巩固与升华，学生也才能更加真实地认识到自己的成长。而阅读知识技能最主要的应用渠道就是表达。在部分教师看来，表达的渠道就是说话与写作。的确，说话与写作是最主要的两个表达渠道，但是很多活动也可以视为表达的一部分，只不过是通过行动来表达，不一定非要落实到语言或书面文字上。在激发学生表达欲望的时候，教师应该充分考虑到学生的意愿，积极征求学生的意见，看看他们希望通过哪种方式来进行表达。在学生主动意愿的加持下，他们在应用时会更加专心，收获更大。
仍以上文提到的课文《一只窝囊的大老虎》为例。在学生的疑问已经得到解答后，教师可以引导学生去回忆自己在过去与同学的交往中有没有哪些让自己觉得窝囊的事情，如果有，可以让相关的学生对当时的事情进行“复盘”，说给大家听或者表演出来，然后回想一下自己为什么会觉得“窝囊”，在这件事中有没有谁做得不对，今后要注意什么。相比于简单的语言表达或写作，这种方式能帮助学生将自己的经历和从阅读中学到的道理结合在一起，为现实生活中的应用提供机会，实现阅读效果的升华。
综上所述，相比以往的小学语文阅读来说，自主探究阅读是一种更“高级”的阅读，学生的思维要发散得多，思考也更加深入，能得到前所未有的丰富收获与深刻体验。相信只要教师能够用好这种教学方法，学生一定能够爱上阅读，通过阅读得到充分的成长，相应的阅读方法也会成为他们今后人生成长的宝贵财富。
参考文献：
[1]梁肖.小学语文研究性阅读教学初探[J].中国校外教育，2018（08）：76.
[2]董爱霞.浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法[J].学周刊，2017（06）：130-131.
[3]赵丽苑.小学语文拓展性阅读教学的现状及对策[J].甘肃教育，2017（18）：85.