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应用文是社会实践活动中的一种重要文体，是人们处理事务、传递信息、感情交流的重要工具。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的应用也就越来越多了，如发电子邮件、写求职信等。
职业中学的新版语文教材应用文的比例也明显增大，由原来的11种变为24种。职业中学语文新教学大纲也明确将应用文写作提高到重要地位，江苏省对口单招高考中也是每年必考题型，分值达10分。苏霍姆林斯基说：“教育工作的目的在于使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上做好劳动的准备。”因此，笔者认为新时期职业中学语文教学要突出应用文教学。提高学生对应用文写作重要性的认识。本人曾经对自己所任教班级的学生进行应用文写作调查，调查中很多学生（38.8%）认为应用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，经常看（3.2%）经常写（1.27%）的也很少，没掌握（67.1%）应用文写作的占大多数。总的说来，学生对日常应用文的了解甚少，掌握不多，现状令人担忧。
作为注重技能教学、实践教学的职业中学，作为语文老师不能不引起足够的重视。应用文自身具有的固式化特点，枯燥无味，使得大部分学生对其兴趣不高，而且很多学生没有认识到它的重要性，主观上很轻视这门课程。
如何改变应用文教学中这种不利局面，让学生有兴趣学，使应用文教学“灵动”起来？
首先，要让学生真正认识到这门课的实用性 让学生真切感受到应用文“实用价值”，使其觉得“我要学”。同时在教学中尽量结合生活中的真实案例，让他们感觉应用文应用就在身边。
其次，在比较中让学生掌握应用文写作的规范性 这个规范主要分格式规范和语言规范。
学习应用文难点之一在于准确把握每种文体的写作格式，每一种应用文都有固定的格式，通常称之为体式。所以应用文的这种文体特点决定了其体式繁多，难以了然于心。那么在课堂上，如何尽可能让学生掌握更多实用文体呢？笔者尝试着采用比较法教学。所谓比较就是让学生发现应用文格式上的相同或相似之处。从宏观上分类把握体式，化繁为简。如按格式分，启事、通知、计划、总结、海报、说明书这几种应用文体，它们在格式上就有着相似或相同之处，它们的结构都包括标题、正文、落款三部分，而它们的落款都包括署名和日期；按正文分，调查报告、计划、总结的正文都是由前言、主体、结尾三部分组成。通过比较，学生们很容易地找到规律。只要研究各种文体之间的异同，有的放矢，学生学起来简单，自然就增强了学习应用文的积极性，而作为老师也大大地缩短了讲授的时间，达到事半功倍的教学效果。
应用文写作难点之二就是语言使用规范性。为了让学生对语言准确性有足够的认识，我在日常教学活动中经常举出日常生活中出现的错误加以分析，一方面调动他们的积极性，更重要的能引起学生的对用语规范性的重视。比如，某校政教处为了解决学生们在下课时敲打饭盆的现象，专门制定了《校园十不准制度》，并且并且印发给了每一位学生。其中有一条这样规定：“吃饭期间禁止敲打饭盆。”就这样一条规定，我对学生说：“如果敲打的不是饭盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算违反了学习纪律呢呢？或者不在吃饭期间在其他时间呢？”说完，大家都哈哈大笑。“那么，我们如何修改才能让人无懈可击呢？”有同学回答说：把“禁止敲打饭盆”改为“禁止敲打餐具”。因为“餐具”涵盖了“饭盆”等就餐用具，把“吃饭期间”去掉，表明在任何时间都禁止，这样就没有漏洞了。由此观之，规范化地运用语言，能让我们在工作学习中杜绝不必要的误解，做到准确无误，提高工作和学习的效率。看到学生们对兴致颇高，我顺势发动学生对平时生活中广告、报纸、杂志上的用语进行仔细的“挑刺”，发现其中的错误或不当用语并提出自己的修改意见。如此一来，学生学习兴趣提高了，同时对规范使用应用文用语重要性的认识更深刻了。
第三，在实践中让学生巩固所学知识，注意实践性 应用文顾名思义重在“应用”，我们不但要掌握它，还要经常地运用它，这样才能尽可能地发挥它的作用，巩固所学成果。如学校举行篮球赛写一份海报；丢饭卡了写一份寻物启事；让学生亲自制定班级班规，让他们自己去推敲用语的准确性及逻辑的严密性；放假期间鼓励学生深入到社区、企业调查研究，写出有针对性、实践性的调查报告，这样在学生了解生活丰富社会经验的同时，又使学生充分运用了自己所学，达到学以致用的效果。
总之，应用文实践性的特点，决定了在教授时要以学生作为写作练习的主体，选择切合他们自身的实际素材，让学生在学中练“学然后知不足”，在练中学，巩固已学的知识，不断提高应用文写作的水平和能力。
职业中学的新版语文教材应用文的比例也明显增大，由原来的11种变为24种。职业中学语文新教学大纲也明确将应用文写作提高到重要地位，江苏省对口单招高考中也是每年必考题型，分值达10分。苏霍姆林斯基说：“教育工作的目的在于使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上做好劳动的准备。”因此，笔者认为新时期职业中学语文教学要突出应用文教学。提高学生对应用文写作重要性的认识。本人曾经对自己所任教班级的学生进行应用文写作调查，调查中很多学生（38.8%）认为应用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，经常看（3.2%）经常写（1.27%）的也很少，没掌握（67.1%）应用文写作的占大多数。总的说来，学生对日常应用文的了解甚少，掌握不多，现状令人担忧。
作为注重技能教学、实践教学的职业中学，作为语文老师不能不引起足够的重视。应用文自身具有的固式化特点，枯燥无味，使得大部分学生对其兴趣不高，而且很多学生没有认识到它的重要性，主观上很轻视这门课程。
如何改变应用文教学中这种不利局面，让学生有兴趣学，使应用文教学“灵动”起来？
首先，要让学生真正认识到这门课的实用性 让学生真切感受到应用文“实用价值”，使其觉得“我要学”。同时在教学中尽量结合生活中的真实案例，让他们感觉应用文应用就在身边。
其次，在比较中让学生掌握应用文写作的规范性 这个规范主要分格式规范和语言规范。
学习应用文难点之一在于准确把握每种文体的写作格式，每一种应用文都有固定的格式，通常称之为体式。所以应用文的这种文体特点决定了其体式繁多，难以了然于心。那么在课堂上，如何尽可能让学生掌握更多实用文体呢？笔者尝试着采用比较法教学。所谓比较就是让学生发现应用文格式上的相同或相似之处。从宏观上分类把握体式，化繁为简。如按格式分，启事、通知、计划、总结、海报、说明书这几种应用文体，它们在格式上就有着相似或相同之处，它们的结构都包括标题、正文、落款三部分，而它们的落款都包括署名和日期；按正文分，调查报告、计划、总结的正文都是由前言、主体、结尾三部分组成。通过比较，学生们很容易地找到规律。只要研究各种文体之间的异同，有的放矢，学生学起来简单，自然就增强了学习应用文的积极性，而作为老师也大大地缩短了讲授的时间，达到事半功倍的教学效果。
应用文写作难点之二就是语言使用规范性。为了让学生对语言准确性有足够的认识，我在日常教学活动中经常举出日常生活中出现的错误加以分析，一方面调动他们的积极性，更重要的能引起学生的对用语规范性的重视。比如，某校政教处为了解决学生们在下课时敲打饭盆的现象，专门制定了《校园十不准制度》，并且并且印发给了每一位学生。其中有一条这样规定：“吃饭期间禁止敲打饭盆。”就这样一条规定，我对学生说：“如果敲打的不是饭盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算违反了学习纪律呢呢？或者不在吃饭期间在其他时间呢？”说完，大家都哈哈大笑。“那么，我们如何修改才能让人无懈可击呢？”有同学回答说：把“禁止敲打饭盆”改为“禁止敲打餐具”。因为“餐具”涵盖了“饭盆”等就餐用具，把“吃饭期间”去掉，表明在任何时间都禁止，这样就没有漏洞了。由此观之，规范化地运用语言，能让我们在工作学习中杜绝不必要的误解，做到准确无误，提高工作和学习的效率。看到学生们对兴致颇高，我顺势发动学生对平时生活中广告、报纸、杂志上的用语进行仔细的“挑刺”，发现其中的错误或不当用语并提出自己的修改意见。如此一来，学生学习兴趣提高了，同时对规范使用应用文用语重要性的认识更深刻了。
第三，在实践中让学生巩固所学知识，注意实践性 应用文顾名思义重在“应用”，我们不但要掌握它，还要经常地运用它，这样才能尽可能地发挥它的作用，巩固所学成果。如学校举行篮球赛写一份海报；丢饭卡了写一份寻物启事；让学生亲自制定班级班规，让他们自己去推敲用语的准确性及逻辑的严密性；放假期间鼓励学生深入到社区、企业调查研究，写出有针对性、实践性的调查报告，这样在学生了解生活丰富社会经验的同时，又使学生充分运用了自己所学，达到学以致用的效果。
总之，应用文实践性的特点，决定了在教授时要以学生作为写作练习的主体，选择切合他们自身的实际素材，让学生在学中练“学然后知不足”，在练中学，巩固已学的知识，不断提高应用文写作的水平和能力。