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古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。在中国传统文化的悠远天空中，古诗词宛如璀璨夺目的星辰，洋溢着高尚的情感，闪烁着人性的光辉。多少年来，古典诗文像甘霖，滋润着人们的心灵；像号角，激励着人们奋斗前行……但是，由于时代的变迁，语言文字的不断发展，再加之诗词格律的束缚，古代诗词与我们的距离愈来愈远了。因此，无论从新课标的要求上，还是从语文教材的教学内容上，对小学阶段的古诗教学都给予格外重视。所以作为教师的我们应让学生“诵读千古诗词”继承我国文化的瑰宝。那么如何在小学阶段对学生进行古诗词的熏陶呢?激发学生对古诗词的兴趣。我认为应做到以下几点：
一、诵读的经典古诗文的内容要精挑细选激发兴趣
当前小学生课业负担较重，没有充裕的时间来接触大量的古诗文，况且小学生的年龄特点，欣赏水平也还有限，所以，根据不同年级的实际情况，得精挑細选。要本着“循序渐进”的原则和有益有趣的原则，结合课文中的古诗学习，适当拓展延伸。每学期开学初就列出应诵读的课外古诗文的篇目二十篇及具体内容，印发给每位学生。让他们有的放矢，心中有明确的目标。
二、见缝插针，大量读诵，并做到持之以恒
低年级的学生大量诵读古诗司，不但能丰富学生的语言积累，提高学生人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志等等的见解，在潜移默化中必然会在他们心中产生一种先入为主的效应，左右他们的内容世界，有效地启迪儿童想象，净化童心。所以教师规定学生于早自修时间的前十分钟为诵读古诗的固定时间，坚持每周三次。老师事先进行朗读辅导，加强老师及优等生的范读，让每位学生能读出诗味儿。利用语文课前约两分钟时间进行汇报，还利用周六时间诵读给父母听，要求家长积极配合签字。坚持天天积累，周周积累，月月展示，持之以恒，学生一定会被。
三、教师潜心钻研古诗教学，以此点燃学生诵读课外古诗文的激情
1.反复吟诵，陶冶性灵。马克思说：“如果你想欣赏，你就必须成为一个在艺术上有修养的人”。对于处在审美能力形成阶段的少儿来说，短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远的古诗正是积累审美经验的绝佳材料。通过吟育古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。古诗是作者由生活到文字、由面到点的结晶物。而作为读者则要通过驰骋想象，展开联想，将这“点”再次还原成“面”，甚至可以扩大，从而得到深刻的审美体验。这种体验在系统性的教学中通过有序、渐进的积累。就使学生的艺术修养得到逐步提高。如王安石：《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”写了作者于大雪纷飞之时，因嗅到梅花的幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象，作者心有所悟，写下此诗。学生在老师的引导下，反复吟诵，通过联想、想象就会地把“墙角”、“梅花”看作是身入逆境中的品行高洁之士，将凌寒怒放理解为一个人顽强的斗争精神的象征，由此受到坚强意识的教育。这种教育不是概念的、外在的、强加的，而是形象的、内在的、自省的，因此可以毫无障碍地接受。“白日依山尽，黄河人海流。欲穷千里目，更上一层楼。”王之涣的《登鹳雀楼》脍灸入口，头两句写落日黄河，景象苍茫阔大，绝无常人日薄西山的衰飒之气。后两句写眼前实事，平易通俗，却呈现出勃发的进取精神。通过大声吟诵，学生于此即可领神会。
2.引导学生领悟文本。古诗文的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌的浑厚内在传达出来，这很大程度上得依赖情景的创设。然而合理有效的情景的创设在我们的现实教学中有又是一根软肋，我们创设情景的时候不能过于注重外在的花哨，而与文本本体的意境隔着一层皮。要尽力与文本浑然一体，让学生置身其间，才能与课堂的意境浑然一体。如：王崧舟老师教的《长相思》中情景的创设为我们的古诗教学以理性的启迪。他让学生耳畔环绕着丝竹民乐《琵琶语》，眼睛看着静态却与文本亲和的故园，在加上王老师深情委婉的陈述：同学们，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰德性的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎样的画面和情景?于是学生发挥想象，有乡村乐居图，有月下思念，更有妻儿在春天嬉戏的情景……由于老师创设的情景与文本非常贴近，学生对文本的领悟是多么深切啊!
3.引导学生体悟诗人的情感。诗是抒情的——感情是诗歌的生命，诗歌的灵魂。语文课本里选取的古诗词，是我们文学宝库中最璀璨的珍奇。这里的“谁言寸草心，报得三春晖”告诉我们要回报父母的养育之恩，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”告诉我们做人要有浩然正气，“海内存知己，天涯若比邻”让我们明白友情的可贵，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”激励我们锲而不舍地追求理想，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”给我们走向胜利彼岸的信心。有的诗词，表面看来，全是写景，实际上，也有情在，是寄情于景。教学时，教师要指导学生紧扣文中的重点词句，由点带面，循作者的情感脉搏，领悟诗词意境，并从中发掘出诗中的深刻含义。这样使学生就能进入作者身心分离的世界，再读。老师唯有时时处处营造情景，学生才能用真情去读好每一句诗。这就是教师借助诵读架起了作品作者与学生之间心灵交流的桥梁，从而带学生走进作品、走入作者的内心。
四、鼓励学生学以致用
对于学生已积累的古诗文，老师应给予学生充分展示的机会，积极鼓励学生学以致用，从中真正享受到无穷的乐趣。如组织班级“经典诗文擂台赛”、“经典诗文朗诵会”，组织学生自编经典诗文“手抄报”、开展“诗配画”活动等。还组织了“解读唐诗70首”、“古诗词表演”组织古诗抄写书法赛等活动，可谓五花八门、琳琅满目，极大地丰富了经典诗文诵读教学形式，坚持做到每月有活动。还可将古诗文有机地渗透于各课教学之中。如：将学过的古诗引入品德课，对学生进行感恩教育、毅力教育、尊老教育等；引入语文教学的阅读课的导入部分，也可用于课的结尾……让我们的课堂真正地诗意飞扬。如上阅读课文《庐山云雾》一课时，老师可以这样导入：庐山自古以来以它的秀丽而闻名遐迩，有多少文人墨客对它赞叹不已，有李白、苏轼等，你知道多少赞美庐山的古诗呢?当学生回忆起来，纷纷作答时，老师就给予充分的肯定。这样学生诵读积累古诗文的积极性会更加高涨。
古诗文诵读教学是一门艺术。对于曾经哺育出了既具有丰富的文化修养，又具有传统美德的一代又一代中华儿女的古诗文，如何激发学生对古诗词的兴趣，让学生沉浸于古诗文的魅力之中。让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地在培养人、教育人、陶冶人、美化人方面作出贡献，还须不断实践与探索的。
一、诵读的经典古诗文的内容要精挑细选激发兴趣
当前小学生课业负担较重，没有充裕的时间来接触大量的古诗文，况且小学生的年龄特点，欣赏水平也还有限，所以，根据不同年级的实际情况，得精挑細选。要本着“循序渐进”的原则和有益有趣的原则，结合课文中的古诗学习，适当拓展延伸。每学期开学初就列出应诵读的课外古诗文的篇目二十篇及具体内容，印发给每位学生。让他们有的放矢，心中有明确的目标。
二、见缝插针，大量读诵，并做到持之以恒
低年级的学生大量诵读古诗司，不但能丰富学生的语言积累，提高学生人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志等等的见解，在潜移默化中必然会在他们心中产生一种先入为主的效应，左右他们的内容世界，有效地启迪儿童想象，净化童心。所以教师规定学生于早自修时间的前十分钟为诵读古诗的固定时间，坚持每周三次。老师事先进行朗读辅导，加强老师及优等生的范读，让每位学生能读出诗味儿。利用语文课前约两分钟时间进行汇报，还利用周六时间诵读给父母听，要求家长积极配合签字。坚持天天积累，周周积累，月月展示，持之以恒，学生一定会被。
三、教师潜心钻研古诗教学，以此点燃学生诵读课外古诗文的激情
1.反复吟诵，陶冶性灵。马克思说：“如果你想欣赏，你就必须成为一个在艺术上有修养的人”。对于处在审美能力形成阶段的少儿来说，短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远的古诗正是积累审美经验的绝佳材料。通过吟育古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。古诗是作者由生活到文字、由面到点的结晶物。而作为读者则要通过驰骋想象，展开联想，将这“点”再次还原成“面”，甚至可以扩大，从而得到深刻的审美体验。这种体验在系统性的教学中通过有序、渐进的积累。就使学生的艺术修养得到逐步提高。如王安石：《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”写了作者于大雪纷飞之时，因嗅到梅花的幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象，作者心有所悟，写下此诗。学生在老师的引导下，反复吟诵，通过联想、想象就会地把“墙角”、“梅花”看作是身入逆境中的品行高洁之士，将凌寒怒放理解为一个人顽强的斗争精神的象征，由此受到坚强意识的教育。这种教育不是概念的、外在的、强加的，而是形象的、内在的、自省的，因此可以毫无障碍地接受。“白日依山尽，黄河人海流。欲穷千里目，更上一层楼。”王之涣的《登鹳雀楼》脍灸入口，头两句写落日黄河，景象苍茫阔大，绝无常人日薄西山的衰飒之气。后两句写眼前实事，平易通俗，却呈现出勃发的进取精神。通过大声吟诵，学生于此即可领神会。
2.引导学生领悟文本。古诗文的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌的浑厚内在传达出来，这很大程度上得依赖情景的创设。然而合理有效的情景的创设在我们的现实教学中有又是一根软肋，我们创设情景的时候不能过于注重外在的花哨，而与文本本体的意境隔着一层皮。要尽力与文本浑然一体，让学生置身其间，才能与课堂的意境浑然一体。如：王崧舟老师教的《长相思》中情景的创设为我们的古诗教学以理性的启迪。他让学生耳畔环绕着丝竹民乐《琵琶语》，眼睛看着静态却与文本亲和的故园，在加上王老师深情委婉的陈述：同学们，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰德性的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎样的画面和情景?于是学生发挥想象，有乡村乐居图，有月下思念，更有妻儿在春天嬉戏的情景……由于老师创设的情景与文本非常贴近，学生对文本的领悟是多么深切啊!
3.引导学生体悟诗人的情感。诗是抒情的——感情是诗歌的生命，诗歌的灵魂。语文课本里选取的古诗词，是我们文学宝库中最璀璨的珍奇。这里的“谁言寸草心，报得三春晖”告诉我们要回报父母的养育之恩，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”告诉我们做人要有浩然正气，“海内存知己，天涯若比邻”让我们明白友情的可贵，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”激励我们锲而不舍地追求理想，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”给我们走向胜利彼岸的信心。有的诗词，表面看来，全是写景，实际上，也有情在，是寄情于景。教学时，教师要指导学生紧扣文中的重点词句，由点带面，循作者的情感脉搏，领悟诗词意境，并从中发掘出诗中的深刻含义。这样使学生就能进入作者身心分离的世界，再读。老师唯有时时处处营造情景，学生才能用真情去读好每一句诗。这就是教师借助诵读架起了作品作者与学生之间心灵交流的桥梁，从而带学生走进作品、走入作者的内心。
四、鼓励学生学以致用
对于学生已积累的古诗文，老师应给予学生充分展示的机会，积极鼓励学生学以致用，从中真正享受到无穷的乐趣。如组织班级“经典诗文擂台赛”、“经典诗文朗诵会”，组织学生自编经典诗文“手抄报”、开展“诗配画”活动等。还组织了“解读唐诗70首”、“古诗词表演”组织古诗抄写书法赛等活动，可谓五花八门、琳琅满目，极大地丰富了经典诗文诵读教学形式，坚持做到每月有活动。还可将古诗文有机地渗透于各课教学之中。如：将学过的古诗引入品德课，对学生进行感恩教育、毅力教育、尊老教育等；引入语文教学的阅读课的导入部分，也可用于课的结尾……让我们的课堂真正地诗意飞扬。如上阅读课文《庐山云雾》一课时，老师可以这样导入：庐山自古以来以它的秀丽而闻名遐迩，有多少文人墨客对它赞叹不已，有李白、苏轼等，你知道多少赞美庐山的古诗呢?当学生回忆起来，纷纷作答时，老师就给予充分的肯定。这样学生诵读积累古诗文的积极性会更加高涨。
古诗文诵读教学是一门艺术。对于曾经哺育出了既具有丰富的文化修养，又具有传统美德的一代又一代中华儿女的古诗文，如何激发学生对古诗词的兴趣，让学生沉浸于古诗文的魅力之中。让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地在培养人、教育人、陶冶人、美化人方面作出贡献，还须不断实践与探索的。