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摘 要：小组合作探究互动评改是作文评改方式的创新举措，是提高学生写作兴趣和能力，发挥学生主体性作用的重要途径。在此背景下，文章对小组合作探究互动评改模式中评价机制的构建、操作模式的形成、实施方法的细化和反馈提升的促进等方面的策略进行研究具有重大的理论和实践意义，有利于调动学生写作的积极性，提升学生习作水平。
关键词：作文评改;小组合作;操作模式
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0025-02
小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的，是发现问题、分析问题、积极思考的过程，也是将新知识运用于实践的过程。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让那个学生处于主动地位呢？”显然学生自改互改作文便是一条充分发挥学生主体作用的重要途径，因此，教师在教学中可以尝试将修改作文的自主权交给学生，让学生自评互评作文。
一、分好小组，建立科学的评价机制
成立合适的评改小组是作文自评互评的基础。每学期初，教师可以根据各种条件科学分组，主要考虑学生的作文基础、男女生搭配等因素，每组6～8名学生为宜。总的管理机制是层级管理，即教师管理组长，组长管理组员。组长的选拔显得尤其重要，教师可以推举写作水平高的学生担任组长，或者是采用成员轮流担任组长的方式。为让各级管理落实到位，教师要在作文修改之前先确定组长的职责和组员的职责。组长负责给每个成员分配任务，并组织评改。另外，教师要提前制订详细的评价机制，明确具体的评改要求。教师对组长的工作做出评价，组长对组员的批改情况进行评价，组员之间互相对对方的批改情况进行评价。评价的具体内容包括评改人的态度、字迹、纪律及评改的效果。几方面的评价综合起来就形成了对每个学生的整体评价，能够反映学生评改作文的能力。另外，将作文评改和班级的“和雅徽章”发章体系挂钩，形成一套良性的立体的作文评改评价体系，可以提高学生参与作文评改的兴趣。
二、示范引导，形成固定的操作模式
1.改前示范，统一符号
在修改之前，学生把握不准尺度，如果胡乱修改，效果会适得其反，这时教师的示范修改就显得尤为重要。张志公也曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上做示范批改，能对全班学生有启发作用。”因此，在学生评改之前，教师可以做一个全面的示范评改。教师找出一篇具有代表性的作文，从立意到结构，从语言到标点，找优点，找不足，并当场修改，给学生一个全面的直观形象的示范。其中，教师要着重强调修改符号的运用，因为修改符号既是小学生必须掌握的一個知识点，又是学生容易出错的地方。对于添字、删减、调换顺序、标错别字等常用的修改符号，教师可以让学生上台演示，加深印象。久而久之，学生对修改作文的符号就可以掌握得比较好。
2.改中诵读，多次修改
叶圣陶说过：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”古人改文章、写诗，无不低吟高诵，在反复的诵读中，推敲字词句。比如贾岛，在写《题李凝幽居》时，在月光下边低吟诗句，边做推敲状，终于写下了传世佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。教师评改作文时，尤其要注重教学生运用朗读来领悟文章的大意，找到评改的突破口。例如“三读”法。一读可以轻声或者默读，达到明确文章的主要内容，理解作者的立意的目的，对文章做到心中有数。二读需要学生高声读出来，也可以读给同伴听，找出你认为写得好的地方多读几遍，并写上批注。这个环节既达到了评改作文的目的，充分肯定作文的优点，也让评改人学习好文章的巧妙之处。三读需要一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，根据自己的理解指出不足，写上修改意见。
3.改后评赏，关注细节
学生初步改完后，教师要要求学生做到评赏结合，并强调评改的整体原则是要尊重原意，要和同学的实际作文水平相吻合，多就少改，对不同层次的同学要进行不同程度的修改。如作文水平一般的同学，我们的评改就要多发掘优点，主要从立意、结构等方面多关注，对病句、错别字认真斟酌，并且对这类同学的评语要有导向性和启发性，保护同学的积极性和自尊心。对于作文水平较高的同学，我们的评改还要涉及：选材是否恰当，详略是否得当，语言是否精彩，过渡是否自然，前后是否照应等，提出恰当的建设性意见。对这类同学作文的评改，教师要引导学生多从细处进行推敲，对明显的优点要及时批注出来，对需要提高的地方要恰当地提出自己的看法。在这样一评一赏的过程中，学生才会真正明白：如何才能写好一篇文章，如何才能评改好一篇文章。
三、细化方法，发挥小组的集体力量
1.明确作文评改实施步骤
组员拿到同学的作文后，教师可以教给学生以下几个具体的步骤。
（1）划美句。要求学生找出文章用的美词佳句，用波浪线划出来，并且轻声读一遍。
（2）改不足。这一步也是评改中的关键步骤，需要评改人有明确的评改要求和标准，主要从标点符号、错别字、运用不准确的词语、病句等几个方面着手。这一步也特别考验评改人自己的作文水平，教师教学生学会循序渐进，从小处着手，从简单的入手，能修改多少算多少，找不出来的可以请小组同伴帮忙。
（3）作旁批。对找出来的作文优秀处和认为不足的地方，评改人要在作文空白处进行适当批注，这样既能锻炼评改人的语言锤炼能力，也有助于学生树立起习作的信心。
（4）写评语。评完整篇文章后，对这篇文章总的评价最能看出评改人对文章的理解。教师引导学生写评语时可以谈自己阅读此文后的感受，也可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己的感悟，还可以给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。针对问题比较多的典型作文，由组员反馈给组长，组长组织组内同学一起研讨，进行集体修改。在互帮互学的氛围中，既能让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足，又能让每个学生学到别的同学的成功之处，还能调动学生自主探究作文奥妙的积极性。 2.小组合作评改的具体分工
（1）同伴互评。由同座的两个同学互相交换评改，画出自己认为不通顺的句子，找出错别字，用红笔画出错别字。
（2）组内初评。组员将评改的文章交给小组长，小组长组织本组成员传阅后，集中讨论文中问题，适当旁批。然后小组讨论确定作文等级，由组长或者轮流派同学撰写总评语。
（3）反馈交流。各小组评改完后由组长汇总填好评改记录表，然后习作返回各个学生手中进行修改。这时，教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
（4）落实整改。最后由教师收学生修改后的习作，教师检查落实评改情况，必要时对个别学生进行进一步指导。
四、重视反馈，促进互改的良性提升
1.博采众长，互相点评
小组评改结束后，教师要组织全班进行互评。每组选出一篇有代表性的习作在全班进行展示，可以利用多媒体展示，也可以由作者本人朗读。小组长或派代表提出本组的修改意见，全班同学集体点评，对有争议的地方可以组织讨论，形式可以多樣。在这个过程中，教师要随机点评，对讨论中出现不同意见的地方及时进行点评和肯定，提醒学生抓住文章及评改的主要优缺点进行评议。当然，最主要还是要肯定小组评改意见，保护作者和评改人的自信心。在这个过程中，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人都可以各抒己见，畅所欲言，各种看法都可以汇聚，各种观点都可以展示、碰撞和争辩。这样可以使学生的内驱力得到最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度，可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。通过全班互评，大家互相学习和借鉴别人习作的优点以及学习优秀的评改技巧，从而提升自己的习作水平。
2.改学结合，自我反思
习作本还给作者本人后，教师应要求学生认真阅读评语及修改意见。根据修改意见，自己再次修改作文。如作者本人对评改有不同意见的，可以与评改者一起进行讨论。每篇文章改完后，学生要写片段反思，主要是写自己评改别人的习作体会和修改自己习作的反思。评改者在批改别人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中看到自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短，他们在指出作文中的不足时，同时也是对自己的警戒。另外，习作者也会因为评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出问题而努力改正，力求写得更好。
3.树立榜样，佳作展示
小组作文评改结束后，教师全部重新查阅一遍，对习作写得好的同学提出表扬。习作优秀的用多媒体展示出来，特别是其中的精彩语段语句，组织全班同学朗读并学习，并将优秀习作张贴在校园栏，通过学校微信公众号推送出去，特别优秀的入选学校文集进行发表。通过种种方式，调动学生积极性，帮助学生树立写作的信心，激励他们爱上写作。更重要的是，通过树立榜样，其他同学也有了一种强烈的竞争意识，有了学习和奋斗的目标，从而形成一种全班同学争先创优的良好局面，达到作文小组互评互改的目的。
小组合作探究互动评改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到作文课就能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。
[参考文献]
[1]王汉春.合作学习的探究和实践[J].小学教学参考，2006（Z2）.
[2]杨华建.合作学习的误区及其对应策略[J].教育科研论坛，2006（S1）.
[3]魏祥三，黄秀梅.“小组合作学习”教学模式及策略研究[J].中国校外教育，2010（7）.
作者简介：江艳芳（1980— ），女，一级教师，副校长，研究方向：小学教育、小学语文教学。
关键词：作文评改;小组合作;操作模式
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0025-02
小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的，是发现问题、分析问题、积极思考的过程，也是将新知识运用于实践的过程。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让那个学生处于主动地位呢？”显然学生自改互改作文便是一条充分发挥学生主体作用的重要途径，因此，教师在教学中可以尝试将修改作文的自主权交给学生，让学生自评互评作文。
一、分好小组，建立科学的评价机制
成立合适的评改小组是作文自评互评的基础。每学期初，教师可以根据各种条件科学分组，主要考虑学生的作文基础、男女生搭配等因素，每组6～8名学生为宜。总的管理机制是层级管理，即教师管理组长，组长管理组员。组长的选拔显得尤其重要，教师可以推举写作水平高的学生担任组长，或者是采用成员轮流担任组长的方式。为让各级管理落实到位，教师要在作文修改之前先确定组长的职责和组员的职责。组长负责给每个成员分配任务，并组织评改。另外，教师要提前制订详细的评价机制，明确具体的评改要求。教师对组长的工作做出评价，组长对组员的批改情况进行评价，组员之间互相对对方的批改情况进行评价。评价的具体内容包括评改人的态度、字迹、纪律及评改的效果。几方面的评价综合起来就形成了对每个学生的整体评价，能够反映学生评改作文的能力。另外，将作文评改和班级的“和雅徽章”发章体系挂钩，形成一套良性的立体的作文评改评价体系，可以提高学生参与作文评改的兴趣。
二、示范引导，形成固定的操作模式
1.改前示范，统一符号
在修改之前，学生把握不准尺度，如果胡乱修改，效果会适得其反，这时教师的示范修改就显得尤为重要。张志公也曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上做示范批改，能对全班学生有启发作用。”因此，在学生评改之前，教师可以做一个全面的示范评改。教师找出一篇具有代表性的作文，从立意到结构，从语言到标点，找优点，找不足，并当场修改，给学生一个全面的直观形象的示范。其中，教师要着重强调修改符号的运用，因为修改符号既是小学生必须掌握的一個知识点，又是学生容易出错的地方。对于添字、删减、调换顺序、标错别字等常用的修改符号，教师可以让学生上台演示，加深印象。久而久之，学生对修改作文的符号就可以掌握得比较好。
2.改中诵读，多次修改
叶圣陶说过：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”古人改文章、写诗，无不低吟高诵，在反复的诵读中，推敲字词句。比如贾岛，在写《题李凝幽居》时，在月光下边低吟诗句，边做推敲状，终于写下了传世佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。教师评改作文时，尤其要注重教学生运用朗读来领悟文章的大意，找到评改的突破口。例如“三读”法。一读可以轻声或者默读，达到明确文章的主要内容，理解作者的立意的目的，对文章做到心中有数。二读需要学生高声读出来，也可以读给同伴听，找出你认为写得好的地方多读几遍，并写上批注。这个环节既达到了评改作文的目的，充分肯定作文的优点，也让评改人学习好文章的巧妙之处。三读需要一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，根据自己的理解指出不足，写上修改意见。
3.改后评赏，关注细节
学生初步改完后，教师要要求学生做到评赏结合，并强调评改的整体原则是要尊重原意，要和同学的实际作文水平相吻合，多就少改，对不同层次的同学要进行不同程度的修改。如作文水平一般的同学，我们的评改就要多发掘优点，主要从立意、结构等方面多关注，对病句、错别字认真斟酌，并且对这类同学的评语要有导向性和启发性，保护同学的积极性和自尊心。对于作文水平较高的同学，我们的评改还要涉及：选材是否恰当，详略是否得当，语言是否精彩，过渡是否自然，前后是否照应等，提出恰当的建设性意见。对这类同学作文的评改，教师要引导学生多从细处进行推敲，对明显的优点要及时批注出来，对需要提高的地方要恰当地提出自己的看法。在这样一评一赏的过程中，学生才会真正明白：如何才能写好一篇文章，如何才能评改好一篇文章。
三、细化方法，发挥小组的集体力量
1.明确作文评改实施步骤
组员拿到同学的作文后，教师可以教给学生以下几个具体的步骤。
（1）划美句。要求学生找出文章用的美词佳句，用波浪线划出来，并且轻声读一遍。
（2）改不足。这一步也是评改中的关键步骤，需要评改人有明确的评改要求和标准，主要从标点符号、错别字、运用不准确的词语、病句等几个方面着手。这一步也特别考验评改人自己的作文水平，教师教学生学会循序渐进，从小处着手，从简单的入手，能修改多少算多少，找不出来的可以请小组同伴帮忙。
（3）作旁批。对找出来的作文优秀处和认为不足的地方，评改人要在作文空白处进行适当批注，这样既能锻炼评改人的语言锤炼能力，也有助于学生树立起习作的信心。
（4）写评语。评完整篇文章后，对这篇文章总的评价最能看出评改人对文章的理解。教师引导学生写评语时可以谈自己阅读此文后的感受，也可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己的感悟，还可以给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。针对问题比较多的典型作文，由组员反馈给组长，组长组织组内同学一起研讨，进行集体修改。在互帮互学的氛围中，既能让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足，又能让每个学生学到别的同学的成功之处，还能调动学生自主探究作文奥妙的积极性。 2.小组合作评改的具体分工
（1）同伴互评。由同座的两个同学互相交换评改，画出自己认为不通顺的句子，找出错别字，用红笔画出错别字。
（2）组内初评。组员将评改的文章交给小组长，小组长组织本组成员传阅后，集中讨论文中问题，适当旁批。然后小组讨论确定作文等级，由组长或者轮流派同学撰写总评语。
（3）反馈交流。各小组评改完后由组长汇总填好评改记录表，然后习作返回各个学生手中进行修改。这时，教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
（4）落实整改。最后由教师收学生修改后的习作，教师检查落实评改情况，必要时对个别学生进行进一步指导。
四、重视反馈，促进互改的良性提升
1.博采众长，互相点评
小组评改结束后，教师要组织全班进行互评。每组选出一篇有代表性的习作在全班进行展示，可以利用多媒体展示，也可以由作者本人朗读。小组长或派代表提出本组的修改意见，全班同学集体点评，对有争议的地方可以组织讨论，形式可以多樣。在这个过程中，教师要随机点评，对讨论中出现不同意见的地方及时进行点评和肯定，提醒学生抓住文章及评改的主要优缺点进行评议。当然，最主要还是要肯定小组评改意见，保护作者和评改人的自信心。在这个过程中，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人都可以各抒己见，畅所欲言，各种看法都可以汇聚，各种观点都可以展示、碰撞和争辩。这样可以使学生的内驱力得到最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度，可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。通过全班互评，大家互相学习和借鉴别人习作的优点以及学习优秀的评改技巧，从而提升自己的习作水平。
2.改学结合，自我反思
习作本还给作者本人后，教师应要求学生认真阅读评语及修改意见。根据修改意见，自己再次修改作文。如作者本人对评改有不同意见的，可以与评改者一起进行讨论。每篇文章改完后，学生要写片段反思，主要是写自己评改别人的习作体会和修改自己习作的反思。评改者在批改别人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中看到自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短，他们在指出作文中的不足时，同时也是对自己的警戒。另外，习作者也会因为评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出问题而努力改正，力求写得更好。
3.树立榜样，佳作展示
小组作文评改结束后，教师全部重新查阅一遍，对习作写得好的同学提出表扬。习作优秀的用多媒体展示出来，特别是其中的精彩语段语句，组织全班同学朗读并学习，并将优秀习作张贴在校园栏，通过学校微信公众号推送出去，特别优秀的入选学校文集进行发表。通过种种方式，调动学生积极性，帮助学生树立写作的信心，激励他们爱上写作。更重要的是，通过树立榜样，其他同学也有了一种强烈的竞争意识，有了学习和奋斗的目标，从而形成一种全班同学争先创优的良好局面，达到作文小组互评互改的目的。
小组合作探究互动评改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到作文课就能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。
[参考文献]
[1]王汉春.合作学习的探究和实践[J].小学教学参考，2006（Z2）.
[2]杨华建.合作学习的误区及其对应策略[J].教育科研论坛，2006（S1）.
[3]魏祥三，黄秀梅.“小组合作学习”教学模式及策略研究[J].中国校外教育，2010（7）.
作者简介：江艳芳（1980— ），女，一级教师，副校长，研究方向：小学教育、小学语文教学。