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我校是一所农村中心小学，学生家长的文化素养普遍不高，学生的家庭教育不太理想，因此，学校一直致力于提高家长素质，帮助建立学习型家庭，具体措施有：
★ 两月开一次家长会。我校召开家长会主要是为家长提供一个接受再教育的机会。家长成了学校的特殊学生——“家长学生”。每逢家长会，家长们就早早地来到学校，纷纷找班主任、任课教师、学校领导。办公室、走廊、教室的角落、学校门口，每个地方都成了他们学习和交流的场所。会场中，他们每个人手里都拿着一个笔记本，不时地作记录。在家长会上，学校除了为家长介绍一些家庭教育的措施和方法外，还邀请一些学历较高、家教经验丰富的家长谈对孩子的教育和引导。被邀请的家长无论多忙都会按时到达。会上，大家聆听着、记录着、思考着。家长会就是在这样一种互教互学的气氛中进行着。
★ 每周一访。每周一访是学校和家长进行联系的平台。每周五放学后，教师都领着自己的学生，推着自行车，走进学生的家庭。家长热情迎接，教师认真指导。家长不停地询问孩子最近的表现，而询问最多的是教育孩子的方法。教师则根据学生平时的表现和相关记录，给家长提供一些针对性较强的教育方法。在不知不觉中，教师已经把谈话的内容记录到了“家访日记”中，这些内容可是真正的“第一手资料”。
★ 组织家长读书活动。为了进一步提高家长的文化素养，也为了满足许多家长的学习要求，学校规定，每周三下午向家长开放图书室和阅览室。原本属于孩子的阅览室、图书室，此时又多了一批“学生”。家长们将这里当成了自己的“充电场”。为了这批特殊的“学生”，学校又专门订阅了许多有关家教的杂志，购买了3千余册的图书。每逢周三下午，当你走进图书馆和阅览室时，总能看见一些家长在那里静静地读书，没有一个人吸烟，没有一个人讲话。家长们还特意准备了读书笔记本，把精美的句子摘抄下来，把心得体会记录下来。家长的读书笔记本还将与孩子的读书笔记本组成“亲子笔记”参加全校的评比。学校还定期组织家长进行读书心得的交流、评比活动。在读书活动的熏陶下，许多家长远离了麻将桌，远离了灯红酒绿。
★ 开设家庭实践课。这是我校促进家校合作的另一个特色。课堂上，不仅有教师的授课，而且有家长的参与，他们和孩子一起学习，一起讨论。实验室里，家长和孩子的互动使实验过程真正鲜活起来。“酒精没了，爸爸你看看该加多少？”“妈妈，把玻璃片这样放在显微镜上。”“妈妈，你看这是我发现的小细胞。”……对孩子们来说，还有什么比爸爸、妈妈来跟他们一起上课、一起做实验更快乐的呢？操场上，低年级学生的家长跟孩子们一起做游戏，仿佛回到了童年。通过开设家庭实践课，家长们不仅了解到孩子在学校里学了什么、学得怎样，而且还明白了孩子究竟需要怎样的学习。
通过学校的教育和指导，家长学到了许多有关家教的知识和方法。更为重要的是，他们认识到，教育孩子的前提是了解孩子，要善于捕捉孩子的优点，只有这样，才能真正读懂孩子这本“书”。
我校有一名学生叫小俊，九岁，三代单传，生活上的事全由爷爷奶奶“承包”，学习的事由母亲安排，自己很少有做主的时候。但小俊是个很有思想的孩子。一次，他在家练字，写“天”字的时候，妈妈要求“上面的一横要写平”，但小俊执意要写得斜一点，还说：“上面一横稍微斜点，看上去漂亮，我看书法家和老师都是这样写的。”要在已往，脾气急躁的妈妈肯定要一通训斥：“小孩子懂什么。”但是这次，妈妈却改变了方式，试着问：“为什么看上去漂亮？”“因为这样写不死板，横向上翘，就把字写活了。”妈妈听了，开心极了，眼前的儿子不是很像一名小书法家吗？于是妈妈表扬了他。从那儿以后，小俊对写字越发感兴趣了，母子俩一起练起了书法。一年以后，孩子进步很大，不光写得一手好字，学习成绩也名列前茅，更喜人的是，孩子在家中的威信和地位也越来越高。
学生有了变化，家长的变化更大。现在我们再走进学生的家里，发现许多家长为孩子添置了必要的学习用品，买了一些适合孩子阅读的书籍。有的家庭还订阅了报纸，有适合孩子看的，也有适合家长看的。此外，学校还通过镇关工委给每个家庭订了一份《家教周报》，父母和孩子共同阅读、共同学习。一个孩子在日记中写道：“现在，每天晚上，爸爸妈妈都会和我一起读书，一起体验学习的辛苦和乐趣。”有的父母还参加了自学考试。从这些事例中，我们欣喜地体会到，家庭教育正向我们期待的方向发展。
（编辑韩春梅）
★ 两月开一次家长会。我校召开家长会主要是为家长提供一个接受再教育的机会。家长成了学校的特殊学生——“家长学生”。每逢家长会，家长们就早早地来到学校，纷纷找班主任、任课教师、学校领导。办公室、走廊、教室的角落、学校门口，每个地方都成了他们学习和交流的场所。会场中，他们每个人手里都拿着一个笔记本，不时地作记录。在家长会上，学校除了为家长介绍一些家庭教育的措施和方法外，还邀请一些学历较高、家教经验丰富的家长谈对孩子的教育和引导。被邀请的家长无论多忙都会按时到达。会上，大家聆听着、记录着、思考着。家长会就是在这样一种互教互学的气氛中进行着。
★ 每周一访。每周一访是学校和家长进行联系的平台。每周五放学后，教师都领着自己的学生，推着自行车，走进学生的家庭。家长热情迎接，教师认真指导。家长不停地询问孩子最近的表现，而询问最多的是教育孩子的方法。教师则根据学生平时的表现和相关记录，给家长提供一些针对性较强的教育方法。在不知不觉中，教师已经把谈话的内容记录到了“家访日记”中，这些内容可是真正的“第一手资料”。
★ 组织家长读书活动。为了进一步提高家长的文化素养，也为了满足许多家长的学习要求，学校规定，每周三下午向家长开放图书室和阅览室。原本属于孩子的阅览室、图书室，此时又多了一批“学生”。家长们将这里当成了自己的“充电场”。为了这批特殊的“学生”，学校又专门订阅了许多有关家教的杂志，购买了3千余册的图书。每逢周三下午，当你走进图书馆和阅览室时，总能看见一些家长在那里静静地读书，没有一个人吸烟，没有一个人讲话。家长们还特意准备了读书笔记本，把精美的句子摘抄下来，把心得体会记录下来。家长的读书笔记本还将与孩子的读书笔记本组成“亲子笔记”参加全校的评比。学校还定期组织家长进行读书心得的交流、评比活动。在读书活动的熏陶下，许多家长远离了麻将桌，远离了灯红酒绿。
★ 开设家庭实践课。这是我校促进家校合作的另一个特色。课堂上，不仅有教师的授课，而且有家长的参与，他们和孩子一起学习，一起讨论。实验室里，家长和孩子的互动使实验过程真正鲜活起来。“酒精没了，爸爸你看看该加多少？”“妈妈，把玻璃片这样放在显微镜上。”“妈妈，你看这是我发现的小细胞。”……对孩子们来说，还有什么比爸爸、妈妈来跟他们一起上课、一起做实验更快乐的呢？操场上，低年级学生的家长跟孩子们一起做游戏，仿佛回到了童年。通过开设家庭实践课，家长们不仅了解到孩子在学校里学了什么、学得怎样，而且还明白了孩子究竟需要怎样的学习。
通过学校的教育和指导，家长学到了许多有关家教的知识和方法。更为重要的是，他们认识到，教育孩子的前提是了解孩子，要善于捕捉孩子的优点，只有这样，才能真正读懂孩子这本“书”。
我校有一名学生叫小俊，九岁，三代单传，生活上的事全由爷爷奶奶“承包”，学习的事由母亲安排，自己很少有做主的时候。但小俊是个很有思想的孩子。一次，他在家练字，写“天”字的时候，妈妈要求“上面的一横要写平”，但小俊执意要写得斜一点，还说：“上面一横稍微斜点，看上去漂亮，我看书法家和老师都是这样写的。”要在已往，脾气急躁的妈妈肯定要一通训斥：“小孩子懂什么。”但是这次，妈妈却改变了方式，试着问：“为什么看上去漂亮？”“因为这样写不死板，横向上翘，就把字写活了。”妈妈听了，开心极了，眼前的儿子不是很像一名小书法家吗？于是妈妈表扬了他。从那儿以后，小俊对写字越发感兴趣了，母子俩一起练起了书法。一年以后，孩子进步很大，不光写得一手好字，学习成绩也名列前茅，更喜人的是，孩子在家中的威信和地位也越来越高。
学生有了变化，家长的变化更大。现在我们再走进学生的家里，发现许多家长为孩子添置了必要的学习用品，买了一些适合孩子阅读的书籍。有的家庭还订阅了报纸，有适合孩子看的，也有适合家长看的。此外，学校还通过镇关工委给每个家庭订了一份《家教周报》，父母和孩子共同阅读、共同学习。一个孩子在日记中写道：“现在，每天晚上，爸爸妈妈都会和我一起读书，一起体验学习的辛苦和乐趣。”有的父母还参加了自学考试。从这些事例中，我们欣喜地体会到，家庭教育正向我们期待的方向发展。
（编辑韩春梅）