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摘 要：随着教育的不断深化改革，使我们认识到培养学生创新能力的重要性。在初中数学教学过程中，教师要加强对其创新能力的培养，转变教学思路，去探索有效的的教育途径，通过创设科学合理的教学氛围，引导大家进行自主探究学习，促进其全面发展。创新教育理念已成为现阶段初中数学教学改革研究的重要课题，笔者主要对在初中数学中如何培养学生创新能力的有效策略进行探讨，谈谈自己的看法。
关键词：初中数学;培养;创新能力
引言
在数学教学中融入创新能力的培养，其主要目的就是为了帮助学生形成数学思维能力和创新精神。这就要求数学教师要摒弃传统的教学观念，以学生为主体，来开展课堂教学活动，更新自身的教学观念，完善教学模式，发挥数学学科的优势作用，为他们创造一个良好的课堂教学环境，使其在学习过程中，面对数学问题时能找到新颖的方法去解决，达到培养创新能力的教学目的。
一、在数学课堂培养学生创新能力的有效策略
（一）设置数学问题情境教学
激发学生的好奇心是创造行为的关键，是探索知识的主要推动力。在课堂上，教师要巧妙设计数学问题，要让他们在具体的问题情境中学会发现问题、提出问题和解决问题。在学习过程中，一旦遇到问题，就要去发散自己的思维，结合所学知识，去寻求答案。设疑是探索数学知识的导向，是促使他们形成积极思维的源泉。首先教师要对教学内容进行深入剖析，并结合学生的具体情况进行题目的设置，切记设疑的梯度性，要让大家在解答过程中，能够顺藤摸瓜去找寻答案。以人教版初二《整式乘法》一课为例，本节课的重点是要让学生掌握单项式的乘法运算，体会乘法交换律和结合律的作用。为了加深对知识点内容的理解，老师可以出示相关题目：“2x?y3xy?”这是什么运算？如何进行运算？让大家讨论研究所提出的问题，并进行提示，利用乘法交换律、结合律的运算性质，来进行计算。探讨得出：2x?y3xy?=（2×3）（x?x）（y·y?）=6x?y?。相同字母分别结合，有理数的乘法、同底数数幂的乘法进行运算。通过具体的例题，设置问题情境，让学生学会运用所学知识去解决问题，从而培养他们的创新思维[1]。
（二）引导学生进行自主探究
引导学生自主探究学习对创新能力的培养会形成积极影响。教师在传授数学知识点的过程中，要加强对他们的引导，帮助同学们形成自主探究学习的能力，让他们能够结合自身的学习情况进行自主学习。在这个过程中，有助于他们产生新颖的解题思路，从而强化自身的创新思维。以人教版初二《勾股定理》一课为例，本节课主要是探索和证明勾股定理。教师在教学过程中，要引导学生进行深入探究，比如：等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有两直角边的平方和等于斜边的平方呢？出示图片，让他们独立观察分析，并计算出图中正方形面积并记录在表格中，利用表格有条理的呈现数据，归纳总结出两直角边的平方和等于斜边的平方。
（三）为学生提供思考空间
在课堂上给予学生充足的思考时间，如果没有进行足够的自我思考，就难以将知识串联起来，因此教师在讲解知识的过程中，要多给学生思考的时间，让他们尝试通过互相讨论或者自主探索将问题解决[2]。组织他们进行观察分析、探究思考，合作交流等方式去探索新知识，通过自己的努力找寻具体问题的答案，这不仅能够使他们树立学习数学的自信心，还能够从中培养创新能力。以人教版初中《一元一次不等式》一课为例，在教室的指导下，安排学生进行小组讨论，“如何利用不等式的性质去解决不等式3x<18，并将解集在数轴上准确的画出来。”给大家充足的时间进行互动交流，去探索不等式的实质，最后师生共同总结出一元一次不等式的实质：解不等式实际上就是利用不等式的基本性质将不等式化简为x>a或者x<a的形式。在自主思考中，将知识理解透彻。
（四）开展数学实践教学
初中是培养学生实践创新能力的关键阶段，教师要对数学课堂中的实践教学引起重视，积极引导大家进行实践教学活动，感受數学知识带来的魅力，让学生在实践中领悟吸收知识。通过具体的教学实践，能够使他们学会将数学知识应用到实际生活中去解决问题，有利于提高他们的实践创新能力。以人教版初中《与三角形有关的角》一课为例，老师可以组织学生进行拼图实验，利用拼图来证明三角形内角和定理。让大家自己动手操作去进行验证，然后一起分析拼图，并对其进行启发引导，最终理解这一知识概念。通过老师与学生间的互动，使他们学会有条理的去进行思考和分析，从中培养了学生的推理能力和空间创新能力。
二、结束语
综上所述，在数学教学中培养学生的创新能力对其学习成长发展具有重要意义。教师要重视对学生创新精神的培养教学，只有当他们拥有了这种能力之后，才能更好的理解知识和运用知识。数学并不只是简单的计算验证，还是向人们传递数学信息的方式，数学与我们的生活有着十分密切的联系，教师还需要不断的探索钻研，结合教材内容和课程计划去创新教学形式，充分发挥学生的自主能动性，进而提升他们的数学创新能力。
参考文献：
[1]韩方廷. 新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J]. 中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[2]陈遵志. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.
关键词：初中数学;培养;创新能力
引言
在数学教学中融入创新能力的培养，其主要目的就是为了帮助学生形成数学思维能力和创新精神。这就要求数学教师要摒弃传统的教学观念，以学生为主体，来开展课堂教学活动，更新自身的教学观念，完善教学模式，发挥数学学科的优势作用，为他们创造一个良好的课堂教学环境，使其在学习过程中，面对数学问题时能找到新颖的方法去解决，达到培养创新能力的教学目的。
一、在数学课堂培养学生创新能力的有效策略
（一）设置数学问题情境教学
激发学生的好奇心是创造行为的关键，是探索知识的主要推动力。在课堂上，教师要巧妙设计数学问题，要让他们在具体的问题情境中学会发现问题、提出问题和解决问题。在学习过程中，一旦遇到问题，就要去发散自己的思维，结合所学知识，去寻求答案。设疑是探索数学知识的导向，是促使他们形成积极思维的源泉。首先教师要对教学内容进行深入剖析，并结合学生的具体情况进行题目的设置，切记设疑的梯度性，要让大家在解答过程中，能够顺藤摸瓜去找寻答案。以人教版初二《整式乘法》一课为例，本节课的重点是要让学生掌握单项式的乘法运算，体会乘法交换律和结合律的作用。为了加深对知识点内容的理解，老师可以出示相关题目：“2x?y3xy?”这是什么运算？如何进行运算？让大家讨论研究所提出的问题，并进行提示，利用乘法交换律、结合律的运算性质，来进行计算。探讨得出：2x?y3xy?=（2×3）（x?x）（y·y?）=6x?y?。相同字母分别结合，有理数的乘法、同底数数幂的乘法进行运算。通过具体的例题，设置问题情境，让学生学会运用所学知识去解决问题，从而培养他们的创新思维[1]。
（二）引导学生进行自主探究
引导学生自主探究学习对创新能力的培养会形成积极影响。教师在传授数学知识点的过程中，要加强对他们的引导，帮助同学们形成自主探究学习的能力，让他们能够结合自身的学习情况进行自主学习。在这个过程中，有助于他们产生新颖的解题思路，从而强化自身的创新思维。以人教版初二《勾股定理》一课为例，本节课主要是探索和证明勾股定理。教师在教学过程中，要引导学生进行深入探究，比如：等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有两直角边的平方和等于斜边的平方呢？出示图片，让他们独立观察分析，并计算出图中正方形面积并记录在表格中，利用表格有条理的呈现数据，归纳总结出两直角边的平方和等于斜边的平方。
（三）为学生提供思考空间
在课堂上给予学生充足的思考时间，如果没有进行足够的自我思考，就难以将知识串联起来，因此教师在讲解知识的过程中，要多给学生思考的时间，让他们尝试通过互相讨论或者自主探索将问题解决[2]。组织他们进行观察分析、探究思考，合作交流等方式去探索新知识，通过自己的努力找寻具体问题的答案，这不仅能够使他们树立学习数学的自信心，还能够从中培养创新能力。以人教版初中《一元一次不等式》一课为例，在教室的指导下，安排学生进行小组讨论，“如何利用不等式的性质去解决不等式3x<18，并将解集在数轴上准确的画出来。”给大家充足的时间进行互动交流，去探索不等式的实质，最后师生共同总结出一元一次不等式的实质：解不等式实际上就是利用不等式的基本性质将不等式化简为x>a或者x<a的形式。在自主思考中，将知识理解透彻。
（四）开展数学实践教学
初中是培养学生实践创新能力的关键阶段，教师要对数学课堂中的实践教学引起重视，积极引导大家进行实践教学活动，感受數学知识带来的魅力，让学生在实践中领悟吸收知识。通过具体的教学实践，能够使他们学会将数学知识应用到实际生活中去解决问题，有利于提高他们的实践创新能力。以人教版初中《与三角形有关的角》一课为例，老师可以组织学生进行拼图实验，利用拼图来证明三角形内角和定理。让大家自己动手操作去进行验证，然后一起分析拼图，并对其进行启发引导，最终理解这一知识概念。通过老师与学生间的互动，使他们学会有条理的去进行思考和分析，从中培养了学生的推理能力和空间创新能力。
二、结束语
综上所述，在数学教学中培养学生的创新能力对其学习成长发展具有重要意义。教师要重视对学生创新精神的培养教学，只有当他们拥有了这种能力之后，才能更好的理解知识和运用知识。数学并不只是简单的计算验证，还是向人们传递数学信息的方式，数学与我们的生活有着十分密切的联系，教师还需要不断的探索钻研，结合教材内容和课程计划去创新教学形式，充分发挥学生的自主能动性，进而提升他们的数学创新能力。
参考文献：
[1]韩方廷. 新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J]. 中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[2]陈遵志. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.