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【摘 要】 通过运用专家指导法、文献资料法、访问调查法等研究方法，对构建体育教学名师工作室“学校工作站”进行实践与探索。目的是使其成为培养优秀教师和团队的重要发源地，促进工作站成员专业成长和专业水平发展，并发挥传、帮、带的作用，从而使全区、市体育事业更好发展。本文研究就是从构建学校工作站入手，分析当前学校工作站运行情况，对工作站构想、定位、运行机制、实践策略进行探索，为其他学科工作室提供参考意见和建议。
【关键词】 构建；名师；学校工作站；实践；探索
1 研究目的
教育是崇高的社会事业，也是一个系统工程。只有坚持科学发展观才能促进学校健康发展，为了建立中小学优秀教师合作互动的新机制，发挥高水平教师的专业引领作用。2008年，肇庆市教育局组建名师工作室，肇庆市端州区教育局体卫股股长廖泳光成为肇庆市首批名师工作室中唯一的体育学科领衔人。体育名师工作室是以名教师名字命名，吸引同一领域教师加入而组成教与研的基地，廖泳光名师工作室为了充分发挥体育教师团队合作与交流，成立以学校命名的学校工作站，使其成为培养优秀教师和团队的重要发源地，促进工作站成员专业成长和专业水平发展，并发挥传、帮、带的作用，从而使全市、区体育事业更好发展。本文研究目的主要就是从构建学校工作站入手，分析当前学校工作站运行情况，对工作站构想、定位、运行机制、实践策略进行探索，为其他学科工作室提供参考意见和建议。
2 对象与方法
2.1研究对象
广东省肇庆市廖泳光（中小学）体育名师工作室下属工作站：肇庆市体育名师工作室颂德学校工作站、肇庆市体育名师工作室黄岗中学工作站、肇庆市体育名师工作室田家炳中学工作站、肇庆市体育名师工作室龙禧小学工作站、肇庆市体育名师工作室黄岗小学工作站、肇庆市体育名师工作室实验小学工作站、肇庆市体育名师工作室睦岗小学工作站。
2.2研究方法
2.2.1专家指导法：邀请肇庆市名师廖泳光、肇庆学院体育与健康学院体育教育系主任杨正云教授对本论文的研究方法及内容进行论证。
2.2.2访谈法：从研究对象中选择部分名师工作站负责人，及时进行深度访谈，以进一步核实和掌握第一手资料。
2.2.3文献资料法：通过中国知网及《中国学校体育》杂志等途径查阅近20篇相关研究的文献资料。
3 结果与分析
3.1名师工作室学校工作站的概况分析
肇庆市目前有一个市级体育名师工作室（即廖泳光名教师工作室），在名教师工作室的管理和规划下，在3所中学成立以学校名字命名的学校工作站，4所小学成立以学校名字命名的学校工作站。
3.2组建学校工作站构想分析
经过调研与思考，以廖泳光名师为主体组建了黄岗中学、颂德学校、田家炳中学、实验小学、黄岗小学、睦岗小学等工作站，人员构成来自全区优秀的体育科组，有三星级科组，也有两镇的学校，所有工作站在全区都有一定的影响力，都具有对教育教学较深的认识，对体育教育有高度的热爱、负责的态度和意识，而且教育教学水平、技能都在区级教师水平以上。
3.2.1 组建学校工作站可行性
通过查找资料得到，上世纪九十年代未，就有教育家提出优秀教师的培养问题，且分析了我区体育教学名师工作室领衔人的成长历程。得出这样的结论：为了适应教师专业发展，搭建科学有效的实践平台，在专家引领下的科学实践，让更多的青年教师快速成长起来。结合我区现实基础状况提出把名师工作室分机构建立在学校科组上是有必要的，是适合我区教师专业发展的重要因素。
3.2.2组建学校名师工作站的要求
3.2.2.1对教育有较深刻的认识，先进的教育理念。在全区有自己的教学风格和特色，有相当的知名度。
3.2.2.2必须是一个团结奋进的科组，中小学校科组必须有一所来自两镇或相对薄弱的学校科组，成员必须有一名具有高级职称。
3.3组建名师工作室学校工作站的定位
学校工作站以“十七大”精神为指导，以科学发展观为指导统领，全面落定“为学生造就高水平教师、为社会培养高素质学生”的工作理念。以名师工作室为工作平台，在学校工作站充分发挥名师的指导示范和辐射作用，紧扣体育课堂，在实践中引路，课堂教学上出精品，从而构建学习型共同体，打造优秀群体，产生名优效应。学校工作站的定位就是整体提高、各有所长、创意团体，在学科上成就未来名师、学科带头人、教学能手。
3.3.1学校工作站目标定位在“优秀科组、名优效应”
学校工作站的发展离不开科组教师的团结，成员的个人成名，不是工作站的最终目的，只有让成员整体提高、各有所长、在区域内发挥示范、带头、辐射作用，才是学校工作站成员的理想追求。因此，名师工作室对学校工作站成员提出不同的要求，要求有良好的师德形象，课堂教学显特点，课题研究出成果，成员在全区教师上发挥传、帮、带的作用。形成不同层面的学习型学习团体，产生优秀群体的名师效应。
3.3.2学校工作站课题定位是“开展学校体育学科论文报告会，提升理论水平”
按照教师专业发展的原则，以学校工作站全体成员智慧为依托，开展学校体育科学论文报告会为载体，每二年举办一次，对新一轮课程改革的教育实践开展专题研究。在全区7所学校工作站都开展过学校体育科学论文报告会，部分学校工作站已经开办过第二届论文报告会。
3.3.3学校工作站的形式定位是“注重教研、优化研训”
在学校工作站成立时，工作站成员都要在全区开展示范课活动，这大大提高了教师的教学水平。而且要求成员建立个人的博客，并加入学校体育博客圈，这是《中国学校体育》杂志的官方博客，利用中国学校体育读者群和全国体育教师进行学术研讨。
3.3.4学校工作站的管理定位建立多元机制 学校工作站坚持以教师专业发展的原则，创新人性化管理制度，注重成员的日常规范，让工作站成员树立信心，定期到工作站检查教学常规工作，激励成员在教学与教研方面提高。同时，建立协同管理、过程量化、考核评价、奖惩激励等多元机制，确保学校工作站循环发展。
3.4组建名师工作室学校工作站运行机制
3.4.1名教师培养制
每个学校工作站都要向名师工作室领衔人提交学校工作站的规划方案，工作室领衔人将学校工作站提交的方案以文件的形式规定下来，明确工作站的发展方向和培养方法、途径、考核指标，帮助工作站青年教师制定三年成长计划、方法和模式，实现工作站成员在专业素养、专业能力上快速成长。同时每学年对学校工作站成员进行评价，评出优秀工作站和优秀工作站成员。
3.4.2项目领衔制
名教师工作室学校工作站的运行以三年为一个周期，三年后，名教师学校工作站这个平台除了孵化出一批拔尖人才，还要求工作站成员全部获区级奖，部分教师获省、市级奖，成为学科骨干教师。教科研成果要呈现在同行面前。
3.4.3成果辐射制
学校工作站成员的教育教学等科研成果以论文报告会、专题报告、研讨会、公开课等形式在全市范围内推广，使全市体育教师的专业水平、业务水平得到提高。
3.4.4考核激励机制
在三年内，按照名教师工作室的有关评估标准，通过调查访谈、查阅资料、成果检验等考核方式，对学校工作站实行每年一次过程评价和三年后终结性评价，并实行过程性评价淘汰制。学校工作站成员的考核主要由工作室领衔人负责：主要从师德操行、理论学习、教育教学能力、研究能力、管理能力等方法进行全面考察是否达到目标，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的科组成立学校工作站。
3.5学校名师工作站实践策略
我们以廖泳光名师工作室发展规划为依据，以常态课堂教学研究为切入点，引导成员们观察、思考、交流、合作，并通过反思、整合回归理性，有效地促进理论与实践的统一。
3.5.1理论与实践结合
为了使每位成员能更深切地体验，廖泳光名师工作室积极引领学校工作站成员每月读一篇教育教学的理论书籍，倡导和鼓励成员申请课题研究，及时将自己学到的理论运用于实践教学，通过自己的教学实践诠释对理论和学科本质的理解和把握，在提升理性的同时掌握策略。
3.5.2学会反思与合作
把名师工作室建立在学科科组上，让每位成员明确工作站是一个整体，资源共享，学会反思与合作是工作站成员必备的素质，旨在加强工作站成员间的合作，凝成合力，互相学习，共同研究，取长补短，达到共同提高。在实践中。一方面，工作站积极构建交流平台，引导成员积极参与合作；另一方面，引导成员学习反思，学会合作。
4 结论
4.1成绩显著，深受领导和教师青睐
自从2009年在龙禧小学成立了学校工作站以来，继续成立了黄岗、颂德、田家炳、实验小学等工作站。笔者通过全区教研活动时调查得知：大部分领导和教师对学校工作站的成立是表示认同，同时也给予了高度的评价，还有相当一部分学校科组教师想在本科组成立工作站。
4.2完成了专业发展目标，成绩喜人
自从成立了学校工作站以来，每间学校工作站成员都能按照工作室领衔人工作规划，而且学校工作站成员在专业方面成绩喜人。学校工作站成员每学期都执教区级以上公开课1节，有7节优秀课在广东省第五届体育教学优秀课评比获“一、二、三等奖”，多名学校工作站成员参加省首届基本功获团体“二等奖”，撰写的论文、课件、教案获区级以上有20多篇，龙禧小学工作站承担研究的全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“中小学生体质健康管理与促进的研究”的子课题“广东省学生体能素质标准与体育教学相结合的研究”，经总课题组专家们确定，荣获结题论文“一等奖”。
4.3打破传统，形成合作机制
学校工作站的建立，促进了教师之间专业知识与经验的交流与分享，在传统的学校组织中，教师之间倾向互相封闭，很少有深入交流专业知识，阻碍了教师专业化发展。而成立学校名师工作站则可以把成员的教学知识与经验提出来一起分享交流，并建立互惠互利、优势互补的局面，让成员思维与想法得到改变，使参与者在共同研究与交流中得到提高。
4.4促进了学校工作站成员的快速成长
依托名师工作室学校工作站是解决青年教师成长的最佳路径之一，学校工作站可以使其成为优秀教师的发源地、优秀青年教师的集聚地。通过把名师工作室分机构建立在学校科组上是为青年教师搭建了平台，更好地促进青年教师专业的快速发展。
4.5成果辐射深远
学校工作站的成立，促使了成员更加认真学习新课改，钻研教材，主动外出教研。更多的体育教师积极撰写文章发表到各种杂志和报纸，建立自己的教育博客。促进了体育教师专业水平的提高，也推动了全市体育教育事业的发展。同时，领衔人亲力亲为、率先垂范，取得了丰硕的成果，造成了一大批体育教学精英和业务骨干。
【参考文献】
[1] 李长志.致力教师团队建设 科学引领学科发展[J].体育教学，2010.1（142）；31-32.
[2] 孙建顺.常州市组建体育名师工作室五年的回顾与反思[J].中国学校体育，2010，10；71-73.
[3] 卢高洁.“名师工作室”应成为骨干教师专业化发展的平台[J].新课程研究，2010，6；8-10.
[4] 李长志.让“名师工作室”成为青年教师成长的助推器[J].中国学校体育，2006，9；55-57.
[5] 全力.名师工作室环境中的教师专业成长[J].当代教育科学，2009，4
（作者单位：广东省肇庆市颂德学校）
【关键词】 构建；名师；学校工作站；实践；探索
1 研究目的
教育是崇高的社会事业，也是一个系统工程。只有坚持科学发展观才能促进学校健康发展，为了建立中小学优秀教师合作互动的新机制，发挥高水平教师的专业引领作用。2008年，肇庆市教育局组建名师工作室，肇庆市端州区教育局体卫股股长廖泳光成为肇庆市首批名师工作室中唯一的体育学科领衔人。体育名师工作室是以名教师名字命名，吸引同一领域教师加入而组成教与研的基地，廖泳光名师工作室为了充分发挥体育教师团队合作与交流，成立以学校命名的学校工作站，使其成为培养优秀教师和团队的重要发源地，促进工作站成员专业成长和专业水平发展，并发挥传、帮、带的作用，从而使全市、区体育事业更好发展。本文研究目的主要就是从构建学校工作站入手，分析当前学校工作站运行情况，对工作站构想、定位、运行机制、实践策略进行探索，为其他学科工作室提供参考意见和建议。
2 对象与方法
2.1研究对象
广东省肇庆市廖泳光（中小学）体育名师工作室下属工作站：肇庆市体育名师工作室颂德学校工作站、肇庆市体育名师工作室黄岗中学工作站、肇庆市体育名师工作室田家炳中学工作站、肇庆市体育名师工作室龙禧小学工作站、肇庆市体育名师工作室黄岗小学工作站、肇庆市体育名师工作室实验小学工作站、肇庆市体育名师工作室睦岗小学工作站。
2.2研究方法
2.2.1专家指导法：邀请肇庆市名师廖泳光、肇庆学院体育与健康学院体育教育系主任杨正云教授对本论文的研究方法及内容进行论证。
2.2.2访谈法：从研究对象中选择部分名师工作站负责人，及时进行深度访谈，以进一步核实和掌握第一手资料。
2.2.3文献资料法：通过中国知网及《中国学校体育》杂志等途径查阅近20篇相关研究的文献资料。
3 结果与分析
3.1名师工作室学校工作站的概况分析
肇庆市目前有一个市级体育名师工作室（即廖泳光名教师工作室），在名教师工作室的管理和规划下，在3所中学成立以学校名字命名的学校工作站，4所小学成立以学校名字命名的学校工作站。
3.2组建学校工作站构想分析
经过调研与思考，以廖泳光名师为主体组建了黄岗中学、颂德学校、田家炳中学、实验小学、黄岗小学、睦岗小学等工作站，人员构成来自全区优秀的体育科组，有三星级科组，也有两镇的学校，所有工作站在全区都有一定的影响力，都具有对教育教学较深的认识，对体育教育有高度的热爱、负责的态度和意识，而且教育教学水平、技能都在区级教师水平以上。
3.2.1 组建学校工作站可行性
通过查找资料得到，上世纪九十年代未，就有教育家提出优秀教师的培养问题，且分析了我区体育教学名师工作室领衔人的成长历程。得出这样的结论：为了适应教师专业发展，搭建科学有效的实践平台，在专家引领下的科学实践，让更多的青年教师快速成长起来。结合我区现实基础状况提出把名师工作室分机构建立在学校科组上是有必要的，是适合我区教师专业发展的重要因素。
3.2.2组建学校名师工作站的要求
3.2.2.1对教育有较深刻的认识，先进的教育理念。在全区有自己的教学风格和特色，有相当的知名度。
3.2.2.2必须是一个团结奋进的科组，中小学校科组必须有一所来自两镇或相对薄弱的学校科组，成员必须有一名具有高级职称。
3.3组建名师工作室学校工作站的定位
学校工作站以“十七大”精神为指导，以科学发展观为指导统领，全面落定“为学生造就高水平教师、为社会培养高素质学生”的工作理念。以名师工作室为工作平台，在学校工作站充分发挥名师的指导示范和辐射作用，紧扣体育课堂，在实践中引路，课堂教学上出精品，从而构建学习型共同体，打造优秀群体，产生名优效应。学校工作站的定位就是整体提高、各有所长、创意团体，在学科上成就未来名师、学科带头人、教学能手。
3.3.1学校工作站目标定位在“优秀科组、名优效应”
学校工作站的发展离不开科组教师的团结，成员的个人成名，不是工作站的最终目的，只有让成员整体提高、各有所长、在区域内发挥示范、带头、辐射作用，才是学校工作站成员的理想追求。因此，名师工作室对学校工作站成员提出不同的要求，要求有良好的师德形象，课堂教学显特点，课题研究出成果，成员在全区教师上发挥传、帮、带的作用。形成不同层面的学习型学习团体，产生优秀群体的名师效应。
3.3.2学校工作站课题定位是“开展学校体育学科论文报告会，提升理论水平”
按照教师专业发展的原则，以学校工作站全体成员智慧为依托，开展学校体育科学论文报告会为载体，每二年举办一次，对新一轮课程改革的教育实践开展专题研究。在全区7所学校工作站都开展过学校体育科学论文报告会，部分学校工作站已经开办过第二届论文报告会。
3.3.3学校工作站的形式定位是“注重教研、优化研训”
在学校工作站成立时，工作站成员都要在全区开展示范课活动，这大大提高了教师的教学水平。而且要求成员建立个人的博客，并加入学校体育博客圈，这是《中国学校体育》杂志的官方博客，利用中国学校体育读者群和全国体育教师进行学术研讨。
3.3.4学校工作站的管理定位建立多元机制 学校工作站坚持以教师专业发展的原则，创新人性化管理制度，注重成员的日常规范，让工作站成员树立信心，定期到工作站检查教学常规工作，激励成员在教学与教研方面提高。同时，建立协同管理、过程量化、考核评价、奖惩激励等多元机制，确保学校工作站循环发展。
3.4组建名师工作室学校工作站运行机制
3.4.1名教师培养制
每个学校工作站都要向名师工作室领衔人提交学校工作站的规划方案，工作室领衔人将学校工作站提交的方案以文件的形式规定下来，明确工作站的发展方向和培养方法、途径、考核指标，帮助工作站青年教师制定三年成长计划、方法和模式，实现工作站成员在专业素养、专业能力上快速成长。同时每学年对学校工作站成员进行评价，评出优秀工作站和优秀工作站成员。
3.4.2项目领衔制
名教师工作室学校工作站的运行以三年为一个周期，三年后，名教师学校工作站这个平台除了孵化出一批拔尖人才，还要求工作站成员全部获区级奖，部分教师获省、市级奖，成为学科骨干教师。教科研成果要呈现在同行面前。
3.4.3成果辐射制
学校工作站成员的教育教学等科研成果以论文报告会、专题报告、研讨会、公开课等形式在全市范围内推广，使全市体育教师的专业水平、业务水平得到提高。
3.4.4考核激励机制
在三年内，按照名教师工作室的有关评估标准，通过调查访谈、查阅资料、成果检验等考核方式，对学校工作站实行每年一次过程评价和三年后终结性评价，并实行过程性评价淘汰制。学校工作站成员的考核主要由工作室领衔人负责：主要从师德操行、理论学习、教育教学能力、研究能力、管理能力等方法进行全面考察是否达到目标，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的科组成立学校工作站。
3.5学校名师工作站实践策略
我们以廖泳光名师工作室发展规划为依据，以常态课堂教学研究为切入点，引导成员们观察、思考、交流、合作，并通过反思、整合回归理性，有效地促进理论与实践的统一。
3.5.1理论与实践结合
为了使每位成员能更深切地体验，廖泳光名师工作室积极引领学校工作站成员每月读一篇教育教学的理论书籍，倡导和鼓励成员申请课题研究，及时将自己学到的理论运用于实践教学，通过自己的教学实践诠释对理论和学科本质的理解和把握，在提升理性的同时掌握策略。
3.5.2学会反思与合作
把名师工作室建立在学科科组上，让每位成员明确工作站是一个整体，资源共享，学会反思与合作是工作站成员必备的素质，旨在加强工作站成员间的合作，凝成合力，互相学习，共同研究，取长补短，达到共同提高。在实践中。一方面，工作站积极构建交流平台，引导成员积极参与合作；另一方面，引导成员学习反思，学会合作。
4 结论
4.1成绩显著，深受领导和教师青睐
自从2009年在龙禧小学成立了学校工作站以来，继续成立了黄岗、颂德、田家炳、实验小学等工作站。笔者通过全区教研活动时调查得知：大部分领导和教师对学校工作站的成立是表示认同，同时也给予了高度的评价，还有相当一部分学校科组教师想在本科组成立工作站。
4.2完成了专业发展目标，成绩喜人
自从成立了学校工作站以来，每间学校工作站成员都能按照工作室领衔人工作规划，而且学校工作站成员在专业方面成绩喜人。学校工作站成员每学期都执教区级以上公开课1节，有7节优秀课在广东省第五届体育教学优秀课评比获“一、二、三等奖”，多名学校工作站成员参加省首届基本功获团体“二等奖”，撰写的论文、课件、教案获区级以上有20多篇，龙禧小学工作站承担研究的全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“中小学生体质健康管理与促进的研究”的子课题“广东省学生体能素质标准与体育教学相结合的研究”，经总课题组专家们确定，荣获结题论文“一等奖”。
4.3打破传统，形成合作机制
学校工作站的建立，促进了教师之间专业知识与经验的交流与分享，在传统的学校组织中，教师之间倾向互相封闭，很少有深入交流专业知识，阻碍了教师专业化发展。而成立学校名师工作站则可以把成员的教学知识与经验提出来一起分享交流，并建立互惠互利、优势互补的局面，让成员思维与想法得到改变，使参与者在共同研究与交流中得到提高。
4.4促进了学校工作站成员的快速成长
依托名师工作室学校工作站是解决青年教师成长的最佳路径之一，学校工作站可以使其成为优秀教师的发源地、优秀青年教师的集聚地。通过把名师工作室分机构建立在学校科组上是为青年教师搭建了平台，更好地促进青年教师专业的快速发展。
4.5成果辐射深远
学校工作站的成立，促使了成员更加认真学习新课改，钻研教材，主动外出教研。更多的体育教师积极撰写文章发表到各种杂志和报纸，建立自己的教育博客。促进了体育教师专业水平的提高，也推动了全市体育教育事业的发展。同时，领衔人亲力亲为、率先垂范，取得了丰硕的成果，造成了一大批体育教学精英和业务骨干。
【参考文献】
[1] 李长志.致力教师团队建设 科学引领学科发展[J].体育教学，2010.1（142）；31-32.
[2] 孙建顺.常州市组建体育名师工作室五年的回顾与反思[J].中国学校体育，2010，10；71-73.
[3] 卢高洁.“名师工作室”应成为骨干教师专业化发展的平台[J].新课程研究，2010，6；8-10.
[4] 李长志.让“名师工作室”成为青年教师成长的助推器[J].中国学校体育，2006，9；55-57.
[5] 全力.名师工作室环境中的教师专业成长[J].当代教育科学，2009，4
（作者单位：广东省肇庆市颂德学校）