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作文应该是学生自己现实生活的反映，是学生成长中喜怒哀乐情感的抒发。而目前的学生习作状况，从内容上看： “假”，说假话，写假事; “大”，学生说大人话，毫无童心童趣;“空”，内容空洞，不具体。从方式上看：“抄”，整段甚至整篇抄袭别人的作文;“套”，千篇一律，没有个性和特点。究其原因：作文教学与学生生活严重脱离，作文训练被当作是纯粹的作业要求，而没有成为学生生活的需要。为了使小学生在作文中言之有物、言之有序、言之有情，语文教师应该引导学生学会用眼睛观察生活，用耳朵倾听生活，用心感受生活;激发学生用自己的笔记录自己个性生活的兴趣，使作文成为学生的成长日志，从而培养学生的语言运用能力。
一、引导学生参与活动，抒写亲历之所感
生活化作文教学，要求教师引导学生参加各种游戏活动和社会实践活动，让学生到现实生活中去获取习作的素材。如：组织各种游戏活动、植树节去植树、去超市买东西等诸如此类的活动。家长带孩子参加这样的活动，缺乏相应的目的性和指导性。所以教师可以亲自带学生到外面看一看，做一做。既可以体验一下劳动的艰辛与快乐，体验一下购物胆怯和兴奋，游戏时的快乐和感受，也可以现场指导学生如何观察，收集写作素材。
例如：在开展 “教室里的演唱会”活动之前，我就布置了任务，让学生用眼睛去观察演唱者的动作和神态，观众们的动作和神态。活动结束后，学生在作文中这样写道：“演出开始了，同学们都很兴奋，有的摇晃着身体摆着手，有的大声在喊叫，有的在拍手，有的还大声喊加油……”，渲染出了演唱会的热闹气氛。通过这种训练，让学生感受到作文其实就是自己生活中见闻、感触的记录，从而扭转习作“假”、“大”，“空”的局面。
二、引导学生介入情景，抒写观察之所思
生活中有许多丰富多彩场景和引人入胜情景，，而学生因为缺乏有效的引导，往往对这些好的写作素材熟视无睹。如果教师在平时的作文指导中，训练学生通过多种感官认识世界，学会捕捉素材，就会开启学生的写作源泉。如再一次带领学生观察秋天的活动中，一个孩子一个人在树下观察蚂蚁。我就顺势提问，在蚂蚁的眼中，树叶是什么，好好想一下。仅此一句提问引导，收到的效果是“到了秋天，树叶在秋风的吹拂下，慢慢地从树上落了下来，小蚂蚁看见了，说： ‘哇。好大的一个运动场啊。’于是小蚂蚁在运动场上跑来跑去锻炼身体。忽然，又有一片树叶落了下来。正好盖在了小蚂蚁的身上，小蚂蚁说：‘真舒服的棉被呀’。这样，小蚂蚁就躺在运动场上盖着棉被，甜甜地睡觉了。”学生在观察中对所感受的情景有自己的想象和思考，习作就自然有自己的个性特点了。
三、引导学生体验生活，抒写成长之所悟
小学生虽然对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍他们关注生活，小孩子有小孩子看问题的视角。在他们的眼中，鸟儿会唱歌，虫儿会说话，花朵会微笑，柳条会舞蹈，月亮、星星和太阳是一家……一切美妙和神奇都在他们身边。只要培养他们留意这些素材的意识，就会觉得俯仰之间，皆可成文。作为教师我们应该多给点自由，引领他们走进社会，接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，体验劳动的快乐与满足。
语文教师经常要求学生放学后给街上店铺的招牌找错别字，找出越多越好。通过这个实践活动，学生发现了很多店铺的招牌或者名称是有错别字的，这不但巩固了学生的识字基础，而且使学生多了一份对生活的关注。在活动的过程中有学生在自己的日记中这样写道：“走到早餐店门口，看到店门前的招牌上写着两个字‘早歺’，我皱起眉头，想起了老师布置的暑假实践作业‘寻找街头错别字’，心想： ‘歺’是个错别字，我不能眼睁睁地看着这错别字从眼皮底下溜掉。”
“走进餐厅，妈妈点了两碗粥、一盘豆腐乳和一盘咸菜后，我有礼貌地对服务员说： ‘阿姨，你们门前的招牌上的‘歺’写错了吧！你们赶快把它改掉。”没想到，服务员听后瞪大眼睛，提高八度嗓音，说： ‘小女孩，你吃个饭，废话咋那么多，赶快吃你的饭，多管闲事干什么？’说完，气呼呼地走了。”多么真实而又朴实的文字，只有自己在生活中亲自经历过，才会由衷的写出这样的感受。
实践性的生活体验，可以让学生更关注人生，用心体味生活;可以丰富学生的情感，学会感恩;可以提高学生的素质，使学生学会分辨是非。当然也会给我们的作文教学注入新的活力。
陈丽宇、李光宏，教师，现居甘肃兰州。
一、引导学生参与活动，抒写亲历之所感
生活化作文教学，要求教师引导学生参加各种游戏活动和社会实践活动，让学生到现实生活中去获取习作的素材。如：组织各种游戏活动、植树节去植树、去超市买东西等诸如此类的活动。家长带孩子参加这样的活动，缺乏相应的目的性和指导性。所以教师可以亲自带学生到外面看一看，做一做。既可以体验一下劳动的艰辛与快乐，体验一下购物胆怯和兴奋，游戏时的快乐和感受，也可以现场指导学生如何观察，收集写作素材。
例如：在开展 “教室里的演唱会”活动之前，我就布置了任务，让学生用眼睛去观察演唱者的动作和神态，观众们的动作和神态。活动结束后，学生在作文中这样写道：“演出开始了，同学们都很兴奋，有的摇晃着身体摆着手，有的大声在喊叫，有的在拍手，有的还大声喊加油……”，渲染出了演唱会的热闹气氛。通过这种训练，让学生感受到作文其实就是自己生活中见闻、感触的记录，从而扭转习作“假”、“大”，“空”的局面。
二、引导学生介入情景，抒写观察之所思
生活中有许多丰富多彩场景和引人入胜情景，，而学生因为缺乏有效的引导，往往对这些好的写作素材熟视无睹。如果教师在平时的作文指导中，训练学生通过多种感官认识世界，学会捕捉素材，就会开启学生的写作源泉。如再一次带领学生观察秋天的活动中，一个孩子一个人在树下观察蚂蚁。我就顺势提问，在蚂蚁的眼中，树叶是什么，好好想一下。仅此一句提问引导，收到的效果是“到了秋天，树叶在秋风的吹拂下，慢慢地从树上落了下来，小蚂蚁看见了，说： ‘哇。好大的一个运动场啊。’于是小蚂蚁在运动场上跑来跑去锻炼身体。忽然，又有一片树叶落了下来。正好盖在了小蚂蚁的身上，小蚂蚁说：‘真舒服的棉被呀’。这样，小蚂蚁就躺在运动场上盖着棉被，甜甜地睡觉了。”学生在观察中对所感受的情景有自己的想象和思考，习作就自然有自己的个性特点了。
三、引导学生体验生活，抒写成长之所悟
小学生虽然对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍他们关注生活，小孩子有小孩子看问题的视角。在他们的眼中，鸟儿会唱歌，虫儿会说话，花朵会微笑，柳条会舞蹈，月亮、星星和太阳是一家……一切美妙和神奇都在他们身边。只要培养他们留意这些素材的意识，就会觉得俯仰之间，皆可成文。作为教师我们应该多给点自由，引领他们走进社会，接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，体验劳动的快乐与满足。
语文教师经常要求学生放学后给街上店铺的招牌找错别字，找出越多越好。通过这个实践活动，学生发现了很多店铺的招牌或者名称是有错别字的，这不但巩固了学生的识字基础，而且使学生多了一份对生活的关注。在活动的过程中有学生在自己的日记中这样写道：“走到早餐店门口，看到店门前的招牌上写着两个字‘早歺’，我皱起眉头，想起了老师布置的暑假实践作业‘寻找街头错别字’，心想： ‘歺’是个错别字，我不能眼睁睁地看着这错别字从眼皮底下溜掉。”
“走进餐厅，妈妈点了两碗粥、一盘豆腐乳和一盘咸菜后，我有礼貌地对服务员说： ‘阿姨，你们门前的招牌上的‘歺’写错了吧！你们赶快把它改掉。”没想到，服务员听后瞪大眼睛，提高八度嗓音，说： ‘小女孩，你吃个饭，废话咋那么多，赶快吃你的饭，多管闲事干什么？’说完，气呼呼地走了。”多么真实而又朴实的文字，只有自己在生活中亲自经历过，才会由衷的写出这样的感受。
实践性的生活体验，可以让学生更关注人生，用心体味生活;可以丰富学生的情感，学会感恩;可以提高学生的素质，使学生学会分辨是非。当然也会给我们的作文教学注入新的活力。
陈丽宇、李光宏，教师，现居甘肃兰州。