论文部分内容阅读
新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，课堂不再是死板的，而是成了学生展现风采、体验快乐、获得成功、发展自我的大舞台。但是随着教学改革的深入，某些课堂过于追求教学改革的“形”，使语文课堂拥有一些纤丽浮华的敷饰，出现令人尴尬的“轻重”现象，下面我从几个方面谈谈自己的认识。
一、重阅读，轻读书
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”但现在快节奏的生活可能在不知不觉中影响到我们的课堂，某些老师片面追求课堂容量的最大化，往往以快速的默读代替读书。即使有时自由朗读，提出读出声音的要求，也只是象征性地留点时间，自欺欺人罢了。
如何让课堂“响亮”起来？我认为，对于比较文字语言比较优美的课文，可毫不吝惜地全文朗读。比如朱自清的《春》，让学生在琅琅的书声中感受春天的红花绿草、勃勃生机；对于能够体现人物性格或作者情感的段落，可以选择性朗读。比如高尔基的《童年的朋友》，文中对外祖母的描写形象生动而且饱含情感，通过读体会“我”与外祖母之间的浓浓深情；对于需要背诵的经典文字，可以反复诵读。尤其是古代诗词、文言文，引导学生在读中理解、在读中积累、在读中内化。总之，希望学生真正做到重视文本，让学生的心灵浸染墨韵书香，与文本、作者产生共鸣。
我们要让课堂“想读就读，要读得响亮”。
二、重活动，轻思考
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师都采用了这种新鲜的“活动式”的教学形式。用“以活动促学生发展”的指导思想设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但由于某些语文教师不能正确认识和把握“活动式”教学的理念、操作规程，往往刚引导学生从表面肤浅地了解了课文，还没有形成自己的认识，就迫不及待地让学生活动：分组讨論，结果变成学生相互间的东拉西扯；按内容表演，在对内容浅层次的理解基础上呈现出的往往是拙劣的丑态；课程整合，使得语文课堂中非语文化现象突出，上成了政治课、生物课等，完全不着调……这样都会导致课堂的虚假繁荣，而热闹之余学生收获甚微。
如何避免这种虚假繁荣？我觉得教师除了要围绕课文的“神”适度地安排课堂的“形”外，更重要的是要留给学生空间。在课堂中，我们可以试着多培养学生静静倾听的习惯，而不是听了半句话就蹦得三尺高；我们可以通过有价值的问题培养他们静静思考的意识，而不是不着边际地讨论。让课堂多几分安静，少几分盲目追随，多几分潜心学习，少几分浮躁喧嚣。安静，并不意味着沉寂，并不意味着凝固。安静之中，释放更持久的活力。
我们要让课堂“此时无声胜有声”。
三、重说话，轻动笔
为了追求课堂教学的热闹和活跃，为了体现课堂的人文意识，某些语文老师把“倾听”学生的心声放在了首位，而在实际效果的确可以在一定程度上达到培养学生的勇气、锻炼学生的口语表达、检验学生是否认真听课的目的。但随之“君子动口不动手”的现象也在潜滋暗长，如此的堂课自然变成了茶馆，笔被永远地冷藏于笔袋中。课堂上笔头的“懈怠”，促成了学生的“出口千言，下笔无语”。
如何让学生的笔“勤”起来？首先要将“不动笔墨不读书”的习惯渗透在学生心中，对于文中的字词句，老师应培养学生在自主阅读时圈点勾画的习惯。比如，在分析人物形象时，可要求学生在阅读时勾画出有关人物的语言、动作等，通过长期的提醒，习惯的养成就水到渠成了。其次，对于课文中词句段落的写法，老师可以趁热打铁，留出足够的时间让学生模仿文章的写法，并在课上练笔，将作文的教学渗透在每一个细节中；第三，对于文章中富有哲理的词句或可以引发学生更多思考的问题，老师可让学生在课堂发言之余，留待课后进一步将自己的感悟记录下来。
我们要让学生“下笔如有神”。
四、重人文，轻工具
新课程标准中的情感价值目标越来越受到大家的关注，老师们纷纷把目光聚焦于“情感态度与价值观”，比较重视人文精神，小课文往往被扣上大帽子。相伴随的就是弱化语文工具性的倾向，语文文本的解读受到冷遇，“双基”教学被打入冷宫。语文教学更是成了镜中花，水中月，语文课堂越来越像思想品德或政治课。
如何牢牢抓住“双基”教学？“双基”教学相对比较枯燥，我觉得“双基”教学的模式不能一成不变。比如说字词教学，老师可以通过多种渠道灌输：抄词不必固定抄哪些，学生可以根据自己的实际情况挑选字词抄。检查字词掌握情况可以集体检查默写；可以个别板演，大家纠错；可以同学之间相互抽查，等等。这样既可调动学生自主学习的积极性，又可达到巩固基础知识的目的。
我们要让学生“基础的地盘，我做主”。
五、重应试，轻文学
受升学率指挥棒的指引，语文课堂教学也掺杂了些许的功利色彩。似乎学语文的目的就是考试取得一个好成绩。于是老师千方百计把课堂教学向“考试研究”靠拢，有的老师要求学生回答问题甚至采取填空形式。原本应富有文学和文化底蕴的语文课堂变成活脱脱的“样板课”，学生的热情也在这种课堂上消磨殆尽。
如何让语文课成为真正的文学殿堂？理想的语文课应是雅致的欣赏课，欣赏语言的精美，欣赏人性的美好，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。所以我觉得培养学生对文学、对语文的兴趣及提高鉴赏能力是关键，我们要让课堂灵动起来的。所以教学要把课堂向更广阔的时空延伸，让学生在老师的带领下自主地向名著要语文，向大师要语文，向生活要语文。在鉴赏过程中应多一些延伸，少一些限制；多一些角度，少一些标准。
我们要让学生“面朝文学，春暖花开”。
六、重褒扬，轻评价
为了充分调动学生的积极性，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心，教师的评价语往往不外乎“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”等评价几乎成了“满堂夸”。的确语文课堂答案的丰富性、多元化给了学生思维自由展开的空间，答案是丰富多彩的，但答案丰富不代表全部都是精华，有的回答很可能在知识点、价值观等方面出现明显偏差。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价必不可少。所以我们倡导赞赏，但不是无原则地赞赏，长期无原则地赞赏会使学生丧失对问题的正确判断，导致学生求知不深入，浅尝辄止。
如何让课堂评价中肯而又真实？我认为首先教师必须学会“倾听”，学会关注。要及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要把握一个“度”。我们要勤于赞赏，哪怕是学生的回答有所偏差，对学生的勇气及积极思考也要肯定，对回答中有意义有价值的点滴也要肯定；我们要敢于纠正，对于错误，老师要明确评价、真诚地纠正，使学生明辨是非，千万不能含糊其辞。其次，我们要学会赞赏、学生纠正。比如我们可以用幽默的语言进行否定评价，既达到评价的目的，又不会伤害学生的自尊。再次，教师在否定性评价后要尽可能地给学生再次尝试的机会，让学生真正享受学习过程带给自己的收获和乐趣。
我们要让学生感受到“评价滴滴香浓，意犹未尽”。
一“课”天然万古新，豪华落尽见真淳。课堂是语文教学主阵地，只有把握好课堂内容、尺度及方式，褪去浮华，才能在淡泊平和中呈现其清新明丽的面目。
一、重阅读，轻读书
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”但现在快节奏的生活可能在不知不觉中影响到我们的课堂，某些老师片面追求课堂容量的最大化，往往以快速的默读代替读书。即使有时自由朗读，提出读出声音的要求，也只是象征性地留点时间，自欺欺人罢了。
如何让课堂“响亮”起来？我认为，对于比较文字语言比较优美的课文，可毫不吝惜地全文朗读。比如朱自清的《春》，让学生在琅琅的书声中感受春天的红花绿草、勃勃生机；对于能够体现人物性格或作者情感的段落，可以选择性朗读。比如高尔基的《童年的朋友》，文中对外祖母的描写形象生动而且饱含情感，通过读体会“我”与外祖母之间的浓浓深情；对于需要背诵的经典文字，可以反复诵读。尤其是古代诗词、文言文，引导学生在读中理解、在读中积累、在读中内化。总之，希望学生真正做到重视文本，让学生的心灵浸染墨韵书香，与文本、作者产生共鸣。
我们要让课堂“想读就读，要读得响亮”。
二、重活动，轻思考
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师都采用了这种新鲜的“活动式”的教学形式。用“以活动促学生发展”的指导思想设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但由于某些语文教师不能正确认识和把握“活动式”教学的理念、操作规程，往往刚引导学生从表面肤浅地了解了课文，还没有形成自己的认识，就迫不及待地让学生活动：分组讨論，结果变成学生相互间的东拉西扯；按内容表演，在对内容浅层次的理解基础上呈现出的往往是拙劣的丑态；课程整合，使得语文课堂中非语文化现象突出，上成了政治课、生物课等，完全不着调……这样都会导致课堂的虚假繁荣，而热闹之余学生收获甚微。
如何避免这种虚假繁荣？我觉得教师除了要围绕课文的“神”适度地安排课堂的“形”外，更重要的是要留给学生空间。在课堂中，我们可以试着多培养学生静静倾听的习惯，而不是听了半句话就蹦得三尺高；我们可以通过有价值的问题培养他们静静思考的意识，而不是不着边际地讨论。让课堂多几分安静，少几分盲目追随，多几分潜心学习，少几分浮躁喧嚣。安静，并不意味着沉寂，并不意味着凝固。安静之中，释放更持久的活力。
我们要让课堂“此时无声胜有声”。
三、重说话，轻动笔
为了追求课堂教学的热闹和活跃，为了体现课堂的人文意识，某些语文老师把“倾听”学生的心声放在了首位，而在实际效果的确可以在一定程度上达到培养学生的勇气、锻炼学生的口语表达、检验学生是否认真听课的目的。但随之“君子动口不动手”的现象也在潜滋暗长，如此的堂课自然变成了茶馆，笔被永远地冷藏于笔袋中。课堂上笔头的“懈怠”，促成了学生的“出口千言，下笔无语”。
如何让学生的笔“勤”起来？首先要将“不动笔墨不读书”的习惯渗透在学生心中，对于文中的字词句，老师应培养学生在自主阅读时圈点勾画的习惯。比如，在分析人物形象时，可要求学生在阅读时勾画出有关人物的语言、动作等，通过长期的提醒，习惯的养成就水到渠成了。其次，对于课文中词句段落的写法，老师可以趁热打铁，留出足够的时间让学生模仿文章的写法，并在课上练笔，将作文的教学渗透在每一个细节中；第三，对于文章中富有哲理的词句或可以引发学生更多思考的问题，老师可让学生在课堂发言之余，留待课后进一步将自己的感悟记录下来。
我们要让学生“下笔如有神”。
四、重人文，轻工具
新课程标准中的情感价值目标越来越受到大家的关注，老师们纷纷把目光聚焦于“情感态度与价值观”，比较重视人文精神，小课文往往被扣上大帽子。相伴随的就是弱化语文工具性的倾向，语文文本的解读受到冷遇，“双基”教学被打入冷宫。语文教学更是成了镜中花，水中月，语文课堂越来越像思想品德或政治课。
如何牢牢抓住“双基”教学？“双基”教学相对比较枯燥，我觉得“双基”教学的模式不能一成不变。比如说字词教学，老师可以通过多种渠道灌输：抄词不必固定抄哪些，学生可以根据自己的实际情况挑选字词抄。检查字词掌握情况可以集体检查默写；可以个别板演，大家纠错；可以同学之间相互抽查，等等。这样既可调动学生自主学习的积极性，又可达到巩固基础知识的目的。
我们要让学生“基础的地盘，我做主”。
五、重应试，轻文学
受升学率指挥棒的指引，语文课堂教学也掺杂了些许的功利色彩。似乎学语文的目的就是考试取得一个好成绩。于是老师千方百计把课堂教学向“考试研究”靠拢，有的老师要求学生回答问题甚至采取填空形式。原本应富有文学和文化底蕴的语文课堂变成活脱脱的“样板课”，学生的热情也在这种课堂上消磨殆尽。
如何让语文课成为真正的文学殿堂？理想的语文课应是雅致的欣赏课，欣赏语言的精美，欣赏人性的美好，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。所以我觉得培养学生对文学、对语文的兴趣及提高鉴赏能力是关键，我们要让课堂灵动起来的。所以教学要把课堂向更广阔的时空延伸，让学生在老师的带领下自主地向名著要语文，向大师要语文，向生活要语文。在鉴赏过程中应多一些延伸，少一些限制；多一些角度，少一些标准。
我们要让学生“面朝文学，春暖花开”。
六、重褒扬，轻评价
为了充分调动学生的积极性，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心，教师的评价语往往不外乎“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”等评价几乎成了“满堂夸”。的确语文课堂答案的丰富性、多元化给了学生思维自由展开的空间，答案是丰富多彩的，但答案丰富不代表全部都是精华，有的回答很可能在知识点、价值观等方面出现明显偏差。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价必不可少。所以我们倡导赞赏，但不是无原则地赞赏，长期无原则地赞赏会使学生丧失对问题的正确判断，导致学生求知不深入，浅尝辄止。
如何让课堂评价中肯而又真实？我认为首先教师必须学会“倾听”，学会关注。要及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要把握一个“度”。我们要勤于赞赏，哪怕是学生的回答有所偏差，对学生的勇气及积极思考也要肯定，对回答中有意义有价值的点滴也要肯定；我们要敢于纠正，对于错误，老师要明确评价、真诚地纠正，使学生明辨是非，千万不能含糊其辞。其次，我们要学会赞赏、学生纠正。比如我们可以用幽默的语言进行否定评价，既达到评价的目的，又不会伤害学生的自尊。再次，教师在否定性评价后要尽可能地给学生再次尝试的机会，让学生真正享受学习过程带给自己的收获和乐趣。
我们要让学生感受到“评价滴滴香浓，意犹未尽”。
一“课”天然万古新，豪华落尽见真淳。课堂是语文教学主阵地，只有把握好课堂内容、尺度及方式，褪去浮华，才能在淡泊平和中呈现其清新明丽的面目。