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听力测试已成为英语中高考的一个重要考点，这是新课程标准的要求，更是现代英语发展的需要。美国语言学教授John Morley认为，与说、读、写相比，“听”在日常生活中的使用频率大大超过任何一项单一语言技能。因此，加强听力训练，、提高学生的听力理解能力是每位英语教师都应高度重视的课题。本文对听力教学中影响学生听力的一些因素进行了分析，提出了相应对策，希望能对大家有所帮助。
一、影响学生听力理解的因素
1.知识储备
理解听力内容的过程也是学生运用各种知识和技能的过程。全面的知识储备是理解听力材料的基础。现在的中学生普遍存在语音、文化背景以及词汇储备的不足。这些不足严重影响了学生对所听内容的正确判断。
（1）语音因素
很多学生练习听力时认为听力材料中的发音不够准确，实际上这是他们自己的发音出现了问题。比如发音不够准确，导致难以理解听力材料的内容。
（2）词汇问题
听力对学生所掌握的词汇量有很高的要求。如果把学习语言看作是建造一栋建筑物，那么词汇就是搭建大楼的砖瓦。若想在听力上有所提高，学生就必须增加词汇量。
（3）文化背景知识问题
语言是文化的一种表现形式。在英语教学中，教师常常忽略对英美国家风俗文化等内容的介绍，当听力题目涉及风土人情、生活方式等内容时，我们的学生往往不知所措。For example：
a. You should see the doctor as soon as possible.
b. I’m sorry to hear that.
听者听到的内容为：Well， I have got a cold for several days. 本题内容不难听懂，但是在回答时却可能因为文化差异而出现偏差。我们中国人在听到别人生病时会建议他马上去看医生，以示关心。美国人对此的表现却不同，他们会认为难道他的病有如此严重吗？因此只需回答：“I’m sorry to hear that.”就够了。所以，有些学生尽管听懂了材料的内容，却仍然找不到正确的答案，这是由中美社会文化的差异造成的。
2.语言理解能力
听的过程是大脑对语音信息存储和解码的过程，解码多少及储存量大小存在着个体差异。有些学生在听的过程中虽然听懂了词的意义，却不理解话语交流的内容。
如： W：Did you speak at the meeting？
M： Yes， I was the third one. Then five other people spoke after me.
W： Are you going to the lecture tonight？
M：Well， i think most of the lectures are not so fun.
Q：Will the man go to the lecture？
A：Yes， he will.
B： No， I think he won’t.
本题考查的是获取重要信息和理解隐含意思的能力。根据答语中大部分讲座有点无趣，可以推断这个人应该不会去，所以答案为b。
二、提高英语听力理解能力的策略
1.强化对学生语音及词汇的训练
初中生处于学习英语的初级阶段，其发音具有很强的可塑性，这一时期对他们进行正确的发音指导非常重要。教师首先应重视音标教学，其次，要有意识地在课堂教学中指导学生掌握正确的语调、音节及重音。在教学过程中，最关键的不是进行语法教学，而是指导学生理解及运用词汇。教师要正确地引导学生记忆单词，多使用，多练习，逐渐形成语感，提高对英语听力材料的解读能力。
2.引导学生丰富文化背景知识
语言是文化的载体。因此学生应尽可能多地去了解英语国家的社会文化及风俗习惯等，尤其要注意中外文化之间的差异。为了提高学生的听力水平，教师可以设计一些与背景知识有关的简单题目或活动。例如，对于一篇关于奥巴马的听力材料，教师可以给学生看一些他的照片并对其进行简要介绍，以帮助学生更好地理解将要听到的材料。其次，教师可以让学生提前掌握一些与听力材料有关的关键词汇。另外，学生也应在课下通过各种途径尽量多积累各种知识，以备不时之需。
3.帮助学生提高理解能力
在课堂教学过程中适度增加对语篇的阅读及听说练习，鼓励学生多说、多听，使学生和英语有更多的接触，培养学生的语感及理解能力。提高听力理解能力的关键还在于让学生在听的过程中做到以语篇为中心，从而提高在语篇层次上的理解能力。
总之，英语听力理解是一种由多种能力共同参与的复杂活动，听力教学是一项系统工程。教师在教学中应注重从多方面培养学生的各项技能，这样才能使学生提高听力理解能力。
一、影响学生听力理解的因素
1.知识储备
理解听力内容的过程也是学生运用各种知识和技能的过程。全面的知识储备是理解听力材料的基础。现在的中学生普遍存在语音、文化背景以及词汇储备的不足。这些不足严重影响了学生对所听内容的正确判断。
（1）语音因素
很多学生练习听力时认为听力材料中的发音不够准确，实际上这是他们自己的发音出现了问题。比如发音不够准确，导致难以理解听力材料的内容。
（2）词汇问题
听力对学生所掌握的词汇量有很高的要求。如果把学习语言看作是建造一栋建筑物，那么词汇就是搭建大楼的砖瓦。若想在听力上有所提高，学生就必须增加词汇量。
（3）文化背景知识问题
语言是文化的一种表现形式。在英语教学中，教师常常忽略对英美国家风俗文化等内容的介绍，当听力题目涉及风土人情、生活方式等内容时，我们的学生往往不知所措。For example：
a. You should see the doctor as soon as possible.
b. I’m sorry to hear that.
听者听到的内容为：Well， I have got a cold for several days. 本题内容不难听懂，但是在回答时却可能因为文化差异而出现偏差。我们中国人在听到别人生病时会建议他马上去看医生，以示关心。美国人对此的表现却不同，他们会认为难道他的病有如此严重吗？因此只需回答：“I’m sorry to hear that.”就够了。所以，有些学生尽管听懂了材料的内容，却仍然找不到正确的答案，这是由中美社会文化的差异造成的。
2.语言理解能力
听的过程是大脑对语音信息存储和解码的过程，解码多少及储存量大小存在着个体差异。有些学生在听的过程中虽然听懂了词的意义，却不理解话语交流的内容。
如： W：Did you speak at the meeting？
M： Yes， I was the third one. Then five other people spoke after me.
W： Are you going to the lecture tonight？
M：Well， i think most of the lectures are not so fun.
Q：Will the man go to the lecture？
A：Yes， he will.
B： No， I think he won’t.
本题考查的是获取重要信息和理解隐含意思的能力。根据答语中大部分讲座有点无趣，可以推断这个人应该不会去，所以答案为b。
二、提高英语听力理解能力的策略
1.强化对学生语音及词汇的训练
初中生处于学习英语的初级阶段，其发音具有很强的可塑性，这一时期对他们进行正确的发音指导非常重要。教师首先应重视音标教学，其次，要有意识地在课堂教学中指导学生掌握正确的语调、音节及重音。在教学过程中，最关键的不是进行语法教学，而是指导学生理解及运用词汇。教师要正确地引导学生记忆单词，多使用，多练习，逐渐形成语感，提高对英语听力材料的解读能力。
2.引导学生丰富文化背景知识
语言是文化的载体。因此学生应尽可能多地去了解英语国家的社会文化及风俗习惯等，尤其要注意中外文化之间的差异。为了提高学生的听力水平，教师可以设计一些与背景知识有关的简单题目或活动。例如，对于一篇关于奥巴马的听力材料，教师可以给学生看一些他的照片并对其进行简要介绍，以帮助学生更好地理解将要听到的材料。其次，教师可以让学生提前掌握一些与听力材料有关的关键词汇。另外，学生也应在课下通过各种途径尽量多积累各种知识，以备不时之需。
3.帮助学生提高理解能力
在课堂教学过程中适度增加对语篇的阅读及听说练习，鼓励学生多说、多听，使学生和英语有更多的接触，培养学生的语感及理解能力。提高听力理解能力的关键还在于让学生在听的过程中做到以语篇为中心，从而提高在语篇层次上的理解能力。
总之，英语听力理解是一种由多种能力共同参与的复杂活动，听力教学是一项系统工程。教师在教学中应注重从多方面培养学生的各项技能，这样才能使学生提高听力理解能力。