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【摘 要】 运用启发式教学，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，解决了传统教学中学生被动学习的问题，有效地改善了教学效果。教与学这一矛盾，教师是矛盾的主要方面，而启发式教学法则是把教师的主导作用和学生主观能动性发挥有机结合的桥梁。
【关键词】 启发式教学；课堂教学；教学效果
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
孔子说：“不愤不发，不绯不发”，这对启发式教学作了极为精辟的论述。“启”的任务在于根据教学问题，结合实际，采用不同的方式，启发学生学习的兴趣，引起注意力，调动学习积极性，把学生的思维推向最高的“发点”上去。在制图课的教学过程中，需要进行一系列的思维活动，例如：把物体抽象几何体，进行点线面几何要素的分析，以及对投影图的分析等等，才能形成和得出立体几何概念，投影概念，投影规律，作图方法，投影图特征等理性认识，这都需要采用启发式教学法才能使学生不仅获得知识，而且又锻炼了思维能力，提高解决问题，分析问题的能力。
一、讲明原理，引导深究—应用启发
教师用准确语言，把基本原理形象逼真的交待清楚，让学生通过思考、练习、讨论，对基本原理融会贯通，达到灵活运用、举一反三的目的。
二、创设问题，启发引导学生积极思维
心理学家告诉我们：“思维永远是由为问题开始的”。在教学的适当时机通过提问、设疑，启发学生的探索、求知的欲望，引导他们进行积极地思维活动，充分发挥思考的积极性。每次在讲授新课过程中，我紧扣教材组织问题，一开始就提出鲜明的问题或引出矛盾，让学生带着问题听课，逼使学生思维入路，然后在进行教授或演示来解决矛盾。比如在讲圆弧连接时，我就是先给学生一个综合性连接的图样，让学生自己画，大多画不出来或连接得不好，这样就产生了问题，怎样才能连接好呢？这时我再讲各种连接画法，学生就很注意听，效果很好。这是我就边做图边总结，到这一步，学生都很容易接受。接着我在黑板上又画出棱锥、圆锥和球的三面投影圆，同样分别在正面投影上给出点的投影位置，让学生根据上述的方法进行试作练习，其结果在其它两投影面上均不能直接确定点的投影位置，就提问：“用什么方法才能确定其它两面上点的投影位置呢？”这一问引起了学生探索问题的欲望，这时我就逐渐引出了辅助线法的新内容。这样的教学，使学生经过了一个思维过程，即学生起初以为老师提问是为了让大家利用点的规律来解决问题，但事实上问题不在此，而在于无法作出图来陷入困境。因此当老师引出辅助线和辅助面法时，学生无不抱着浓厚的兴趣，从而产生急欲找出解决问题的理论根据和解题的方法步骤的心理状态。很明显，这样以问题带教学，使学生的思维和想象力，在教学过程中，受教师问题的启发，得到了培养和发展。教学实践证明，通过自己思考、推理而得出的结论永远是最清晰、最牢固的结论。
三、讨论是启迪思维的好方法
讨论能充分发挥每个学生的积极性。各抒己见，集思广益，活跃课堂气氛，增强学习兴趣，是提高空间思维能力的有效方法。讲到“剖视的种类和画法”时，在讲完剖视的基本概念后，我预先在小黑板上面画出应选剖视的几个视图，让几名学生到黑板上来改画成剖视图，其他学生在下面思考讨论。当上黑板的同学做完后，让其他学生分析改画的是否合理正确，这是大家会凭直观印象（因为这部分内容还没学到），发出七嘴八舌的评论：哪个图改画的合理，哪个改画的不合理：哪个画的对，哪个画的不对等等。把学生的注意力都集中到对这问题的研讨中来了。这时我就归纳出具体问题具体分析，不能千篇一律的选用一种剖视。由此引出集中剖视的定义、画法特点和应用场合，这样学生对这部分内容就容易理解，增强了记忆。如对复杂零件的视图选择和表达，也是采用课堂讨论的方法，启发学生尽可能多地想出各种表达方案，并通过对各种不同方案的讨论、争辩，促使学生分析图例，这样学生从讨论中受到启发，从比较中分清优劣，从分析中提高认识，从多种方案中开阔思路，既能启发积极思维，又有利于掌握研究问题的科学方法。
四、用对比法启发学生识别现象与本质，正确与错误，一般与特殊，共性与个性
例如运用和零件相对比的方法来讲授装配图的作用和基本内容时，我首先引导学生回忆零件图的作用和基本内容（也是重温旧知识），然后讲出装配图的作用。再引导学生根据零件图和装配图的不同作用（前者是加工制造和检验零件的依据；后者是装配和检验部件或机器以及设计零件的依据），去对照零件图的基本内容，在教师的引导启发下，就可以由学生判断和推理出装配图每项基本内容的具体要求。例如在“一组视图”这项基本内容里，零件图的具体要求是完整清晰的表达出零件的结构形状，而装配图的要求是否也一样呢？根据装配图的作用要求，学生就可以作出否定的回答。再进一步引导，他们就可以得出装配图应以表达零件之间的装配连接关系，部件或机器的工作原理和结构特点为主的结论。经过这样的启发，对此，由于学生思维活动的参与，不仅使学生掌握了装配图的作用和基本内容，而且也初步明确了装配图在画法和尺寸标注上与零件图的区别，为学习后面的内容奠定了较牢固的基础。
在讲剖视概念时，先用教具启发学生对物体剖切前后进行对比，展现出剖切的动态，“过程”，揭示出视图与剖视图的异同，表现的特征，联系视图的概念，启发学生总结出明确的剖视概念。还有关于剖视与剖面在概念及画法上的区别，均可启发学生用对比法进行归纳，从而得出清晰的概念，准确的画法。
五、作业辅导是启发式教学的延续
作业练习中寓于思考的成份，是为了帮助学生把课堂的思维活动持续的发展下去。辅导作业的目的是启发学生分析研究矛盾，促使学生自觉的独立解决矛盾，把所学的知识转化为能力。因此在辅导学生做作业中，教师决不当“活字典”，依然应采用启发式对待各种类型的学生。辅导中不同的学生会提出各种各样的问题，不能采取直接了当的有问必答等简单省事的方法，而应从学生实际出发，区分不同程度的学生，分别对待。比如程度好的學生，他提出的问题一般是通过深思熟虑的，我是以研究问题的态度，给予指点、启发，要他们自己去思考。对于中等水平的学生，则需要做一些重点讲解，提出思路，使他们在此基础上，经过自己咀嚼，搞清存在的问题。对于较差的学生，我启迪其思维方法主要是联系学过的知识，着重弄清基本概念和原理，通过具体问题，把概念、原理搞清楚，这样才能达到举一反三的目的。
总之，内容讲的太多，满堂灌，不给学生自己总结，归纳和系统记忆的余地，只能阻碍学生智力的发展。同样，有课必导，有问必答，而不给学生在克服困难的过程中提高能力的机会，也不是好的辅导方法，实践证明，采用启发式教学，变“授”为学，重点放在“学”上。在教中学，在学中教，这样就能调动学生的学习兴趣，让他们自己动脑、动口、动手、积极思维，主动获得知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]王亚芳.谈启发式教学法在机械制图教学中的应用，职业教育研究，2005年第9期
[2]刘健.浅谈机械制图课启发式教学，下伍旗职业中学，2003.3
[3]徐玉华.机械制图，人民邮电出版社
[2]张响.实物与模型在机械制图教学中的作用，成功（教育），2007年第01期
【关键词】 启发式教学；课堂教学；教学效果
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
孔子说：“不愤不发，不绯不发”，这对启发式教学作了极为精辟的论述。“启”的任务在于根据教学问题，结合实际，采用不同的方式，启发学生学习的兴趣，引起注意力，调动学习积极性，把学生的思维推向最高的“发点”上去。在制图课的教学过程中，需要进行一系列的思维活动，例如：把物体抽象几何体，进行点线面几何要素的分析，以及对投影图的分析等等，才能形成和得出立体几何概念，投影概念，投影规律，作图方法，投影图特征等理性认识，这都需要采用启发式教学法才能使学生不仅获得知识，而且又锻炼了思维能力，提高解决问题，分析问题的能力。
一、讲明原理，引导深究—应用启发
教师用准确语言，把基本原理形象逼真的交待清楚，让学生通过思考、练习、讨论，对基本原理融会贯通，达到灵活运用、举一反三的目的。
二、创设问题，启发引导学生积极思维
心理学家告诉我们：“思维永远是由为问题开始的”。在教学的适当时机通过提问、设疑，启发学生的探索、求知的欲望，引导他们进行积极地思维活动，充分发挥思考的积极性。每次在讲授新课过程中，我紧扣教材组织问题，一开始就提出鲜明的问题或引出矛盾，让学生带着问题听课，逼使学生思维入路，然后在进行教授或演示来解决矛盾。比如在讲圆弧连接时，我就是先给学生一个综合性连接的图样，让学生自己画，大多画不出来或连接得不好，这样就产生了问题，怎样才能连接好呢？这时我再讲各种连接画法，学生就很注意听，效果很好。这是我就边做图边总结，到这一步，学生都很容易接受。接着我在黑板上又画出棱锥、圆锥和球的三面投影圆，同样分别在正面投影上给出点的投影位置，让学生根据上述的方法进行试作练习，其结果在其它两投影面上均不能直接确定点的投影位置，就提问：“用什么方法才能确定其它两面上点的投影位置呢？”这一问引起了学生探索问题的欲望，这时我就逐渐引出了辅助线法的新内容。这样的教学，使学生经过了一个思维过程，即学生起初以为老师提问是为了让大家利用点的规律来解决问题，但事实上问题不在此，而在于无法作出图来陷入困境。因此当老师引出辅助线和辅助面法时，学生无不抱着浓厚的兴趣，从而产生急欲找出解决问题的理论根据和解题的方法步骤的心理状态。很明显，这样以问题带教学，使学生的思维和想象力，在教学过程中，受教师问题的启发，得到了培养和发展。教学实践证明，通过自己思考、推理而得出的结论永远是最清晰、最牢固的结论。
三、讨论是启迪思维的好方法
讨论能充分发挥每个学生的积极性。各抒己见，集思广益，活跃课堂气氛，增强学习兴趣，是提高空间思维能力的有效方法。讲到“剖视的种类和画法”时，在讲完剖视的基本概念后，我预先在小黑板上面画出应选剖视的几个视图，让几名学生到黑板上来改画成剖视图，其他学生在下面思考讨论。当上黑板的同学做完后，让其他学生分析改画的是否合理正确，这是大家会凭直观印象（因为这部分内容还没学到），发出七嘴八舌的评论：哪个图改画的合理，哪个改画的不合理：哪个画的对，哪个画的不对等等。把学生的注意力都集中到对这问题的研讨中来了。这时我就归纳出具体问题具体分析，不能千篇一律的选用一种剖视。由此引出集中剖视的定义、画法特点和应用场合，这样学生对这部分内容就容易理解，增强了记忆。如对复杂零件的视图选择和表达，也是采用课堂讨论的方法，启发学生尽可能多地想出各种表达方案，并通过对各种不同方案的讨论、争辩，促使学生分析图例，这样学生从讨论中受到启发，从比较中分清优劣，从分析中提高认识，从多种方案中开阔思路，既能启发积极思维，又有利于掌握研究问题的科学方法。
四、用对比法启发学生识别现象与本质，正确与错误，一般与特殊，共性与个性
例如运用和零件相对比的方法来讲授装配图的作用和基本内容时，我首先引导学生回忆零件图的作用和基本内容（也是重温旧知识），然后讲出装配图的作用。再引导学生根据零件图和装配图的不同作用（前者是加工制造和检验零件的依据；后者是装配和检验部件或机器以及设计零件的依据），去对照零件图的基本内容，在教师的引导启发下，就可以由学生判断和推理出装配图每项基本内容的具体要求。例如在“一组视图”这项基本内容里，零件图的具体要求是完整清晰的表达出零件的结构形状，而装配图的要求是否也一样呢？根据装配图的作用要求，学生就可以作出否定的回答。再进一步引导，他们就可以得出装配图应以表达零件之间的装配连接关系，部件或机器的工作原理和结构特点为主的结论。经过这样的启发，对此，由于学生思维活动的参与，不仅使学生掌握了装配图的作用和基本内容，而且也初步明确了装配图在画法和尺寸标注上与零件图的区别，为学习后面的内容奠定了较牢固的基础。
在讲剖视概念时，先用教具启发学生对物体剖切前后进行对比，展现出剖切的动态，“过程”，揭示出视图与剖视图的异同，表现的特征，联系视图的概念，启发学生总结出明确的剖视概念。还有关于剖视与剖面在概念及画法上的区别，均可启发学生用对比法进行归纳，从而得出清晰的概念，准确的画法。
五、作业辅导是启发式教学的延续
作业练习中寓于思考的成份，是为了帮助学生把课堂的思维活动持续的发展下去。辅导作业的目的是启发学生分析研究矛盾，促使学生自觉的独立解决矛盾，把所学的知识转化为能力。因此在辅导学生做作业中，教师决不当“活字典”，依然应采用启发式对待各种类型的学生。辅导中不同的学生会提出各种各样的问题，不能采取直接了当的有问必答等简单省事的方法，而应从学生实际出发，区分不同程度的学生，分别对待。比如程度好的學生，他提出的问题一般是通过深思熟虑的，我是以研究问题的态度，给予指点、启发，要他们自己去思考。对于中等水平的学生，则需要做一些重点讲解，提出思路，使他们在此基础上，经过自己咀嚼，搞清存在的问题。对于较差的学生，我启迪其思维方法主要是联系学过的知识，着重弄清基本概念和原理，通过具体问题，把概念、原理搞清楚，这样才能达到举一反三的目的。
总之，内容讲的太多，满堂灌，不给学生自己总结，归纳和系统记忆的余地，只能阻碍学生智力的发展。同样，有课必导，有问必答，而不给学生在克服困难的过程中提高能力的机会，也不是好的辅导方法，实践证明，采用启发式教学，变“授”为学，重点放在“学”上。在教中学，在学中教，这样就能调动学生的学习兴趣，让他们自己动脑、动口、动手、积极思维，主动获得知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]王亚芳.谈启发式教学法在机械制图教学中的应用，职业教育研究，2005年第9期
[2]刘健.浅谈机械制图课启发式教学，下伍旗职业中学，2003.3
[3]徐玉华.机械制图，人民邮电出版社
[2]张响.实物与模型在机械制图教学中的作用，成功（教育），2007年第01期