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很多同仁在教学中都有这样的同感：让语文回归本位，还语文本来的面貌是当前语文教学的核心。特别在课程标准实施以来，“关注学生积极情感态度和审美价值观培养”更是被提上了重要的日程。结合多年来的教学经验，在语文课堂上融入真，发现美，不仅能给课堂教学注入新鲜的活力，更能使得学生在身临其境的过程中感受真，触摸美，感受到语文前所未有的魅力。从情境引导、互动探解和成果展示活化课堂，让语文课堂摇曳着美的身姿，散发出真的气息，定会别有一番“洞天”。
一、创境导学：无声胜有声
一切景语皆情语。每个文字背后的故事是值得揣摩和深思，值得用心去品味。创设和谐的情境，引导学生深入研读，定会发现其中的不一样。以情境为切入点，能给学生更多的无限遐想和用心学习的机会。
以情境为载体，引导学生深入研读其中内容，定会有更多不一样。在《白杨礼赞》教学中，我运用多媒体截取了有关白杨树的介绍，欢迎同学们主动表达自己的所见所闻所感。很多同学对“……力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，……一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢……成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，……更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。”等有了更多感知。有的同学说，白杨的笔直让自己想到了“壁立千仞无欲则刚”的道理；有的同学说，白杨很普通，却有着不普通的心，那就是积极向上，不怕天高；有的同学说，见到这样的白杨，能让人想起他的美丽与坚强，能让我们真切感受到白杨的美丽真实及与众不同，等等。
通过情境引导学生深入探知，能让他们在一定的情境中找到更多的表达切入点与发散点。突出情境引导，利于学生在不断释放自身学习思维潜能的基础上获得丰富感知，便于学生主动结合文字找出其中的有价值信息，增强阅读理解的深度和广度。
二、议论纷纷：敞心扉真说
跳出传统的教师“一言堂”，就需要教师多点换位思考，给学生更多的各抒己见机会。从语言交际性特征出发，引导学生多互动交流和畅谈己见，便于他们在坦露真言中获得不一样的感受。通过议论纷纷交流，能给学生更多建言献策的机会，这便是课堂上最不可缺少的一道靓丽“风景线”。
搭建平台，多请学生交流，在真言交谈中定会迸撞出耀眼的思维灵感“火花”。如，在《故乡》的阅读教学中，围绕“故乡不美，物是人非”的主题，结合学生的阅读感知，请学生谈谈对作者笔下故乡的认知。这样开放性话题的引导，让学生的整体阅读感知有了更多的深层次理解。有的同学说，见到这样的故乡，让“我”的兴趣顿失，自己也真为这样的环境感到悲凉；有的同学说，倘若自己生活在这样的环境下，也会产生同样的感受，但更多的是故乡的人变得如此的冷漠、麻木，确实需要“治疗”，这种治疗最好的药方便是“唤醒民众的觉醒”；有的同学说，作者这样的描述不仅是画故乡，更重要的是告诉革命者、改良者，改变民生才是最为重要的做法，等等。这样的探述，能让学生在收获更多的精彩中主动总结反思自己的认知感悟，形成更为理性的感知。
突出开放性，多给学生自我建言献策和主动畅谈的机会，能使得他们在灵活运用中深有感触。支持学生运用多样化的语言进行表达，欢迎他们主动议论、争辩，帮助他们在畅所欲言中集思广益。
三、崭露头角：独抒真自我
语文课堂美的主角应该是学生，应该是他们展现自我和独显个性的舞台。以展露为契机，注重给学生搭建宽广的舞台，定会利于学生在主动表达和展示中获得更多学习自信动力。欢迎学生展露，不仅是对学生的肯定，更是发现课堂真实而美丽的有效途径。围绕学生的展露，多给他们丰富引导，能帮助他们释放不一样的潜力。如，在《春》的教学中，从散文的角度分析，其中的朗读定会有不一样的韵味与意义，特别是作者运用的短句、节奏明快的重复词等，更是值得揣摩和玩学。像开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”倘若带着深情朗读，便会发现给人以心神气定的清新与希望之感，也能体味到“一年之计在于春”的勃勃生机与欣欣向荣。对此，不妨请学生运用深情朗读的方式，从喜悦之情、希望之心、欢快之感等角度来朗读，帮助学生发现其中的深层次内涵。很多同学带着这样的感知深入阅读，能从作者的表述中发现其中“对春天的赞美和喜爱之情”。
鼓励学生展露的方式可不拘一格，运用朗读、小品、角色对话等形式，也可以是师生互动。为学生的展示创设丰富的舞台，给他们提供更为宽广的实践运用机会，帮助他们在主动体验中强化识记运用。突出自我展示，给学生更多发现自我的平台，鼓励他们带着真情实感主动融入课堂。
綜前所述，探究语文课堂上的美，应该以“真”为前提，多发现学生的真情实感，引导他们在富有情境趣味的课堂上不断丰富自我、完善自我，切实提高自我。多给学生自我尝试和主动展露的空间，引导他们从文本美中挖掘丰富情感，更能吸引学生的注意力，利于增强其学习的主动性和创造力，这便是语文教学中追求的“大美”！
作者单位：江苏省靖江市靖江外国语学校（214500）
一、创境导学：无声胜有声
一切景语皆情语。每个文字背后的故事是值得揣摩和深思，值得用心去品味。创设和谐的情境，引导学生深入研读，定会发现其中的不一样。以情境为切入点，能给学生更多的无限遐想和用心学习的机会。
以情境为载体，引导学生深入研读其中内容，定会有更多不一样。在《白杨礼赞》教学中，我运用多媒体截取了有关白杨树的介绍，欢迎同学们主动表达自己的所见所闻所感。很多同学对“……力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，……一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢……成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，……更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。”等有了更多感知。有的同学说，白杨的笔直让自己想到了“壁立千仞无欲则刚”的道理；有的同学说，白杨很普通，却有着不普通的心，那就是积极向上，不怕天高；有的同学说，见到这样的白杨，能让人想起他的美丽与坚强，能让我们真切感受到白杨的美丽真实及与众不同，等等。
通过情境引导学生深入探知，能让他们在一定的情境中找到更多的表达切入点与发散点。突出情境引导，利于学生在不断释放自身学习思维潜能的基础上获得丰富感知，便于学生主动结合文字找出其中的有价值信息，增强阅读理解的深度和广度。
二、议论纷纷：敞心扉真说
跳出传统的教师“一言堂”，就需要教师多点换位思考，给学生更多的各抒己见机会。从语言交际性特征出发，引导学生多互动交流和畅谈己见，便于他们在坦露真言中获得不一样的感受。通过议论纷纷交流，能给学生更多建言献策的机会，这便是课堂上最不可缺少的一道靓丽“风景线”。
搭建平台，多请学生交流，在真言交谈中定会迸撞出耀眼的思维灵感“火花”。如，在《故乡》的阅读教学中，围绕“故乡不美，物是人非”的主题，结合学生的阅读感知，请学生谈谈对作者笔下故乡的认知。这样开放性话题的引导，让学生的整体阅读感知有了更多的深层次理解。有的同学说，见到这样的故乡，让“我”的兴趣顿失，自己也真为这样的环境感到悲凉；有的同学说，倘若自己生活在这样的环境下，也会产生同样的感受，但更多的是故乡的人变得如此的冷漠、麻木，确实需要“治疗”，这种治疗最好的药方便是“唤醒民众的觉醒”；有的同学说，作者这样的描述不仅是画故乡，更重要的是告诉革命者、改良者，改变民生才是最为重要的做法，等等。这样的探述，能让学生在收获更多的精彩中主动总结反思自己的认知感悟，形成更为理性的感知。
突出开放性，多给学生自我建言献策和主动畅谈的机会，能使得他们在灵活运用中深有感触。支持学生运用多样化的语言进行表达，欢迎他们主动议论、争辩，帮助他们在畅所欲言中集思广益。
三、崭露头角：独抒真自我
语文课堂美的主角应该是学生，应该是他们展现自我和独显个性的舞台。以展露为契机，注重给学生搭建宽广的舞台，定会利于学生在主动表达和展示中获得更多学习自信动力。欢迎学生展露，不仅是对学生的肯定，更是发现课堂真实而美丽的有效途径。围绕学生的展露，多给他们丰富引导，能帮助他们释放不一样的潜力。如，在《春》的教学中，从散文的角度分析，其中的朗读定会有不一样的韵味与意义，特别是作者运用的短句、节奏明快的重复词等，更是值得揣摩和玩学。像开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”倘若带着深情朗读，便会发现给人以心神气定的清新与希望之感，也能体味到“一年之计在于春”的勃勃生机与欣欣向荣。对此，不妨请学生运用深情朗读的方式，从喜悦之情、希望之心、欢快之感等角度来朗读，帮助学生发现其中的深层次内涵。很多同学带着这样的感知深入阅读，能从作者的表述中发现其中“对春天的赞美和喜爱之情”。
鼓励学生展露的方式可不拘一格，运用朗读、小品、角色对话等形式，也可以是师生互动。为学生的展示创设丰富的舞台，给他们提供更为宽广的实践运用机会，帮助他们在主动体验中强化识记运用。突出自我展示，给学生更多发现自我的平台，鼓励他们带着真情实感主动融入课堂。
綜前所述，探究语文课堂上的美，应该以“真”为前提，多发现学生的真情实感，引导他们在富有情境趣味的课堂上不断丰富自我、完善自我，切实提高自我。多给学生自我尝试和主动展露的空间，引导他们从文本美中挖掘丰富情感，更能吸引学生的注意力，利于增强其学习的主动性和创造力，这便是语文教学中追求的“大美”！
作者单位：江苏省靖江市靖江外国语学校（214500）