论文部分内容阅读
【摘要】高中数学课堂教学中，提高学生的课堂主体参与性，是当前课堂教学中亟待解决的问题.本文通过教师实践，就如何提高学生的主体参与性的问题，浅谈自己的一些策略.
【关键词】高中数学;中学生;主体参与
随着新课改的深入，学生的主体地位越来越受到教师们的重视，纷纷建立多种教学模式来凸显学生的主体参与.然而在实际教学中，教师还是难免陷入“重讲解、轻能力”的误区，抽象繁重的教学任务使教师急于传授知识，而忽视了学生的主体性.教师要从课堂做起，随着学生的即时生成灵活调整，着重体现学生的主体地位，实现“教与学”的双丰收.
一、和谐师生关系，激励主体参与
数学课堂往往是理性的、逻辑性的冷思考，缺乏学生积极的情感参与，这在一定程度上打消了学生的积极性.在教学中，教师可以与学生建立民主平等的师生关系，严肃而不失幽默，严谨而不失诙谐.灵活生动地顺应学生的生成，让学生积极发言，大胆质疑，做到“无障碍”交流，在看似“随意”的课堂上，进行巧妙的引导，给学生暗示思考的方向，让学生主动地来探索知识的“宝藏”，从而建立“你追我赶”的课堂氛围.
比如在数学中有这样一个探究问题：利用三个平面可以将空间分成几部分？学生很难建立空间想象，回答的积极性也不高，甚至产生了“冷场”的尴尬.针对这样的问题，将问题转化为有趣的生活问题：一块豆腐切三刀，最多切几块？这个问题一出口，一下子拉近了师生之间的距离，都来了兴趣，开始进入了“抢答”阶段，面对学生的胡乱猜测，我没有阻止，而是微笑着告诉学生给出理由，学生在我不断地否定下，慢慢地沉下心来进行思考，拿出书本作“豆腐”来进行练习，在学生的主动参与下使课堂归于理智，充满探究的氛围.通过这样的课堂建立，将师生从“对立面”拉到了“同一战线”，课堂没有了拘束，剩下的是温暖的探究学习.
二、适时问题切入，强化主体意识
问题是思维的起点，也是学生主体参与的有效切入点.生硬、直白的问题提出很难调动学生的兴趣，而数学情境给问题提供了成长的土壤，让学生被情境吸引的同时意识到问题的存在，使内心那个“为什么”自动弹出.问题的设置既要低切入，又要具有一定的挑战性，建立在学生的“最近发展区”内，让学生觉得似乎很明白但又差那么一点，从而实现对自己的突破和创新，逐渐强化学生的主体意识.
比如在探究函数y=Asin（ωx φ）的图像变换时，学生对图像的解析式不能动态地理解，就可以通过制作动画，将y=sinx的图像展示出来，控制鼠标使图形可以左右上下地进行移动，学生在动态的图形吸引下，就会有意识地建立新的问题：图形要是移动了π6后该怎么表示呢？学生开始思考这样的问题，逐渐的学生发现图形在移动时，发现新的问题：每一点移动的位移是一样的，那么坐标表示是否一样呢？根据学生的讨论，得出只要研究其中一点就可以了，有了这个想法，学生便开始在图形上选出任意一点P（x，y），将P点左移π6个单位后，记作新的一点Qx-π6，y，学生在一个个的小问题下，顺利地掌握了有关三角函数变换的规律.通过这样的问题设置，使学生主动在图形移动中发现问题，使学生的思考和探究更为积极主动.
三、有效方法指导，提高主体能力
学生学习的目的不仅仅是知识的获取，更重要的是方法的提炼.数学作为一门基础性学科，众多的定义、公式中蕴含着解决问题的技巧和数学思想，教师要激励学生能够在熟练掌握基础知识的基础上，积极主动地发现问题、探索问题，为学习方法的获取寻找载体；利用好学生的这些发现，将解决问题的方法能力穿插其中，养成独立思考、善于交流的好习惯，不断提高学生的主体参与能力.
比如在学习有关“函数的奇偶性”时，学生要判断出二次函数f（x）=x2-2的奇偶性，学生在积极的思考下，顺利地得出该函数为偶函数，学生对解题过程的熟悉说明对知识有了一定的理解，从而建立新的问题：对二次函数f（x）=ax2 bx c（a≠0）的奇偶性作出判断，这样的变式从具体过渡到了抽象，在对函数进行计算的过程中出现了分类讨论，使学生根据不同的情况得出相应的结论.通过这样的变式练习，有效地帮助学生理解了定义，使学生由特殊演绎得到一般规律；同时获得了知识的迁移、分类讨论这样的数学方法和思想，提高了学生解决问题的能力.
四、小组合作学习，体现主体力量
思维的火花需要碰撞，学生各自知识、智力、兴趣爱好的不同，其思维的方式也不尽相同，学生通过小组合作学习，可以有效地进行交流，全方位、综合性地看待问题.在小组合作学习中，教师要从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，让每名学生站立在各自优势的位置上，体现学生的强项，很好地做到互补互利；要培养学生学会交流、倾听、判断、评价，通过不断地分析、思考、类比，让每名学生都有表现的机会，提出自己有价值的问题，从而达到人人有所得，个个有发展，显示学生的整体力量.
总之，教师要做好主导，才能凸显学生的主体性.学生的参与意识增强了，才能主动地参与到学习中来，被课堂上所创设的情境和探究所吸引，在主动参与中不断地思考分析，以获取科学有效的学习方法，提升学生学习的自信心，从而能稳定、持续地学习，形成良性循环，实现学生的终生学习、创新学习.
【关键词】高中数学;中学生;主体参与
随着新课改的深入，学生的主体地位越来越受到教师们的重视，纷纷建立多种教学模式来凸显学生的主体参与.然而在实际教学中，教师还是难免陷入“重讲解、轻能力”的误区，抽象繁重的教学任务使教师急于传授知识，而忽视了学生的主体性.教师要从课堂做起，随着学生的即时生成灵活调整，着重体现学生的主体地位，实现“教与学”的双丰收.
一、和谐师生关系，激励主体参与
数学课堂往往是理性的、逻辑性的冷思考，缺乏学生积极的情感参与，这在一定程度上打消了学生的积极性.在教学中，教师可以与学生建立民主平等的师生关系，严肃而不失幽默，严谨而不失诙谐.灵活生动地顺应学生的生成，让学生积极发言，大胆质疑，做到“无障碍”交流，在看似“随意”的课堂上，进行巧妙的引导，给学生暗示思考的方向，让学生主动地来探索知识的“宝藏”，从而建立“你追我赶”的课堂氛围.
比如在数学中有这样一个探究问题：利用三个平面可以将空间分成几部分？学生很难建立空间想象，回答的积极性也不高，甚至产生了“冷场”的尴尬.针对这样的问题，将问题转化为有趣的生活问题：一块豆腐切三刀，最多切几块？这个问题一出口，一下子拉近了师生之间的距离，都来了兴趣，开始进入了“抢答”阶段，面对学生的胡乱猜测，我没有阻止，而是微笑着告诉学生给出理由，学生在我不断地否定下，慢慢地沉下心来进行思考，拿出书本作“豆腐”来进行练习，在学生的主动参与下使课堂归于理智，充满探究的氛围.通过这样的课堂建立，将师生从“对立面”拉到了“同一战线”，课堂没有了拘束，剩下的是温暖的探究学习.
二、适时问题切入，强化主体意识
问题是思维的起点，也是学生主体参与的有效切入点.生硬、直白的问题提出很难调动学生的兴趣，而数学情境给问题提供了成长的土壤，让学生被情境吸引的同时意识到问题的存在，使内心那个“为什么”自动弹出.问题的设置既要低切入，又要具有一定的挑战性，建立在学生的“最近发展区”内，让学生觉得似乎很明白但又差那么一点，从而实现对自己的突破和创新，逐渐强化学生的主体意识.
比如在探究函数y=Asin（ωx φ）的图像变换时，学生对图像的解析式不能动态地理解，就可以通过制作动画，将y=sinx的图像展示出来，控制鼠标使图形可以左右上下地进行移动，学生在动态的图形吸引下，就会有意识地建立新的问题：图形要是移动了π6后该怎么表示呢？学生开始思考这样的问题，逐渐的学生发现图形在移动时，发现新的问题：每一点移动的位移是一样的，那么坐标表示是否一样呢？根据学生的讨论，得出只要研究其中一点就可以了，有了这个想法，学生便开始在图形上选出任意一点P（x，y），将P点左移π6个单位后，记作新的一点Qx-π6，y，学生在一个个的小问题下，顺利地掌握了有关三角函数变换的规律.通过这样的问题设置，使学生主动在图形移动中发现问题，使学生的思考和探究更为积极主动.
三、有效方法指导，提高主体能力
学生学习的目的不仅仅是知识的获取，更重要的是方法的提炼.数学作为一门基础性学科，众多的定义、公式中蕴含着解决问题的技巧和数学思想，教师要激励学生能够在熟练掌握基础知识的基础上，积极主动地发现问题、探索问题，为学习方法的获取寻找载体；利用好学生的这些发现，将解决问题的方法能力穿插其中，养成独立思考、善于交流的好习惯，不断提高学生的主体参与能力.
比如在学习有关“函数的奇偶性”时，学生要判断出二次函数f（x）=x2-2的奇偶性，学生在积极的思考下，顺利地得出该函数为偶函数，学生对解题过程的熟悉说明对知识有了一定的理解，从而建立新的问题：对二次函数f（x）=ax2 bx c（a≠0）的奇偶性作出判断，这样的变式从具体过渡到了抽象，在对函数进行计算的过程中出现了分类讨论，使学生根据不同的情况得出相应的结论.通过这样的变式练习，有效地帮助学生理解了定义，使学生由特殊演绎得到一般规律；同时获得了知识的迁移、分类讨论这样的数学方法和思想，提高了学生解决问题的能力.
四、小组合作学习，体现主体力量
思维的火花需要碰撞，学生各自知识、智力、兴趣爱好的不同，其思维的方式也不尽相同，学生通过小组合作学习，可以有效地进行交流，全方位、综合性地看待问题.在小组合作学习中，教师要从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，让每名学生站立在各自优势的位置上，体现学生的强项，很好地做到互补互利；要培养学生学会交流、倾听、判断、评价，通过不断地分析、思考、类比，让每名学生都有表现的机会，提出自己有价值的问题，从而达到人人有所得，个个有发展，显示学生的整体力量.
总之，教师要做好主导，才能凸显学生的主体性.学生的参与意识增强了，才能主动地参与到学习中来，被课堂上所创设的情境和探究所吸引，在主动参与中不断地思考分析，以获取科学有效的学习方法，提升学生学习的自信心，从而能稳定、持续地学习，形成良性循环，实现学生的终生学习、创新学习.