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【摘要】在初中英语课堂中，开展情境教学有利于激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。随着新课程改革的全面推进，情境教学已越来越受到英语教师的青睐。但我们英语教师在具体实施过程中却存在着一定的问题。本文将针对问题，以初中英语《Go For It》为例，从创设直观情境、创设语言情境、创设活动情境等方面来阐述如何开展有效性情境教学。
【关键词】情境教学 直观情境 语言情境 活动情境
随着新课程改革的全面推进，情境教学已越来越受到英语教师们的青睐。的确，情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为好的情境创设能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维等等。但是，如何做到情境的有效，这对一线教师而言是个挑战。本人结合多年的教学实践，对如何做好初中英语课堂教学中的有效情境工作，从创设直观情境、创设语言情境和创设活动情境三个维度进行了策略实践，取得了不错的教学效果。
一、创设直观情境，催化有效性的产生
情境的创设要体现“直观性”。初中生的思维特点更加倾向于形象具体，而物体的直观形象本身就能长时间地吸引学生的注意力。在教学中，教师可以创设哪些直观情境呢？
1.实物演示情境。“实物演示情境”即以实物为中心，形成一个整体认知，以演示某一特定情境。儿童对事物的感知往往带有整体性，同一实物，由于背景不同，感知效应则会产生很大的差异，因此在运用实物演示情境时，需要考虑到它的背景，从整体上给学生以真切感。
例如学习《Go For It》七年级上册Unit6 Do you like bananas？ 一课时，教师把bananas， oranges， tomatoes， ice cream等物品一样样从一个大包中取出时，学生的眼球马上被吸引住了，思维也随之变得活跃，学生学得就很轻松，这些物品的英文单词自然地一个个蹦了出来，教师稍加指导，学生对这部分单词的记忆就非常深刻了。之后老师让学生扮演assistant，用该课时的句型“Do you like bananas？ Yes/No…”来对话，大家一边看一边思考每样物品的英文表达，使学生产生了强烈的表达欲望，语言的训练也就很自然地进行了。
在这个互动活動中，师生共同体验了语言、知识、情感等方面的感受，从而使整个教学过程成为师生共渡的一段生命历程，共享的一段人生体验。
2.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段。教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”、有“境”，教师描述也要有“形”、有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用。而“形”又激起“情”，学生才有可能由此进入教材描写的情境之中。
如：在学习《Go For It》七年级下册Unit6 It’s raining！ 中的hot， cold， rainy， windy等表示天气情况的词时，可引导学生用简单的图画来表示单词句的意思。由此发挥了学生的主观能动性和想象力，同一个单词画出了不同的图画，如：戴草帽和摇扇子表示hot，打雨伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝晃表示windy，戴墨镜表示sunny等等。
这样在不知不觉中，教学目标达到了，学生记住了画面，自然而然地按照画面内容说出单词。在这个互动过程中，师生的配合很融洽，课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，记单词也就变得很轻松了。
3.音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上类似的反映和情感上的共鸣。在课堂教学中，如果恰当地配放一段音乐，或愉快的情调，或凄凉的格调，都能收到意想不到的效果。
例如，在学习“How do you feel？”句型时，可以先播放能表达不同情感的音乐片段，如《二泉映月》《金蛇狂舞》《运动员进行曲》《梁祝》《天鹅之死》《义勇军进行曲》等等，学生被音乐带入到特定的情境之中，激起了类似的想象和联想，此时再与学生开展对话，让学生充分谈谈自己的感受：How do you feel？ I feel sad/ happy/ excited... 通过这样的互动，可以使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，加深对新句型的印象，达到良好的学习效果。
4.生活展现情境。生活本身就是最生动活泼的教材，把真实生活带进课堂，启用真实情境进行练习，通过延伸课堂时空来提高教学质量，使语言自然溶于其中，使生活自然溶于教学。取材时最好是多用身边的、熟悉的、或与时俱进的一些情境。
例如在《Go For It》七年级上册Unit10 Can you play the guitar？中，教师可以和学生一起设计一个真实的俱乐部招聘，在安排活动时，询问学生 “Can you…… ？” 让其他学生来回答：“Yes/No…”这种贴近生活、源自生活的互动，将学生融入了真实、生动的情境中，使学生既可以听到，又可以看到，寓教于乐，加深对新句型的印象，掌握新的知识，提高学习效率。
二、创设语言情境，孵化有效性的发展
语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于特定的语境之中，语境意义体现语言功能。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。因此要提高学生的英语语用能力，英语教学就离不开语境。课堂上我根据授课内容创设的语境可分为三大类：叙事语境、叙情语境和叙因语境，但很多时候三大类语境也是相互并存的。
1.叙事语境：教师呈现事情发展的关键词，学生在教师的引导下展开想象。例如，在教学《Go For It》八年级上册Unit3 What are you doing for vacation？ 时，作为现在进行时表示将来时态使用，起初学生运用比较别扭，但教师结合授课时国庆、中秋、秋游、运动会将要来临，给出语境：The National Day is coming， what are you doing for vacation？ We are having a picnic/ sports meeting next week， what are you doing？ 学生马上表现出有话想说、有话可说，并且很快就巩固了这个语法点。 2.叙情语境：教师流露情感，学生在教师的感染下，表述自己的感受。例如，在教学《Go For It》八年级上册Unit2 What’s the matter ？ Section B 谈论个人感受时，教师流露出疲倦的感受说：I am tired， because I have so much work to do. How about you？ 教室里马上如炸开了锅似的，同学们急于表达自己的情感：I am sad ， because my parents are so busy . I am happy， because I am going to have a big dinner. …教师适时再引导一番：So we have different feelings， how about the animals and the plants？ 同学们展开的想象实在让人惊叹：I am a bag， I am fat， there are so many books in my body. /I am a pig， I am so sad， because ….教师的一个小语境的引导，不仅让孩子们操练了本单元谈论疾病、感受的词汇和句型，还培养了他们的想象力，拓展了语言运用的渠道。
3.叙因语境：教师预设事件发生的结果，学生在教师的启发下，猜测事件发生的原因。例如，在教学教材《Go For It》七年级上册回顾所学的有关活动的动词词组时，若教师提问What do you do on weekends？ 学生的回答总是停留在watch TV， play computer games， do homework几个最常用的短语上，但如果教师创设语境：It is a rainy/sunny/ windy/ snowy…weekend， What do you do？ 学生的思维马上就被打开了，不断涌出新的想法、新的活动：I go hiking， climb mountains and ride a bike on a sunny weekend. I play the snow and make a snowman on a snowy weekend.
以上的三种语境的创设从教师的角度解析了如何在课堂教学中创设一种真实的语言环境，使学生在其中发展语用能力和思维能力。
三、创设活动情境，激化有效性的深入
皮亚杰的“发生认识论”认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。在活动中，学生动手、动脑，进行探索，通过积极参与获取的知识就比灌输式所获得的知识更直接、更深刻、更灵活。在实际的教学设计过程中，我在创设活动情境时采用了如下的策略：
1.游戏，学生兴趣盎然。“兴趣是最好的老师。”教学实践证明学生最喜欢的活动之一就是游戏。在英语教学中设置适宜的游戏情境，从学生的生活经验和兴趣为出发点，让教学融入现实或某个典型角色，获得对于实际生活的情感体验，使他们产生浓厚的学习兴趣，从而使得人人参与到学习活动中去，且乐此不疲，亲自操作。在游戏设计方面，我采用了如下的策略：
（1）有趣的游戏与简单的操作相结合。如在《Go For It》八年级上册Unit2 What’s the matter？ 中，为了实现让学生围绕疾病进行表述和问答的语言功能，设置了“超级对对碰”的游戏，活动过程：屏幕的左边为sore throat/fever/cold/headache这些词，它们的旁边为少了一个词的词组结构：have a …， 右邊为每个词组所对应的图片。拖动左边的词把它们配对到对应的词组中。右边的图可以给所填的词以提示。连对了，则会发出欢呼声，给学生以鼓励。通过图和词组对对碰的游戏，学生巩固所学词组的词义并使他们能够掌握这些词组的书写。
（2）信息差与有效游戏相结合。有了信息差（information gap），学生就会产生交流的愿望和想法。要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方身上了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。
调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。
2.表演，学生自导自演。情境表演以它丰富的想象、夸张的情节、随意的形式而受到广大师生的热烈欢迎。把小学英语教学与情境表演相结合，能创设出轻松愉快的学习氛围、生动直观的语言环境，从而吸引学生的注意力，培养学生的创造力和想象力。
（1）Let’s do。根据新授的单词、词组、句型，让学生在一定的理解基础上结合自己的感受给大家做一些肢体动作来传达意思。
例如在《Go For It》八年级上册Unit2 What’s the matter？一课中设置了“哑剧表演”。活动过程：把词组写入小纸片，抽到纸片的同学表演动作，其他同学运用“What’s the matter…？ Do you have a ….” 提问，要求表演的同学运用“I feel sick. / I have a…”来回答。该活动简单明了，操作性很强，只需事先准备好一些写有词组的小纸片。较好地巩固新授词组，并导入句型“What’s the matter…？ / Do you have a …”
（2） Let’s make a report。给学生绝对自由的空间，让学生根据自身的知识自由组合，编排短剧（free play），进行汇报表演。坚持每天课前5分钟让学生自由展示他们自导自演的短剧并进行集体评议打分。这一活动给了学生一个充分展现自我挖掘自身潜力的机会，并及时的查漏补缺，争取越来越好。只要持之以恒，学生的综合语言运用能力一定会有实质性的突破和飞跃。
四、结束语
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”！
参考文献：
[1]彭秋莱.初中英语活动课研究[M].湖南师范大学出版，1999.
[2]Harmer Jeremy：How to Teach English[M].北京外语教学与研究出版社，2000.
[3]姚健，蒋耀琴.兴趣童趣情绪[M].上海教育出版社，2002.
[4]吴学安.创设情景 激发兴趣 重视交际 培养能力[J].黄冈教育，2005（1）.
【关键词】情境教学 直观情境 语言情境 活动情境
随着新课程改革的全面推进，情境教学已越来越受到英语教师们的青睐。的确，情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为好的情境创设能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维等等。但是，如何做到情境的有效，这对一线教师而言是个挑战。本人结合多年的教学实践，对如何做好初中英语课堂教学中的有效情境工作，从创设直观情境、创设语言情境和创设活动情境三个维度进行了策略实践，取得了不错的教学效果。
一、创设直观情境，催化有效性的产生
情境的创设要体现“直观性”。初中生的思维特点更加倾向于形象具体，而物体的直观形象本身就能长时间地吸引学生的注意力。在教学中，教师可以创设哪些直观情境呢？
1.实物演示情境。“实物演示情境”即以实物为中心，形成一个整体认知，以演示某一特定情境。儿童对事物的感知往往带有整体性，同一实物，由于背景不同，感知效应则会产生很大的差异，因此在运用实物演示情境时，需要考虑到它的背景，从整体上给学生以真切感。
例如学习《Go For It》七年级上册Unit6 Do you like bananas？ 一课时，教师把bananas， oranges， tomatoes， ice cream等物品一样样从一个大包中取出时，学生的眼球马上被吸引住了，思维也随之变得活跃，学生学得就很轻松，这些物品的英文单词自然地一个个蹦了出来，教师稍加指导，学生对这部分单词的记忆就非常深刻了。之后老师让学生扮演assistant，用该课时的句型“Do you like bananas？ Yes/No…”来对话，大家一边看一边思考每样物品的英文表达，使学生产生了强烈的表达欲望，语言的训练也就很自然地进行了。
在这个互动活動中，师生共同体验了语言、知识、情感等方面的感受，从而使整个教学过程成为师生共渡的一段生命历程，共享的一段人生体验。
2.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段。教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”、有“境”，教师描述也要有“形”、有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用。而“形”又激起“情”，学生才有可能由此进入教材描写的情境之中。
如：在学习《Go For It》七年级下册Unit6 It’s raining！ 中的hot， cold， rainy， windy等表示天气情况的词时，可引导学生用简单的图画来表示单词句的意思。由此发挥了学生的主观能动性和想象力，同一个单词画出了不同的图画，如：戴草帽和摇扇子表示hot，打雨伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝晃表示windy，戴墨镜表示sunny等等。
这样在不知不觉中，教学目标达到了，学生记住了画面，自然而然地按照画面内容说出单词。在这个互动过程中，师生的配合很融洽，课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，记单词也就变得很轻松了。
3.音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上类似的反映和情感上的共鸣。在课堂教学中，如果恰当地配放一段音乐，或愉快的情调，或凄凉的格调，都能收到意想不到的效果。
例如，在学习“How do you feel？”句型时，可以先播放能表达不同情感的音乐片段，如《二泉映月》《金蛇狂舞》《运动员进行曲》《梁祝》《天鹅之死》《义勇军进行曲》等等，学生被音乐带入到特定的情境之中，激起了类似的想象和联想，此时再与学生开展对话，让学生充分谈谈自己的感受：How do you feel？ I feel sad/ happy/ excited... 通过这样的互动，可以使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，加深对新句型的印象，达到良好的学习效果。
4.生活展现情境。生活本身就是最生动活泼的教材，把真实生活带进课堂，启用真实情境进行练习，通过延伸课堂时空来提高教学质量，使语言自然溶于其中，使生活自然溶于教学。取材时最好是多用身边的、熟悉的、或与时俱进的一些情境。
例如在《Go For It》七年级上册Unit10 Can you play the guitar？中，教师可以和学生一起设计一个真实的俱乐部招聘，在安排活动时，询问学生 “Can you…… ？” 让其他学生来回答：“Yes/No…”这种贴近生活、源自生活的互动，将学生融入了真实、生动的情境中，使学生既可以听到，又可以看到，寓教于乐，加深对新句型的印象，掌握新的知识，提高学习效率。
二、创设语言情境，孵化有效性的发展
语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于特定的语境之中，语境意义体现语言功能。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。因此要提高学生的英语语用能力，英语教学就离不开语境。课堂上我根据授课内容创设的语境可分为三大类：叙事语境、叙情语境和叙因语境，但很多时候三大类语境也是相互并存的。
1.叙事语境：教师呈现事情发展的关键词，学生在教师的引导下展开想象。例如，在教学《Go For It》八年级上册Unit3 What are you doing for vacation？ 时，作为现在进行时表示将来时态使用，起初学生运用比较别扭，但教师结合授课时国庆、中秋、秋游、运动会将要来临，给出语境：The National Day is coming， what are you doing for vacation？ We are having a picnic/ sports meeting next week， what are you doing？ 学生马上表现出有话想说、有话可说，并且很快就巩固了这个语法点。 2.叙情语境：教师流露情感，学生在教师的感染下，表述自己的感受。例如，在教学《Go For It》八年级上册Unit2 What’s the matter ？ Section B 谈论个人感受时，教师流露出疲倦的感受说：I am tired， because I have so much work to do. How about you？ 教室里马上如炸开了锅似的，同学们急于表达自己的情感：I am sad ， because my parents are so busy . I am happy， because I am going to have a big dinner. …教师适时再引导一番：So we have different feelings， how about the animals and the plants？ 同学们展开的想象实在让人惊叹：I am a bag， I am fat， there are so many books in my body. /I am a pig， I am so sad， because ….教师的一个小语境的引导，不仅让孩子们操练了本单元谈论疾病、感受的词汇和句型，还培养了他们的想象力，拓展了语言运用的渠道。
3.叙因语境：教师预设事件发生的结果，学生在教师的启发下，猜测事件发生的原因。例如，在教学教材《Go For It》七年级上册回顾所学的有关活动的动词词组时，若教师提问What do you do on weekends？ 学生的回答总是停留在watch TV， play computer games， do homework几个最常用的短语上，但如果教师创设语境：It is a rainy/sunny/ windy/ snowy…weekend， What do you do？ 学生的思维马上就被打开了，不断涌出新的想法、新的活动：I go hiking， climb mountains and ride a bike on a sunny weekend. I play the snow and make a snowman on a snowy weekend.
以上的三种语境的创设从教师的角度解析了如何在课堂教学中创设一种真实的语言环境，使学生在其中发展语用能力和思维能力。
三、创设活动情境，激化有效性的深入
皮亚杰的“发生认识论”认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。在活动中，学生动手、动脑，进行探索，通过积极参与获取的知识就比灌输式所获得的知识更直接、更深刻、更灵活。在实际的教学设计过程中，我在创设活动情境时采用了如下的策略：
1.游戏，学生兴趣盎然。“兴趣是最好的老师。”教学实践证明学生最喜欢的活动之一就是游戏。在英语教学中设置适宜的游戏情境，从学生的生活经验和兴趣为出发点，让教学融入现实或某个典型角色，获得对于实际生活的情感体验，使他们产生浓厚的学习兴趣，从而使得人人参与到学习活动中去，且乐此不疲，亲自操作。在游戏设计方面，我采用了如下的策略：
（1）有趣的游戏与简单的操作相结合。如在《Go For It》八年级上册Unit2 What’s the matter？ 中，为了实现让学生围绕疾病进行表述和问答的语言功能，设置了“超级对对碰”的游戏，活动过程：屏幕的左边为sore throat/fever/cold/headache这些词，它们的旁边为少了一个词的词组结构：have a …， 右邊为每个词组所对应的图片。拖动左边的词把它们配对到对应的词组中。右边的图可以给所填的词以提示。连对了，则会发出欢呼声，给学生以鼓励。通过图和词组对对碰的游戏，学生巩固所学词组的词义并使他们能够掌握这些词组的书写。
（2）信息差与有效游戏相结合。有了信息差（information gap），学生就会产生交流的愿望和想法。要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方身上了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。
调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。
2.表演，学生自导自演。情境表演以它丰富的想象、夸张的情节、随意的形式而受到广大师生的热烈欢迎。把小学英语教学与情境表演相结合，能创设出轻松愉快的学习氛围、生动直观的语言环境，从而吸引学生的注意力，培养学生的创造力和想象力。
（1）Let’s do。根据新授的单词、词组、句型，让学生在一定的理解基础上结合自己的感受给大家做一些肢体动作来传达意思。
例如在《Go For It》八年级上册Unit2 What’s the matter？一课中设置了“哑剧表演”。活动过程：把词组写入小纸片，抽到纸片的同学表演动作，其他同学运用“What’s the matter…？ Do you have a ….” 提问，要求表演的同学运用“I feel sick. / I have a…”来回答。该活动简单明了，操作性很强，只需事先准备好一些写有词组的小纸片。较好地巩固新授词组，并导入句型“What’s the matter…？ / Do you have a …”
（2） Let’s make a report。给学生绝对自由的空间，让学生根据自身的知识自由组合，编排短剧（free play），进行汇报表演。坚持每天课前5分钟让学生自由展示他们自导自演的短剧并进行集体评议打分。这一活动给了学生一个充分展现自我挖掘自身潜力的机会，并及时的查漏补缺，争取越来越好。只要持之以恒，学生的综合语言运用能力一定会有实质性的突破和飞跃。
四、结束语
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”！
参考文献：
[1]彭秋莱.初中英语活动课研究[M].湖南师范大学出版，1999.
[2]Harmer Jeremy：How to Teach English[M].北京外语教学与研究出版社，2000.
[3]姚健，蒋耀琴.兴趣童趣情绪[M].上海教育出版社，2002.
[4]吴学安.创设情景 激发兴趣 重视交际 培养能力[J].黄冈教育，2005（1）.