论文部分内容阅读
物理学作为自然科学体系的基础学科，是当今世界的科技发明创造和转变生产方式的主要推动力。开发和培养学生的创造能力是当前教改的重要任务之一，也是提高学生素质的—个极其重要的方面。
一、围绕教材教学，培养学生创造性思维能力
培养创造性思维是开发和培养创造力的核心内容。在物理教学中，应把握住“三个结合”：
1.教材的知识结构与学生的学习结构的有机结合
教师在领悟教材时，必须从传授知识和培养能力两方面，精心研究教材的主干和重难点、教材的知识点和知识网络等的知识结构有关。同时，必须摸清学生的学习动态，研究掌握学生的知识基础、认识能力、思维方法、心理特点等这些组成学习结构的因素，针对这些特点、因素，抓住重点环节、内容和方法，对症教学，力争把学习结构与知识结构有机结合起来。
2.知识传授与思维训练的有机结合
“教无定法”，然而“教有定则”。教师整个教学过程中，不是把学生生硬地推到知识的彼岸，而是引导学生自己游到知识的彼岸。这就需要采取有效的方法措施，激发学生的主动性和积极思维。
探索法——将教材中易混淆的概念、知识点等，编成问题，让学生用科学思维的方法去主动探索辨明真伪。发明法—用启发性问题或实验造成悬念，激起学生运用发散思维去拓宽知识面，又用集中思维来归纳知识点，引导学生创造性学习。
精讲法——对教材的难点，学生的疑点，教师进行方法性、逻辑性的精炼、通俗的重点讲授，以疏通学生的思维障碍，掌握思维方式。实践法—把需要增编的学生课堂实验，穿插在课堂教学中，让学生自己动手，观察、思考、寻找规律，得出结论，提高认识。
3.习题教学与多角度思维过程的有机结合
解题是综合性的思维过程，因此，必须在习题教学中，全面运用比较与鉴别、分析与综合、归纳与演绎、形象思维与抽象思维等科学方法，通过“一题多解”培养学生多方位多角度思维；通过“一题多变”培养求异思维和逆向思维；通过“多题一解”、“多重选择”，培养集中思维等。
二、围绕实验教学，训练学生的创造能力
1.把课内实验与课外实验结合起来
由于课内实验受时空内容的限制，因此需开发课外予以补充。让学生多动手，操作实验，通过观察、动手、动脑，获得创造能力。
（1）开放实验室，让学生利用课余时间到实验室亲自完成实验。
（2）家庭小实验，要围绕物理教材，启发学生利用家庭易得的器材进行小实验。
（3）成立仪器维修、无线电制作等课外“兴趣”小组，开展多层次课外实验。
2.把学习传统实验与探索设计新实验结合起来
实验教学，不只是有利于对物理规律的理解和操作实验技能的提高，更重要的是应促进学生领会实验设计，学会运用实验去验证规律，探索能力，可以编制思考性实验，如把黑盒子问题装成实验小黑箱，让学生通过外部观察和测试，探究箱内结构，把实验过程变成“模拟的科研过程”；还可以运用替换法、等效法等方法，对照生活中的实例现象，让学生类比，借鉴实验的设计思维方法，增加感性认识。
3.把训练实验基本功与“小创造”结合起来
实验教学应严格要求学生在具备明确目的、理解原理、熟悉步骤、认真操作、分析数据、总结报告等基本功的基础上，进—步激励学生拓宽思路，结合所学内容，开展“小创造”、“小发明”、“小制作”等活动，把训练学生创造能力与教、学、用融为—体，寓教于乐，寓学于用，增强学生的创造性。
三、围绕智力与非智力因素的结合，提高学生的创造兴趣
创造者的成功，很大程度是由他的创造兴趣决定的。而创造兴趣则是学生智力因素与非智力因素的有机结合，中学生正值青少年阶段，提高非智力因素尤为重要。因此，教学中要将非智力因素的提高寓于智力因素的提高之中，注重提高学生的创造兴趣。
1.把唯物辩证法贯穿整个物理教学
教学中要坚持实事求是、知行统一的原则。这不仅有利于学生全面、精确掌握基本知识和技能，而且能促使学生辩证唯物主义科学世界观的形成，逐渐掌握认识和改造世界的科学方法。
2.用物理学史激励学生
中学物理过程提到的科学家很多，涉及整个物理学发展史。这些史料反映了科学的认识方法论，弘扬了科学家们的治学精神，是激励学生上进的极其丰富的精神财富。要通过课堂教学、课外讲座、课后阅读等渠道，把这些史料贯输给学生，激发他们的创造兴趣。
3.改进教学方式
采用“多重启发式教学”、“创设情境教学”，关心激励，勤于辅导，激发学生的爱国热情，增强学好物理的强烈信心和创造欲望。通过教学信息反馈卡，及时处理教学中的问题，保持物理学习最佳状态。
总之，在物理教学中，首要的是使学生掌握所学的基本知识和基本技能，有创造能力的起码条件。同时，鼓励学生积极参加社会实践活动，在“第二课堂”中丰富创造灵感和创造能力，逐渐培养学生扎实的基础知识和宽广的横向知识的双重梯度知识结构，使每个学生都成为富有生机的创造型人才。
一、围绕教材教学，培养学生创造性思维能力
培养创造性思维是开发和培养创造力的核心内容。在物理教学中，应把握住“三个结合”：
1.教材的知识结构与学生的学习结构的有机结合
教师在领悟教材时，必须从传授知识和培养能力两方面，精心研究教材的主干和重难点、教材的知识点和知识网络等的知识结构有关。同时，必须摸清学生的学习动态，研究掌握学生的知识基础、认识能力、思维方法、心理特点等这些组成学习结构的因素，针对这些特点、因素，抓住重点环节、内容和方法，对症教学，力争把学习结构与知识结构有机结合起来。
2.知识传授与思维训练的有机结合
“教无定法”，然而“教有定则”。教师整个教学过程中，不是把学生生硬地推到知识的彼岸，而是引导学生自己游到知识的彼岸。这就需要采取有效的方法措施，激发学生的主动性和积极思维。
探索法——将教材中易混淆的概念、知识点等，编成问题，让学生用科学思维的方法去主动探索辨明真伪。发明法—用启发性问题或实验造成悬念，激起学生运用发散思维去拓宽知识面，又用集中思维来归纳知识点，引导学生创造性学习。
精讲法——对教材的难点，学生的疑点，教师进行方法性、逻辑性的精炼、通俗的重点讲授，以疏通学生的思维障碍，掌握思维方式。实践法—把需要增编的学生课堂实验，穿插在课堂教学中，让学生自己动手，观察、思考、寻找规律，得出结论，提高认识。
3.习题教学与多角度思维过程的有机结合
解题是综合性的思维过程，因此，必须在习题教学中，全面运用比较与鉴别、分析与综合、归纳与演绎、形象思维与抽象思维等科学方法，通过“一题多解”培养学生多方位多角度思维；通过“一题多变”培养求异思维和逆向思维；通过“多题一解”、“多重选择”，培养集中思维等。
二、围绕实验教学，训练学生的创造能力
1.把课内实验与课外实验结合起来
由于课内实验受时空内容的限制，因此需开发课外予以补充。让学生多动手，操作实验，通过观察、动手、动脑，获得创造能力。
（1）开放实验室，让学生利用课余时间到实验室亲自完成实验。
（2）家庭小实验，要围绕物理教材，启发学生利用家庭易得的器材进行小实验。
（3）成立仪器维修、无线电制作等课外“兴趣”小组，开展多层次课外实验。
2.把学习传统实验与探索设计新实验结合起来
实验教学，不只是有利于对物理规律的理解和操作实验技能的提高，更重要的是应促进学生领会实验设计，学会运用实验去验证规律，探索能力，可以编制思考性实验，如把黑盒子问题装成实验小黑箱，让学生通过外部观察和测试，探究箱内结构，把实验过程变成“模拟的科研过程”；还可以运用替换法、等效法等方法，对照生活中的实例现象，让学生类比，借鉴实验的设计思维方法，增加感性认识。
3.把训练实验基本功与“小创造”结合起来
实验教学应严格要求学生在具备明确目的、理解原理、熟悉步骤、认真操作、分析数据、总结报告等基本功的基础上，进—步激励学生拓宽思路，结合所学内容，开展“小创造”、“小发明”、“小制作”等活动，把训练学生创造能力与教、学、用融为—体，寓教于乐，寓学于用，增强学生的创造性。
三、围绕智力与非智力因素的结合，提高学生的创造兴趣
创造者的成功，很大程度是由他的创造兴趣决定的。而创造兴趣则是学生智力因素与非智力因素的有机结合，中学生正值青少年阶段，提高非智力因素尤为重要。因此，教学中要将非智力因素的提高寓于智力因素的提高之中，注重提高学生的创造兴趣。
1.把唯物辩证法贯穿整个物理教学
教学中要坚持实事求是、知行统一的原则。这不仅有利于学生全面、精确掌握基本知识和技能，而且能促使学生辩证唯物主义科学世界观的形成，逐渐掌握认识和改造世界的科学方法。
2.用物理学史激励学生
中学物理过程提到的科学家很多，涉及整个物理学发展史。这些史料反映了科学的认识方法论，弘扬了科学家们的治学精神，是激励学生上进的极其丰富的精神财富。要通过课堂教学、课外讲座、课后阅读等渠道，把这些史料贯输给学生，激发他们的创造兴趣。
3.改进教学方式
采用“多重启发式教学”、“创设情境教学”，关心激励，勤于辅导，激发学生的爱国热情，增强学好物理的强烈信心和创造欲望。通过教学信息反馈卡，及时处理教学中的问题，保持物理学习最佳状态。
总之，在物理教学中，首要的是使学生掌握所学的基本知识和基本技能，有创造能力的起码条件。同时，鼓励学生积极参加社会实践活动，在“第二课堂”中丰富创造灵感和创造能力，逐渐培养学生扎实的基础知识和宽广的横向知识的双重梯度知识结构，使每个学生都成为富有生机的创造型人才。