论文部分内容阅读
当今，受教育的少年儿童，由于受社会、家庭教育的影响及自身的身体、心理的因素不同，造成情感态度价值观迥异。作为教育者，实施教育就应当从关注学生的发展以及培养他们的个性特长出发，方能事半功倍。此时，因材施教就显得尤为重要。为了让“因材施教、培优辅差”教学策略在美丽的校园焕发教育的异彩，让因材施教重回教育者的视线。我们针对学生的不同情况，采取不同措施，进行“因材施教、培优辅差”的教育，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高，使不同层次的学生都有所学、有所得，最终让瓷都实小的每一个学子都能品尝学习的喜悦、收获的甘甜，感受校园生活的幸福。
一、细心分析，研定目标
心理学家、教育家布鲁姆曾指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。”而因材施教刚好弥补这种不足，它的优越性在于为不同层次的学生提供学习条件和学习机会。我国伟大的思想家、教育家孔子的教学充满着以学生为本的特点，对学生很少讽刺和挖苦，有的只是善意的提醒。他的因材施教的教学思想极受推崇，对后世教育产生了巨大而深远的影响。
应该说，因受应试教育的影响，在相当长的时期里，大家常用的教育模式是“齐步走”。既抹杀了学生的个性差异，又让优生“吃不饱”、后进生“吃不了”。尤其是农村学校，由于家长只对孩子的学习成绩极度关注，诸多老师也就只重视学生的成绩，而学生的思想品质、个性特长等，被置之不理。课堂教学，有时仍穿新鞋走老路，戴着新课程的帽子，采取的仍是“填鸭式”“题海术”教学，增加了学生课业负担，忽略了个性培养。
根据教育形势，纵观我校学生情况。我校地处城乡结合部，生源来自城市、乡村、省外等不同地区，学生有着更为明显的地域特征和个性差异，学习品质也参差不齐。针对这一问题，我们积极进行《因材施教、培优辅差教学策略研究》的课题研究，旨在探索新课程改革环境下有效促进学生个性化发展的课堂教学模式，通过对学生知识、能力和学习需求的不同而选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式。期望让不同层次的学生都能得到充分发展，人人有发展提升的舞台。
因此，我们从学生实际出发，提倡因材施教、培优辅差，力争在实施教育的过程中，既有基本的统一要求，也因人而异，因势利导。使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。实现“学困生转化，中层生优化，优秀生强化”的目标。具体目标如下：1.形成多层次的学习培养目标。2.实现教师教学观念的转变。3.形成因材施教的教学模式及评价标准。
二、精心设计，确立方案
为给学生创造公平竞争的机会，为有潜力的学生提供发展提升的舞台，本着对学生负责及着眼于每一个学生的发展愿景。我们将课题研究的基本内容定为：在授课方法，作业布置以及教学内容的测试和对学生的课外辅导以及学生特长培养等方面进行因材施教的探索。学校明确提出，教师在教学案一体化的基础上，根据不同层面学生的学习实际，精心准备，采取灵活多样的教学方法，有针对性地组织教学；在作业布置上，既有统一要求，又体现出层次性，满足不同层面学生的需要；在测试和课外辅导等，关注学生的个体差异，促进不同层次学生的共同提高和发展；关注每一个学生的特长，让学生人人都能品尝成功的喜悦。
通过对学生的知识能力、学习兴趣、学习习惯等方面进行调查，可以看到：我校大部分学生能按要求自觉学习，但也存在一些问题：（1）相当一部分学生把作业当任务来完成，在被动的情况下接受教师布置的作业，缺乏主动性和兴趣性。（2）部分学生对不懂得问题缺乏主动钻研精神，存在着不求甚解的现象。（3）部分学生对老师讲授的内容不能完全听懂，在懵懂的情况下听讲，未能真正掌握课堂上的知识点。（4）一些老师对于培优辅差工作未能经常性切实抓好，缺乏持之以恒。（5）对于拖欠作业的学生，老师采取的补差方式较单一，效果不明显。（6）大多数学生喜欢艺术教育，盼望开展艺术活动，发挥特长。
针对以上问题，我们确立了研究计划方案：（1）课堂教学要面向全体、针对个体。教师要关注全体学生的反应，及时调整教学策略，力争将课堂教学任务全方位落到实处。（2）由于学生的年龄特征和个性差异使然，班级中学生必然存在学习倦怠现象，老师必须多点耐心和恒心，采取多种方法，多方调动，点滴转化。（3）老师布置作业，要形式多样、具备层次性，发挥学生创造性、探究性，注意培养学生的实践能力，发展学生的个性，调动学生的作业兴趣，促使学生能主动、能动地完成作业。（4）开展特长培育，发掘学生的优点，培养学生全面发展或让每一个学生都能呈现优势，体味学习的成功，感受快乐幸福。
三、用心实践，成效明显
1.全面了解，因人施导
自课题实施以来，通过理论学习，我们深深认识到：因材施教、培优辅差是教育教学工作永恒的使命。顺应当前教育形势，因人而异、因势利导，才能更好激发学生的学习潜能。经过两次的抽样调查，我们及时掌握到：“齐步走”的教学方式对于我校学生不是最佳的。因学校招生地域宽阔，学生家庭背景、學习品质、习惯参差不齐。采取整齐划一的“一刀切”教学，教学效果肯定收效不大，唯有因人而异，有针对性的教育才能事半功倍。在教学中，面对学生的不同表现，我们积极创设生动的情景，充分发掘学生优势，让每一个学生都能有用武之地，使优者更优，暂时落后的能逐渐迈向成功。
如，对于表现较好，能遵规守纪，有上进心的学生，我们加以鼓励、褒扬，委于重任，让其担任班干部，发挥榜样作用，影响和带动其他同学。对于学习缺主动性，读书、做作业必须像挤牙膏一样，需要老师、家长挤一点才能学一点的学生，我们加强督促，逐渐消除其惰性。对那些学生因贪玩的天性使然，学习不主动，甚至厌倦，视读书为畏途或因受不良风气影响，存在读书无用论的思想的学生，则多方争取家长支持配合，多交流沟通，多方并举、多管齐下，让其端正认识，慢慢进步。 尤其在课堂教学上更是重视因材施教。如陈老师在二年级的语文科教学中，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的生动的学习情境，鼓动学生结合自己的生活经验进行学习，凭借個人的学习经验发挥想象。让每位学生在课堂上充分彰显自己的个性：优秀的学生说具体、生动；后进生说清楚、明白。在老师的指导下，各个学层的学生都能够依据自己的日常见闻发挥想象，创新语言表述。如，在教学《画风》一文时，老师设计的语言表达“风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在雨丝里 。”每个学生都能够根据自己的日常见闻进行语言的拓展训练，课堂上学生踊跃发言，即便是后进生也能够以一句“风来了，风把 ，风藏在_________”说完整。（该课例获得区观摩教学比赛特等奖）
又如，曾老师在数学教学中精心设计形式新颖、讲求实效的课堂练习，做到精选、多变、巧练，尝试将课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——提高题，第三层“思考题”——拔尖题，满足不同层次学生的需要。使学生扎实有效地理解和掌握课堂上的知识点，培养学生的应变意识和实践能力。
2.承认差异，分层评价
著名哲学家张载曾云：天之聪明，在人者有隐有显，有变有通。孩子也然，孩子们有的锋芒毕露，有的较为迟缓，有的机变灵活，有的慢条斯理。所以在对学生的评价上，我们尊重学生个性差异，采取分层评价，关注学生在原有起点上的提高。
我们评价一名学生不是单一“以分数评价孩子”的一刀切的评价。而是既关注学业成绩，又善于发现和发展学生多方面的潜能，多层次、多方面评价学生。我们尽力做到：不同层次的学生，评价的方法不同。只要勤奋，只要有付出，就给予肯定。让不同层次的学生在学习的过程中均能够获得一定的发展，获得学习的快乐，感受学习的成就感。如，每逢期末表彰我们不但关注优秀学生，对于有进步的学生我们也同样给予奖励。评优不唯分数，班级学生星级评定分别为学习、纪律、礼仪、艺术、劳动之星等等。多样、分层的评价让全体学生都有成功的盼头，分享喜悦的时刻。
3.关注个性，发展特长
在教育教学实践中我们经常会发现，一些学生不善言辞，独立思考问题却不差；一些学生的学习成绩差，动手能力却很强。以前，我们往往从成绩高低看待这些现象，以至于无意识之中造成或强化了这些学生的学习问题。通过课题研究的探索及论证，大家逐渐明了，不同学习者具有不同的风格特点，其一时的成绩不理想在相当程度上是由他们的学习风格与学习任务的要求不相适应所致。我们积极研究促进学生差异发展的因材施教策略。发挥学生的优势，以强克弱，学校借助少年宫不断创新活动内容、形式。如活动前征求学生的意见，有计划，有措施，有效果。汇报演出及成果展示时要求主题鲜明，有新的突破。由此好多艺术苗子脱颖而出，也取得显著效果，屡获佳绩。近年来，获得四项潮汕星河奖，创造多项市级一等奖的奇迹，参加潮汕童谣吟诵比赛、规范汉字书写大赛、英语剧、手抄报、邮票设计大赛均获潮州市一等奖。
课题研究的另一成果就是校报《绿韵》的成功创办和学生读物《童心飞扬》的出版。这些校本读物成了引导学生读书写作的动力，借此也营造了积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围。至今，校报《绿韵》已出版至22期，《童心飞扬》已出版五册。在校报、读本的正确导向下，“乐读书、多读书、读好书”逐渐成为学生的日常习惯。
开展因材施教、培优辅差的课题研究，我们取得初步的卓著成效：积累了经验，探索了解决问题的方法和途径，给予各个层面的学生实施行之有效的学习引导，为不同层次的学生搭建展示自己才华的舞台。在学校，学习成绩不再是衡量学生的唯一标准。充分发挥学生的个性特点，让不同层次的学生有所学、有所得，让每一个瓷都实小的学子都能体验学习成功的喜悦，品尝收获硕果的甘甜，已是我们永远的追求！
一、细心分析，研定目标
心理学家、教育家布鲁姆曾指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。”而因材施教刚好弥补这种不足，它的优越性在于为不同层次的学生提供学习条件和学习机会。我国伟大的思想家、教育家孔子的教学充满着以学生为本的特点，对学生很少讽刺和挖苦，有的只是善意的提醒。他的因材施教的教学思想极受推崇，对后世教育产生了巨大而深远的影响。
应该说，因受应试教育的影响，在相当长的时期里，大家常用的教育模式是“齐步走”。既抹杀了学生的个性差异，又让优生“吃不饱”、后进生“吃不了”。尤其是农村学校，由于家长只对孩子的学习成绩极度关注，诸多老师也就只重视学生的成绩，而学生的思想品质、个性特长等，被置之不理。课堂教学，有时仍穿新鞋走老路，戴着新课程的帽子，采取的仍是“填鸭式”“题海术”教学，增加了学生课业负担，忽略了个性培养。
根据教育形势，纵观我校学生情况。我校地处城乡结合部，生源来自城市、乡村、省外等不同地区，学生有着更为明显的地域特征和个性差异，学习品质也参差不齐。针对这一问题，我们积极进行《因材施教、培优辅差教学策略研究》的课题研究，旨在探索新课程改革环境下有效促进学生个性化发展的课堂教学模式，通过对学生知识、能力和学习需求的不同而选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式。期望让不同层次的学生都能得到充分发展，人人有发展提升的舞台。
因此，我们从学生实际出发，提倡因材施教、培优辅差，力争在实施教育的过程中，既有基本的统一要求，也因人而异，因势利导。使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。实现“学困生转化，中层生优化，优秀生强化”的目标。具体目标如下：1.形成多层次的学习培养目标。2.实现教师教学观念的转变。3.形成因材施教的教学模式及评价标准。
二、精心设计，确立方案
为给学生创造公平竞争的机会，为有潜力的学生提供发展提升的舞台，本着对学生负责及着眼于每一个学生的发展愿景。我们将课题研究的基本内容定为：在授课方法，作业布置以及教学内容的测试和对学生的课外辅导以及学生特长培养等方面进行因材施教的探索。学校明确提出，教师在教学案一体化的基础上，根据不同层面学生的学习实际，精心准备，采取灵活多样的教学方法，有针对性地组织教学；在作业布置上，既有统一要求，又体现出层次性，满足不同层面学生的需要；在测试和课外辅导等，关注学生的个体差异，促进不同层次学生的共同提高和发展；关注每一个学生的特长，让学生人人都能品尝成功的喜悦。
通过对学生的知识能力、学习兴趣、学习习惯等方面进行调查，可以看到：我校大部分学生能按要求自觉学习，但也存在一些问题：（1）相当一部分学生把作业当任务来完成，在被动的情况下接受教师布置的作业，缺乏主动性和兴趣性。（2）部分学生对不懂得问题缺乏主动钻研精神，存在着不求甚解的现象。（3）部分学生对老师讲授的内容不能完全听懂，在懵懂的情况下听讲，未能真正掌握课堂上的知识点。（4）一些老师对于培优辅差工作未能经常性切实抓好，缺乏持之以恒。（5）对于拖欠作业的学生，老师采取的补差方式较单一，效果不明显。（6）大多数学生喜欢艺术教育，盼望开展艺术活动，发挥特长。
针对以上问题，我们确立了研究计划方案：（1）课堂教学要面向全体、针对个体。教师要关注全体学生的反应，及时调整教学策略，力争将课堂教学任务全方位落到实处。（2）由于学生的年龄特征和个性差异使然，班级中学生必然存在学习倦怠现象，老师必须多点耐心和恒心，采取多种方法，多方调动，点滴转化。（3）老师布置作业，要形式多样、具备层次性，发挥学生创造性、探究性，注意培养学生的实践能力，发展学生的个性，调动学生的作业兴趣，促使学生能主动、能动地完成作业。（4）开展特长培育，发掘学生的优点，培养学生全面发展或让每一个学生都能呈现优势，体味学习的成功，感受快乐幸福。
三、用心实践，成效明显
1.全面了解，因人施导
自课题实施以来，通过理论学习，我们深深认识到：因材施教、培优辅差是教育教学工作永恒的使命。顺应当前教育形势，因人而异、因势利导，才能更好激发学生的学习潜能。经过两次的抽样调查，我们及时掌握到：“齐步走”的教学方式对于我校学生不是最佳的。因学校招生地域宽阔，学生家庭背景、學习品质、习惯参差不齐。采取整齐划一的“一刀切”教学，教学效果肯定收效不大，唯有因人而异，有针对性的教育才能事半功倍。在教学中，面对学生的不同表现，我们积极创设生动的情景，充分发掘学生优势，让每一个学生都能有用武之地，使优者更优，暂时落后的能逐渐迈向成功。
如，对于表现较好，能遵规守纪，有上进心的学生，我们加以鼓励、褒扬，委于重任，让其担任班干部，发挥榜样作用，影响和带动其他同学。对于学习缺主动性，读书、做作业必须像挤牙膏一样，需要老师、家长挤一点才能学一点的学生，我们加强督促，逐渐消除其惰性。对那些学生因贪玩的天性使然，学习不主动，甚至厌倦，视读书为畏途或因受不良风气影响，存在读书无用论的思想的学生，则多方争取家长支持配合，多交流沟通，多方并举、多管齐下，让其端正认识，慢慢进步。 尤其在课堂教学上更是重视因材施教。如陈老师在二年级的语文科教学中，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的生动的学习情境，鼓动学生结合自己的生活经验进行学习，凭借個人的学习经验发挥想象。让每位学生在课堂上充分彰显自己的个性：优秀的学生说具体、生动；后进生说清楚、明白。在老师的指导下，各个学层的学生都能够依据自己的日常见闻发挥想象，创新语言表述。如，在教学《画风》一文时，老师设计的语言表达“风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在雨丝里 。”每个学生都能够根据自己的日常见闻进行语言的拓展训练，课堂上学生踊跃发言，即便是后进生也能够以一句“风来了，风把 ，风藏在_________”说完整。（该课例获得区观摩教学比赛特等奖）
又如，曾老师在数学教学中精心设计形式新颖、讲求实效的课堂练习，做到精选、多变、巧练，尝试将课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——提高题，第三层“思考题”——拔尖题，满足不同层次学生的需要。使学生扎实有效地理解和掌握课堂上的知识点，培养学生的应变意识和实践能力。
2.承认差异，分层评价
著名哲学家张载曾云：天之聪明，在人者有隐有显，有变有通。孩子也然，孩子们有的锋芒毕露，有的较为迟缓，有的机变灵活，有的慢条斯理。所以在对学生的评价上，我们尊重学生个性差异，采取分层评价，关注学生在原有起点上的提高。
我们评价一名学生不是单一“以分数评价孩子”的一刀切的评价。而是既关注学业成绩，又善于发现和发展学生多方面的潜能，多层次、多方面评价学生。我们尽力做到：不同层次的学生，评价的方法不同。只要勤奋，只要有付出，就给予肯定。让不同层次的学生在学习的过程中均能够获得一定的发展，获得学习的快乐，感受学习的成就感。如，每逢期末表彰我们不但关注优秀学生，对于有进步的学生我们也同样给予奖励。评优不唯分数，班级学生星级评定分别为学习、纪律、礼仪、艺术、劳动之星等等。多样、分层的评价让全体学生都有成功的盼头，分享喜悦的时刻。
3.关注个性，发展特长
在教育教学实践中我们经常会发现，一些学生不善言辞，独立思考问题却不差；一些学生的学习成绩差，动手能力却很强。以前，我们往往从成绩高低看待这些现象，以至于无意识之中造成或强化了这些学生的学习问题。通过课题研究的探索及论证，大家逐渐明了，不同学习者具有不同的风格特点，其一时的成绩不理想在相当程度上是由他们的学习风格与学习任务的要求不相适应所致。我们积极研究促进学生差异发展的因材施教策略。发挥学生的优势，以强克弱，学校借助少年宫不断创新活动内容、形式。如活动前征求学生的意见，有计划，有措施，有效果。汇报演出及成果展示时要求主题鲜明，有新的突破。由此好多艺术苗子脱颖而出，也取得显著效果，屡获佳绩。近年来，获得四项潮汕星河奖，创造多项市级一等奖的奇迹，参加潮汕童谣吟诵比赛、规范汉字书写大赛、英语剧、手抄报、邮票设计大赛均获潮州市一等奖。
课题研究的另一成果就是校报《绿韵》的成功创办和学生读物《童心飞扬》的出版。这些校本读物成了引导学生读书写作的动力，借此也营造了积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围。至今，校报《绿韵》已出版至22期，《童心飞扬》已出版五册。在校报、读本的正确导向下，“乐读书、多读书、读好书”逐渐成为学生的日常习惯。
开展因材施教、培优辅差的课题研究，我们取得初步的卓著成效：积累了经验，探索了解决问题的方法和途径，给予各个层面的学生实施行之有效的学习引导，为不同层次的学生搭建展示自己才华的舞台。在学校，学习成绩不再是衡量学生的唯一标准。充分发挥学生的个性特点，让不同层次的学生有所学、有所得，让每一个瓷都实小的学子都能体验学习成功的喜悦，品尝收获硕果的甘甜，已是我们永远的追求！