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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言应用能力。根据课标，结合我们教研组两年来的课题研究成果，笔者运用思维导图对必修五第五单元的知识进行了研究。
一、研课标
1.单元目标
根据课标要求和学生实际，我从知识、技能、情感态度价值观、跨文化意识和方法策略五个方面制定了单元目标。语言知识包括重点词汇injury， bleed， swell， damage等；重点短语squeeze out， over and over again， in place等；重点句式it is …that …， as you can imagine， be doing… when…， there is no doubt that 等；语法项目“省略”；单元话题急救知识，如生活中常见的扎伤、骨折、噎食、烫伤烧伤和溺水、昏迷的急救办法。语言技能包括通过讨论用英语表达生活中常见的意外受伤情境及如何实施急救；通过文章提高学生的阅读能力；综合单元话题，讨论后指导学生给校长写一封信，提升学生的写作能力。情感态度为关注生命安全，意识急救的重要性和培养学生的合作学习意识。 文化意识包括.急救意识、安全意识 、合作意识。学习策略有头脑风暴法、讨论、各种词汇教学法、学生探究和skimming和scanning阅读法。
2.内容标准
本单元以“急救”为中心话题，通过阅读和文字材料，训练学生的听、说、读、写综合能力。让学生明白生活中的常见的意外及处理措施，提升学生的阅读理解能力，让学生掌握并活用省略的用法，并尽力提升学生的写作技巧。
二、说教材
1.四点一关键
本单元教学重点为：1）重点单词， 2）重点短语和句式， 3）语法“省略”的用法， 4）提高学生阅读技巧；教学难点包括如何帮助学生记住单词，如何活用句式，如何让学生会用省略，如何提高学生的阅读技巧。易混点有强调句型和定语从句，省略和分词做状语。我带的两个班学生英语基础薄弱，学习习惯差，有些学生甚至连基本的英语素养都没有，还有个别学生从小学开始就没记过单词。根据这种状况，我在单词教学中首先领着学生过语音关，先会读，带着学生将单词划分音节，根据音节自然拼读，其次用构词法和形近词帮他们记忆，让学生对记单词不恐惧；对于重点句式，多读、多举例，学完句型后，自编一些句子让他们翻译，以巩固所学句式和短语。语法教学我采取 “呈现——发现-归纳-实践-活用”的教学方法。阅读一直是学生的弱项，所以我在阅读课教学中始终贯穿“方法先行”的原则，将专家所讲的 “一定二找三比较”一遍遍的重复，让学生养成勾画关键词和答案句的习惯，以提高阅读能力。
2.教材知識整合
（1）单元知识整合。从话题内容上分析，我将热身和读前结合在一起，组合成一节任务型“口语课”。将文章和其后的练习题整合成一节“阅读课”。将第二篇文章和练习册中的阅读组合成一节“泛读课”。将语言学习和语法放在一起组成一节“语言学习课”。将写作和练习册中的写作整合成一节“写作课”。
（2）横向知识整合。纵观必修五全册，本单元的急救和UNIT1的战胜霍乱都体现了对生命的尊重；从知识点上，本单元的强调句型和UNIT2 的DO对谓语动词进行强调是一脉相承的关系；从能力提升上，UNIT4和本单元的第一篇文章均为信息类阅读，对于训练学生的细节题处理能力非常有帮助，此外，第二单元和第五单元作文都是一封建议信，可以提升学生写作应用文的技巧。
（3）纵向知识整合。无论从单元话题、重点句型和语法知识，都与前几册知识有所重现，比如强调句型的使用，从必修一开始就重复出现。充分体现课本教材的一大特点：以话题为导向，承前启后，循序渐进，使学生的能力稳步提升。
3.单元达标练习题的筛选与设置
课标要求“教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力”。我对习题的选择也遵循这一原则，比如新学案中有对重点单词、短语和句式的讲解，还有课文的注释，以此来提升学生的预习能力和自主学习能力，其后的基础知识题用来检测学生对知识的掌握程度。
好风凭借力，送我上青云。有了思维导图的帮助，我对教材的把握更深入、更灵活，教学也更容易为学生所接受。【参考文献】
[1]卞清清.高中英语自主学习模式对教师的新挑战[J].考试周刊，2013（2）：97-98.
[2]伍琴.高中英语课堂教学情境性评价研究[D].西南大学，2015.
[3]石敏.情境教学法在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017（1）：163.
（作者单位：甘肃省玉门油田第一中学）
一、研课标
1.单元目标
根据课标要求和学生实际，我从知识、技能、情感态度价值观、跨文化意识和方法策略五个方面制定了单元目标。语言知识包括重点词汇injury， bleed， swell， damage等；重点短语squeeze out， over and over again， in place等；重点句式it is …that …， as you can imagine， be doing… when…， there is no doubt that 等；语法项目“省略”；单元话题急救知识，如生活中常见的扎伤、骨折、噎食、烫伤烧伤和溺水、昏迷的急救办法。语言技能包括通过讨论用英语表达生活中常见的意外受伤情境及如何实施急救；通过文章提高学生的阅读能力；综合单元话题，讨论后指导学生给校长写一封信，提升学生的写作能力。情感态度为关注生命安全，意识急救的重要性和培养学生的合作学习意识。 文化意识包括.急救意识、安全意识 、合作意识。学习策略有头脑风暴法、讨论、各种词汇教学法、学生探究和skimming和scanning阅读法。
2.内容标准
本单元以“急救”为中心话题，通过阅读和文字材料，训练学生的听、说、读、写综合能力。让学生明白生活中的常见的意外及处理措施，提升学生的阅读理解能力，让学生掌握并活用省略的用法，并尽力提升学生的写作技巧。
二、说教材
1.四点一关键
本单元教学重点为：1）重点单词， 2）重点短语和句式， 3）语法“省略”的用法， 4）提高学生阅读技巧；教学难点包括如何帮助学生记住单词，如何活用句式，如何让学生会用省略，如何提高学生的阅读技巧。易混点有强调句型和定语从句，省略和分词做状语。我带的两个班学生英语基础薄弱，学习习惯差，有些学生甚至连基本的英语素养都没有，还有个别学生从小学开始就没记过单词。根据这种状况，我在单词教学中首先领着学生过语音关，先会读，带着学生将单词划分音节，根据音节自然拼读，其次用构词法和形近词帮他们记忆，让学生对记单词不恐惧；对于重点句式，多读、多举例，学完句型后，自编一些句子让他们翻译，以巩固所学句式和短语。语法教学我采取 “呈现——发现-归纳-实践-活用”的教学方法。阅读一直是学生的弱项，所以我在阅读课教学中始终贯穿“方法先行”的原则，将专家所讲的 “一定二找三比较”一遍遍的重复，让学生养成勾画关键词和答案句的习惯，以提高阅读能力。
2.教材知識整合
（1）单元知识整合。从话题内容上分析，我将热身和读前结合在一起，组合成一节任务型“口语课”。将文章和其后的练习题整合成一节“阅读课”。将第二篇文章和练习册中的阅读组合成一节“泛读课”。将语言学习和语法放在一起组成一节“语言学习课”。将写作和练习册中的写作整合成一节“写作课”。
（2）横向知识整合。纵观必修五全册，本单元的急救和UNIT1的战胜霍乱都体现了对生命的尊重；从知识点上，本单元的强调句型和UNIT2 的DO对谓语动词进行强调是一脉相承的关系；从能力提升上，UNIT4和本单元的第一篇文章均为信息类阅读，对于训练学生的细节题处理能力非常有帮助，此外，第二单元和第五单元作文都是一封建议信，可以提升学生写作应用文的技巧。
（3）纵向知识整合。无论从单元话题、重点句型和语法知识，都与前几册知识有所重现，比如强调句型的使用，从必修一开始就重复出现。充分体现课本教材的一大特点：以话题为导向，承前启后，循序渐进，使学生的能力稳步提升。
3.单元达标练习题的筛选与设置
课标要求“教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力”。我对习题的选择也遵循这一原则，比如新学案中有对重点单词、短语和句式的讲解，还有课文的注释，以此来提升学生的预习能力和自主学习能力，其后的基础知识题用来检测学生对知识的掌握程度。
好风凭借力，送我上青云。有了思维导图的帮助，我对教材的把握更深入、更灵活，教学也更容易为学生所接受。【参考文献】
[1]卞清清.高中英语自主学习模式对教师的新挑战[J].考试周刊，2013（2）：97-98.
[2]伍琴.高中英语课堂教学情境性评价研究[D].西南大学，2015.
[3]石敏.情境教学法在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017（1）：163.
（作者单位：甘肃省玉门油田第一中学）