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词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一，离开了词汇，语言就失去了意义。对学生而言，词汇量太小，就会影响他们的表达能力。词汇量决定着学生的听力、阅读和写作水平。按照新的初中英语课程标准要求，初中生的英语词汇量应在2000个左右。笔者认为，教师应在平时的词汇教学中有意识地向学生传授有效的学习方法、词语运用训练策略，使学生真正掌握记忆单词的方法，提高学生英语运用能力和表达能力。
一、英语词汇教学现状分析
当前的初中英语教学实践中，尽管许多教师对词汇教学非常重视，也投入了不少的时间与精力，但由于没有因势利导和对症下药，教学和学习效果均事倍功半，学生对单词的掌握和运用程度不尽如人意，而很多教师又为此感到很困惑，甚至怀疑自己的教学能力。许多农村学生刚学英语的时候觉得很有趣，但随着词汇量和难度的增加，他们就感到记忆单词很困难，学习兴趣逐渐减退，甚至产生厌学情绪。有一部分学生能把刚学的单词在当天听、读过关，但过了几天又把一些单词给忘了，更不能将学过的单词在平时英语学习中运用自如，从而出现了词汇学习费时低效的现象。以上总总，究其根源，主要原因如下。
1.教师教学理念落后和学生学习兴趣不浓厚。
有些教师教学理念传统、落后，同时受应试教育的影响，没有注意到农村学生到了初中才第一次接触英语的特殊情况，不注重培养学生学习英语的兴趣。同时，词汇教学又长期被一些教师和学生忽视。有些教师认为没有必要进行单独的词汇教学，教师教完单词即可，记单词是学生的事；有些学生简单地认为词汇学习就是背单词，枯燥无味，加上受畏难情绪的影响，觉得背单词是为了应付老师的检查，是被迫的，尤其是男生不愿背单词、觉得学英语没趣的现象更为普遍。
2.英汉语言文化差异。
学生在英语词汇学习的过程中，由于没有注意到汉语和英语的语言文化差异，受到汉语学习的影响，不自觉地在潜意识中采用一些不符合英语学习规律的学习记忆方法。尤其是一些少数民族地区的学生还受地方语言的影响，导致读英语单词带有地方口音，这直接影响到词汇学习效果。
3.快速遗忘单词现象很普遍。
学生记忆单词方法单一，缺乏学习策略，常常孤立地、机械地记忆单词，不能正确理解单词的含义、词性及其用法，因此出现今天刚背了单词，明天就忘了的现象。
二、英语词汇教学的有效策略
1.激发学生学习兴趣，提高学习效果。
心理学家认为：“情感能激发兴趣，兴趣能产生动力和激发思维，思维能加深记忆。”学生对英语的兴趣与教师的教学水平、教学态度、教学方式，以及师生之间的情感交流是息息相关的。教师在课堂上应以德化人，以理服人，以情感人，以信达人，用爱的正能量来感染学生，做好学生的学习心理辅导工作，帮助学生克服对单词记忆的畏难情绪。同时，教师还应该转变教学思路，建立师生间“教为主导、学为主体”的关系，并在具体教学环节加以落实，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立和谐的师生关系。要让学生在课堂上尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话、英语值日报告、唱英语歌曲、英语词汇竞赛等活动以激发学生学英语的兴趣，让学生逐渐养成“我要学”的自主学习习惯，增强学生的学习自信心和自尊心。另外，教师还要不断地改进教学方法，加强课堂教学艺术性，以幽默风趣的讲解、恰到好处的举例或穿插故事，赢得学生的时刻注意和积极配合，以此激发学生的学习兴趣，这样教学自然事半功倍。
2.抓好语音，让学生熟悉发音规则。词汇学习的第一关是会读，掌握正确的读音有助于正确记忆单词。虽然初中英语课本词汇表里每一个单词都注有音标，但有许多学生还是不会读，其原因是学生对一些音标掌握得不够好。针对这个现象，笔者认为教师很有必要在语音方面对学生加强训练，如不定期在课前用2到3分钟复习音标，早读课时播放录音带让学生跟读单词或课文。另外，教师还可以组织学生在课外进行朗读比赛，提高学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。教师在抓好语音教学的基础上，还应要求学生熟练掌握字母及字母组合的发音规则，不能死记硬背，要按音节和读音规则记忆，有意识地引导学生注意单词的拼写规律，特别是对于双音节词和多音节词，教师要指导学生如何划分音节，让学生按音节拼读，这样有助于学生记忆单词。尽量让学生在绝对的英语学习环境中暂时忘记汉语言和少数民族方言，以英语思维来学习英语，这样久而久之，学生对单词的构成规律就有了初步的认识，而且对记忆单词就不再感到厌烦。
3.指导学生科学记忆，分清主次，循序渐进。单词会读还不够，还需知其意思和拼写。初中英语课本每个单元的生词都有40个左右，若想让学生在短短一两天时间内记住所有单词并学会运用是非常困难的，就算记住也会很快遗忘。针对这种情况，教师可以把每个单元的单词进行分类让学生记忆：黑体字的是重点词汇，要求学生不仅会读、会写，还需知其意思并学会运用；地名
或人名单词要求学生会读，不用记忆；对于拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，不要求运用。明确主次之后，教师再把课本每一个单元的单词分为几个小块，要求学生每天记10个左右词汇，先记重点词汇，再记拓展词汇。另外，根据德国著名心理学家艾滨浩斯发现的遗忘规律，输入大脑的信息要想在大脑中保持长久记忆，则必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长久记忆学过的单词，教师在课堂上必须通过讲解课文让学生对学过的单词进行重复识记，以加深印象；在课后练习中，让学生在词汇多角度、多层次的复现中巩固词汇记忆效果。
4.让学生了解构词法，有效扩充词汇量。
教师应向学生传授基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）复合，如housework，classroom等。（2）派生，即词根加前缀或后缀。前缀一般是改变词义，不改变词性，如happy—unhappy，possible—impossible等；后缀一般是改变词性，如care—careful，help—helpful 等。（3）词性转换。有些单词不需改变词形，本身具有不同的词性，如open（v.开）—open（adj.开的）， book（n.书）—book（v.订购）等。
5.教学生根据上下文判断词义。
在平时的阅读中，学生总会遇到一些没有学过的单词，这时，可让学生根据上下文语境猜测单词的意思，这就是猜测法。
6.加强课外阅读，提高单词复现率。
单词记忆如果脱离语篇语境地死记硬背，是非常枯燥而低效的。通过课外大量阅读，可以提高词汇的复现率，从而巩固大量的常用单词，为今后的学习打下坚实的基础。
7.多途径检测，巩固词汇学习效果。
检测是教师对学生进行监督的有效方式，既有利于教师对学生掌握单词情况的了解，也能让学生了解自己的学习情况，从而采取有针对性的措施，加强记忆，进一步提高学习效果。检测方式是多种多样的，应尽量做到能调动学生的学习兴趣和积极性。例如可以举行单词竞赛，在教室的学习园地里张贴一张英语词汇学习小组竞赛一览表，全班分为6个小组，定期进行词汇竞赛，组员轮流参与，成绩最好的小组获得星级小组称号。通过竞赛让学生品尝到成功的喜悦，体会到学英语的乐趣，也有效地巩固了词汇学习效果。
总之，农村初中学生要学好英语词汇，需要有持之以恒的学习态度，进行锲而不舍的学习活动，同时需要教师在课堂上对学生进行适当指导，让学生充分认识词汇学习的重要性，要不断激发学生的学习兴趣，让学生逐渐由“要我学”变为“我要学”，形成自主学习习惯，真正让农村学生爱学单词，掌握牢记单词的方法，从而为学生英语综合语言能力的提高奠定良好的基础。
（责任编辑 周侯辰）
一、英语词汇教学现状分析
当前的初中英语教学实践中，尽管许多教师对词汇教学非常重视，也投入了不少的时间与精力，但由于没有因势利导和对症下药，教学和学习效果均事倍功半，学生对单词的掌握和运用程度不尽如人意，而很多教师又为此感到很困惑，甚至怀疑自己的教学能力。许多农村学生刚学英语的时候觉得很有趣，但随着词汇量和难度的增加，他们就感到记忆单词很困难，学习兴趣逐渐减退，甚至产生厌学情绪。有一部分学生能把刚学的单词在当天听、读过关，但过了几天又把一些单词给忘了，更不能将学过的单词在平时英语学习中运用自如，从而出现了词汇学习费时低效的现象。以上总总，究其根源，主要原因如下。
1.教师教学理念落后和学生学习兴趣不浓厚。
有些教师教学理念传统、落后，同时受应试教育的影响，没有注意到农村学生到了初中才第一次接触英语的特殊情况，不注重培养学生学习英语的兴趣。同时，词汇教学又长期被一些教师和学生忽视。有些教师认为没有必要进行单独的词汇教学，教师教完单词即可，记单词是学生的事；有些学生简单地认为词汇学习就是背单词，枯燥无味，加上受畏难情绪的影响，觉得背单词是为了应付老师的检查，是被迫的，尤其是男生不愿背单词、觉得学英语没趣的现象更为普遍。
2.英汉语言文化差异。
学生在英语词汇学习的过程中，由于没有注意到汉语和英语的语言文化差异，受到汉语学习的影响，不自觉地在潜意识中采用一些不符合英语学习规律的学习记忆方法。尤其是一些少数民族地区的学生还受地方语言的影响，导致读英语单词带有地方口音，这直接影响到词汇学习效果。
3.快速遗忘单词现象很普遍。
学生记忆单词方法单一，缺乏学习策略，常常孤立地、机械地记忆单词，不能正确理解单词的含义、词性及其用法，因此出现今天刚背了单词，明天就忘了的现象。
二、英语词汇教学的有效策略
1.激发学生学习兴趣，提高学习效果。
心理学家认为：“情感能激发兴趣，兴趣能产生动力和激发思维，思维能加深记忆。”学生对英语的兴趣与教师的教学水平、教学态度、教学方式，以及师生之间的情感交流是息息相关的。教师在课堂上应以德化人，以理服人，以情感人，以信达人，用爱的正能量来感染学生，做好学生的学习心理辅导工作，帮助学生克服对单词记忆的畏难情绪。同时，教师还应该转变教学思路，建立师生间“教为主导、学为主体”的关系，并在具体教学环节加以落实，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立和谐的师生关系。要让学生在课堂上尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话、英语值日报告、唱英语歌曲、英语词汇竞赛等活动以激发学生学英语的兴趣，让学生逐渐养成“我要学”的自主学习习惯，增强学生的学习自信心和自尊心。另外，教师还要不断地改进教学方法，加强课堂教学艺术性，以幽默风趣的讲解、恰到好处的举例或穿插故事，赢得学生的时刻注意和积极配合，以此激发学生的学习兴趣，这样教学自然事半功倍。
2.抓好语音，让学生熟悉发音规则。词汇学习的第一关是会读，掌握正确的读音有助于正确记忆单词。虽然初中英语课本词汇表里每一个单词都注有音标，但有许多学生还是不会读，其原因是学生对一些音标掌握得不够好。针对这个现象，笔者认为教师很有必要在语音方面对学生加强训练，如不定期在课前用2到3分钟复习音标，早读课时播放录音带让学生跟读单词或课文。另外，教师还可以组织学生在课外进行朗读比赛，提高学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。教师在抓好语音教学的基础上，还应要求学生熟练掌握字母及字母组合的发音规则，不能死记硬背，要按音节和读音规则记忆，有意识地引导学生注意单词的拼写规律，特别是对于双音节词和多音节词，教师要指导学生如何划分音节，让学生按音节拼读，这样有助于学生记忆单词。尽量让学生在绝对的英语学习环境中暂时忘记汉语言和少数民族方言，以英语思维来学习英语，这样久而久之，学生对单词的构成规律就有了初步的认识，而且对记忆单词就不再感到厌烦。
3.指导学生科学记忆，分清主次，循序渐进。单词会读还不够，还需知其意思和拼写。初中英语课本每个单元的生词都有40个左右，若想让学生在短短一两天时间内记住所有单词并学会运用是非常困难的，就算记住也会很快遗忘。针对这种情况，教师可以把每个单元的单词进行分类让学生记忆：黑体字的是重点词汇，要求学生不仅会读、会写，还需知其意思并学会运用；地名
或人名单词要求学生会读，不用记忆；对于拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，不要求运用。明确主次之后，教师再把课本每一个单元的单词分为几个小块，要求学生每天记10个左右词汇，先记重点词汇，再记拓展词汇。另外，根据德国著名心理学家艾滨浩斯发现的遗忘规律，输入大脑的信息要想在大脑中保持长久记忆，则必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长久记忆学过的单词，教师在课堂上必须通过讲解课文让学生对学过的单词进行重复识记，以加深印象；在课后练习中，让学生在词汇多角度、多层次的复现中巩固词汇记忆效果。
4.让学生了解构词法，有效扩充词汇量。
教师应向学生传授基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）复合，如housework，classroom等。（2）派生，即词根加前缀或后缀。前缀一般是改变词义，不改变词性，如happy—unhappy，possible—impossible等；后缀一般是改变词性，如care—careful，help—helpful 等。（3）词性转换。有些单词不需改变词形，本身具有不同的词性，如open（v.开）—open（adj.开的）， book（n.书）—book（v.订购）等。
5.教学生根据上下文判断词义。
在平时的阅读中，学生总会遇到一些没有学过的单词，这时，可让学生根据上下文语境猜测单词的意思，这就是猜测法。
6.加强课外阅读，提高单词复现率。
单词记忆如果脱离语篇语境地死记硬背，是非常枯燥而低效的。通过课外大量阅读，可以提高词汇的复现率，从而巩固大量的常用单词，为今后的学习打下坚实的基础。
7.多途径检测，巩固词汇学习效果。
检测是教师对学生进行监督的有效方式，既有利于教师对学生掌握单词情况的了解，也能让学生了解自己的学习情况，从而采取有针对性的措施，加强记忆，进一步提高学习效果。检测方式是多种多样的，应尽量做到能调动学生的学习兴趣和积极性。例如可以举行单词竞赛，在教室的学习园地里张贴一张英语词汇学习小组竞赛一览表，全班分为6个小组，定期进行词汇竞赛，组员轮流参与，成绩最好的小组获得星级小组称号。通过竞赛让学生品尝到成功的喜悦，体会到学英语的乐趣，也有效地巩固了词汇学习效果。
总之，农村初中学生要学好英语词汇，需要有持之以恒的学习态度，进行锲而不舍的学习活动，同时需要教师在课堂上对学生进行适当指导，让学生充分认识词汇学习的重要性，要不断激发学生的学习兴趣，让学生逐渐由“要我学”变为“我要学”，形成自主学习习惯，真正让农村学生爱学单词，掌握牢记单词的方法，从而为学生英语综合语言能力的提高奠定良好的基础。
（责任编辑 周侯辰）