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摘 要：课程评价是保证新课改顺利推进的成功之所在，是我们要直面的问题。根据新课标所倡导的教学理念，我们试图通过强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价；重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化；关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式等方面来促进学生健康成长。
关键词：技术课程 发展 评价
通用技术是一门全新的课程，它以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。在课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能”已成为技术课程评价改革的重要任务。如何使课程评价成为激励学生学习，焕发生命活力的手段，促进发展而不是阻碍发展？诠释新课程的理念，结合发展和教育心理学的观点，笔者认为通用技术课程的评价方式应从以下几个方面入手：
一、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价
在通用技术课程实施中，要把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、知识建构的过程。因此，我们应将评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习的过程的评价重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生课堂表现来看，可从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度，（2）学生对技术课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现），（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，引入激励机制，开展课堂教学的即时评价，不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
通用技术有很多作品设计项目，对学生设计作品进行评定时应该揭示学生在技术活动过程中的表现，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，但只要学生经历了技术活动过程，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。教师在对学生学习过程的评价中，还应该考查学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣等。要重视学生在过程中获得经验的发展价值。在具体操作中，可以采用建立技术活动档案袋的形式记录学生在实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，如最喜爱的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等等，并将其作为评价学生的标准。教师要发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动。通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对设计成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
二、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化
生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。设计过程就是问题的解决过程，因此，在通用技术教学中一定要重视对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；……对于学生提出的各种不同的问题，教师都要给以鼓励。
在《课程标准》中明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在教学中，我们要积极实施多元化评价，这有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。技术课程评价的主体是多元的，教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者。同时要鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：演讲、辩论、设计、制作等。对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。
三、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式
多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，在一次次的评议中，让学生体验成功的愉悦。
总之，我们对学生参与学习的评价，既要关注学生参与实践活动的结果，更要关注他们在活动过程中的变化和发展。既要关注学生的个性差异，更要重视学生创新能力和实践能力的培养；教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。但是无论采用何种评价方式，教师都应以激励学生学习、促进学生发展为目的，都应体现以学生为主体，注重过程、注重活动的思想。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年3月.
［２］普通高中技术课程标准研制组编写.普通高中技术课程标准（实验）解读.湖北教育出版社，2004年4月.
关键词：技术课程 发展 评价
通用技术是一门全新的课程，它以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。在课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能”已成为技术课程评价改革的重要任务。如何使课程评价成为激励学生学习，焕发生命活力的手段，促进发展而不是阻碍发展？诠释新课程的理念，结合发展和教育心理学的观点，笔者认为通用技术课程的评价方式应从以下几个方面入手：
一、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价
在通用技术课程实施中，要把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、知识建构的过程。因此，我们应将评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习的过程的评价重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生课堂表现来看，可从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度，（2）学生对技术课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现），（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，引入激励机制，开展课堂教学的即时评价，不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
通用技术有很多作品设计项目，对学生设计作品进行评定时应该揭示学生在技术活动过程中的表现，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，但只要学生经历了技术活动过程，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。教师在对学生学习过程的评价中，还应该考查学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣等。要重视学生在过程中获得经验的发展价值。在具体操作中，可以采用建立技术活动档案袋的形式记录学生在实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，如最喜爱的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等等，并将其作为评价学生的标准。教师要发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动。通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对设计成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
二、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化
生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。设计过程就是问题的解决过程，因此，在通用技术教学中一定要重视对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；……对于学生提出的各种不同的问题，教师都要给以鼓励。
在《课程标准》中明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在教学中，我们要积极实施多元化评价，这有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。技术课程评价的主体是多元的，教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者。同时要鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：演讲、辩论、设计、制作等。对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。
三、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式
多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，在一次次的评议中，让学生体验成功的愉悦。
总之，我们对学生参与学习的评价，既要关注学生参与实践活动的结果，更要关注他们在活动过程中的变化和发展。既要关注学生的个性差异，更要重视学生创新能力和实践能力的培养；教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。但是无论采用何种评价方式，教师都应以激励学生学习、促进学生发展为目的，都应体现以学生为主体，注重过程、注重活动的思想。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年3月.
［２］普通高中技术课程标准研制组编写.普通高中技术课程标准（实验）解读.湖北教育出版社，2004年4月.