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【摘 要】有效的课堂教学是推动素质教育进程的载体，它可以课堂教学活动，使学生的认知水平和情感态度均有所发展。在新课程改革浪潮的推动下，教师教学方式变的多样化，学生的综合素质也在不断提高，小学数学课堂教学也变得生动具体了。为了进一步提高小学数学课堂教学的有效性，笔者采取了如下措施。
【关键词】小学；数学；课堂；教学；有效性；
中图分类号：G623.5
为实现课堂教学的有效性，需要大胆探索并实施课程标准的要求，研究学生、开发教材，创造了有效的生命课堂，这不仅调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，更重要的是学生的知识与能力得到了大幅度提升，学生的数学素养在生活中得以运用与体现。以下是笔者总结的几点落实措施。
1 课堂教学要实现师生互动
新课程标准对教师和课堂教学提出了更高的要求，要求课堂教学要关注学生的发展性，促进每一个学生的发展。这就需要教师在教学中要真正把学生看作学习的主人，而不是一个被动接受知识的器皿，他们都是个性鲜活的人，这是实现有效教学的前提，也是关键。在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平灵活使用教材、整合教材、创新教材，对教材进行选择性的删减，体现以人为本的教学理念，以学生的实际作为出发点，进而更好地展开课堂教学活动。
2 教学活动生活化，提高学习兴趣
抽象是数学知识特有的性质，而数学学习的过程往往又是枯燥无味的，尤其是计算方面的知识，更是令人乏味。因此，本人结合学生及教材特征，将教学内容融入生活，采用生活中常见的事物或者情景引入教学，使学生体会到数学源于生活，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望[1]。例如，在教学“年月日”时，我采用谜语创设情境导入新课，“小小一本书，一天看一页，看完这本书，大家过新年！”然后让学生猜谜底，这样学生的好奇心霎时间就被激发了出来，他们很快就猜出了谜底———日历。这时候，教师提出问题，学生在浓厚兴趣的驱使下，兴致勃勃地学习新知识，体验学习数学的乐趣。又如，小数四则混合运算教学，我采用“文具店”购物的形式展开教学。学生扮演售货员，我做顾客，我来到文具店里买文具时，问道：“一支铅笔多少钱？一块橡皮多少钱？”售货员回答：“铅笔0.3元每支，一块橡皮0.5元。”“我买5支铅笔3块橡皮，一共多少钱？”我问。然后我又来到了另一个商店买尺子和钢笔。我就这样在各家文具店里转了一圈，然后请各商店汇报我应付多少钱，并告诉我是怎么算出来的。在熟悉的生活情境中，学生算得得心应手，叙述得也是井井有条。以此为契机，我要求各商店列出综合算式，并说一说先算什么后算什么。学生在熟知的生活情境中学到了新知识的同时还感受到了学习数学的重要性和趣味性。
3 创设生动有趣的教学情境
数学教学内容要和学生的生活实际联系起来，教师要从学生的实际情况出发，为学生创设生动活泼的教学情境，促使学生积极主动地学习数学。教师要根据学生的心理特点、年龄特点以及教学内容精心设计具有时代气息的教学情境，情境的表现形式要丰富多彩，如问题情境、故事情境、语言情境、竞争情境等。低年级的学生对游戏和故事比较感兴趣，教师可以为他们创设故事情境和活动情境，而中、高年级的学生具有了一定的经验和能力，教师可以为他们创设自主学习、合作交流的问题情境，让学生感受学习数学的意义，用数学本身的魅力去吸引学生[2]。如在引导学生学习“分类”时，教师结合学生已经准备好的东西：玩具（水枪、火车、魔方、挖掘机），图片（喜洋洋、机器人、灰太狼、熊大），水果（荔枝、梨子、柚子、草莓）提问：“同学们都把自己最喜欢的东西带来了，那么这么多的东西怎么分类呢？”这个问题一下子激发了学生学习的热情，使学生各抒己见。可见，把教学内容和实际生活有机结合在一起，巧妙地创设教学情境，调动了学生学习的积极性，引发了学生的求知欲望，开拓了学生的思维，更好地学习和接受了新知识。
4 培养实践能力，激发主动参与
让学生手脑并动是新课程改革和素质教育的要求。学生通过自己去动手操作、猜想验证，利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都让学生自己解决。久而久之，学生便能在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到新知识，更重要的是学到了解决问题的方法，这样，不仅提高了学生的实践能力，而且培养了他们的创新意识[3]。例如，我在进行“分数除法”一课的教学时，没有把法则的得出、技能的形成作为唯一的教学目标，更加关注的是学生学习的过程，为学生提供了更多的动手机会，搭建了很多自主探索的平台，让学生在实践中探索，在探索中发展。教学时允许并鼓励他们用不同的方法解决问题，即使学生的观点或方法不得当或是不正确，我也尊重他们的想法，在交流讨论的过程中使学生得到思维的碰撞，进一步弄清算理。研讨过后，我并没有马上告诉学生计算法则，而是让学生继续练习，口算完成做一做，仍旧鼓励学生采取自己喜欢的方式做题。在此基础上，我组织学生探究得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变”。这是分数除以整数中的一种形式，方法较简便。还有一种形式是分子不能整除整数的情况，我同样鼓励学生在探究中获取算法，最终得出“分数除以整数（零除外），等于分数乘这个整数的倒数。”整堂课虽然没有围绕着计算法则进行教学，但是学生通过探究、尝试得出了算法，明白了算理。这样学生不仅学到了知识，而且体会到了学习数学的乐趣。
5 结束语
总之，实现小学数学课堂教学有效性是一项长期而复杂的任务。小学数学教师要不断学习、不断思考、不断实践，真正实现课堂的有效教学，为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。教学中只有教师积极转变教学观念，尊重小学生数学学习的客观规律，坚持以学生为主体，调动学生自主学习的积极性，营造轻松、民主、和谐的课堂教学氛围，才能不断提升课堂教学的有效性，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]张景. 提高小学数学高效课堂的有效性浅析[J]. 学周刊，2015，24：68.
[2]赵录敏. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 现代农村科技，2015，12：68.
[3]张丽香. 试论如何实现小学数学课堂评价的有效性[J]. 赤子（上中旬），2015，16：161.
【关键词】小学；数学；课堂；教学；有效性；
中图分类号：G623.5
为实现课堂教学的有效性，需要大胆探索并实施课程标准的要求，研究学生、开发教材，创造了有效的生命课堂，这不仅调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，更重要的是学生的知识与能力得到了大幅度提升，学生的数学素养在生活中得以运用与体现。以下是笔者总结的几点落实措施。
1 课堂教学要实现师生互动
新课程标准对教师和课堂教学提出了更高的要求，要求课堂教学要关注学生的发展性，促进每一个学生的发展。这就需要教师在教学中要真正把学生看作学习的主人，而不是一个被动接受知识的器皿，他们都是个性鲜活的人，这是实现有效教学的前提，也是关键。在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平灵活使用教材、整合教材、创新教材，对教材进行选择性的删减，体现以人为本的教学理念，以学生的实际作为出发点，进而更好地展开课堂教学活动。
2 教学活动生活化，提高学习兴趣
抽象是数学知识特有的性质，而数学学习的过程往往又是枯燥无味的，尤其是计算方面的知识，更是令人乏味。因此，本人结合学生及教材特征，将教学内容融入生活，采用生活中常见的事物或者情景引入教学，使学生体会到数学源于生活，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望[1]。例如，在教学“年月日”时，我采用谜语创设情境导入新课，“小小一本书，一天看一页，看完这本书，大家过新年！”然后让学生猜谜底，这样学生的好奇心霎时间就被激发了出来，他们很快就猜出了谜底———日历。这时候，教师提出问题，学生在浓厚兴趣的驱使下，兴致勃勃地学习新知识，体验学习数学的乐趣。又如，小数四则混合运算教学，我采用“文具店”购物的形式展开教学。学生扮演售货员，我做顾客，我来到文具店里买文具时，问道：“一支铅笔多少钱？一块橡皮多少钱？”售货员回答：“铅笔0.3元每支，一块橡皮0.5元。”“我买5支铅笔3块橡皮，一共多少钱？”我问。然后我又来到了另一个商店买尺子和钢笔。我就这样在各家文具店里转了一圈，然后请各商店汇报我应付多少钱，并告诉我是怎么算出来的。在熟悉的生活情境中，学生算得得心应手，叙述得也是井井有条。以此为契机，我要求各商店列出综合算式，并说一说先算什么后算什么。学生在熟知的生活情境中学到了新知识的同时还感受到了学习数学的重要性和趣味性。
3 创设生动有趣的教学情境
数学教学内容要和学生的生活实际联系起来，教师要从学生的实际情况出发，为学生创设生动活泼的教学情境，促使学生积极主动地学习数学。教师要根据学生的心理特点、年龄特点以及教学内容精心设计具有时代气息的教学情境，情境的表现形式要丰富多彩，如问题情境、故事情境、语言情境、竞争情境等。低年级的学生对游戏和故事比较感兴趣，教师可以为他们创设故事情境和活动情境，而中、高年级的学生具有了一定的经验和能力，教师可以为他们创设自主学习、合作交流的问题情境，让学生感受学习数学的意义，用数学本身的魅力去吸引学生[2]。如在引导学生学习“分类”时，教师结合学生已经准备好的东西：玩具（水枪、火车、魔方、挖掘机），图片（喜洋洋、机器人、灰太狼、熊大），水果（荔枝、梨子、柚子、草莓）提问：“同学们都把自己最喜欢的东西带来了，那么这么多的东西怎么分类呢？”这个问题一下子激发了学生学习的热情，使学生各抒己见。可见，把教学内容和实际生活有机结合在一起，巧妙地创设教学情境，调动了学生学习的积极性，引发了学生的求知欲望，开拓了学生的思维，更好地学习和接受了新知识。
4 培养实践能力，激发主动参与
让学生手脑并动是新课程改革和素质教育的要求。学生通过自己去动手操作、猜想验证，利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都让学生自己解决。久而久之，学生便能在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到新知识，更重要的是学到了解决问题的方法，这样，不仅提高了学生的实践能力，而且培养了他们的创新意识[3]。例如，我在进行“分数除法”一课的教学时，没有把法则的得出、技能的形成作为唯一的教学目标，更加关注的是学生学习的过程，为学生提供了更多的动手机会，搭建了很多自主探索的平台，让学生在实践中探索，在探索中发展。教学时允许并鼓励他们用不同的方法解决问题，即使学生的观点或方法不得当或是不正确，我也尊重他们的想法，在交流讨论的过程中使学生得到思维的碰撞，进一步弄清算理。研讨过后，我并没有马上告诉学生计算法则，而是让学生继续练习，口算完成做一做，仍旧鼓励学生采取自己喜欢的方式做题。在此基础上，我组织学生探究得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变”。这是分数除以整数中的一种形式，方法较简便。还有一种形式是分子不能整除整数的情况，我同样鼓励学生在探究中获取算法，最终得出“分数除以整数（零除外），等于分数乘这个整数的倒数。”整堂课虽然没有围绕着计算法则进行教学，但是学生通过探究、尝试得出了算法，明白了算理。这样学生不仅学到了知识，而且体会到了学习数学的乐趣。
5 结束语
总之，实现小学数学课堂教学有效性是一项长期而复杂的任务。小学数学教师要不断学习、不断思考、不断实践，真正实现课堂的有效教学，为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。教学中只有教师积极转变教学观念，尊重小学生数学学习的客观规律，坚持以学生为主体，调动学生自主学习的积极性，营造轻松、民主、和谐的课堂教学氛围，才能不断提升课堂教学的有效性，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]张景. 提高小学数学高效课堂的有效性浅析[J]. 学周刊，2015，24：68.
[2]赵录敏. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 现代农村科技，2015，12：68.
[3]张丽香. 试论如何实现小学数学课堂评价的有效性[J]. 赤子（上中旬），2015，16：161.