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【摘要】在小学数学课堂中如何进行深度教学，要首先提高小学生对数学学习的兴趣和热情，其次，应结合小学生的具体情况进行课堂教学设计，最后根据教学设计进行回馈反映进行研究设计，找出其中存在的问题并提出相应的对策，进一步提高小学数学课堂教学的整体水平，从而促进小学生健康发展.
【关键词】小学数學;深度教学;课堂
最近几年对小学数学课堂中如何进行深度教学的研究越来越多，但是多数都是针对学生智力提高的研究，本文主要是针对学生个体进行的研究，然后涉及周边，从而逐步发现教学过程中所存在的问题，并根据问题提出了相应的对策，从而有效提高教学质量.
一、进行深度教学的意义
（一）体会学习数学的乐趣，实现知识的融会贯通
在我国大力发展素质教育的今天，在进行小学数学教学时不能盲目地对小学生进行知识灌输，应该让学生“知其然、知其所以然”，从而更好地建立起自身对数学的认知，对小学生进行深度教学能帮助学生更好地了解数学的本质，更好地对所学知识从整体上进行把握，只有这样才能为今后的数学学习奠定坚实的基础.
（二）有效发掘学生的潜能
在小学数学教学中实施深度教学，能显著激发小学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，对学习小学数学来说，灵活的思维能力将有助于学生积极思考、提出问题并分析问题，从而帮助小学生更好地学习数学知识.
（三）打造高效课堂、实现科学教学
深度教学实际上是对小学数学教学方法的一种选择，同时也是对教学方法的思考与反观.通过深度教学能反映出当前课堂教学所存在的问题，及时查漏补缺，选择最有效、最科学的教学方式.深度教学是一种较为有效且灵活的教学方式，具有一定的人性化，满足了各个层次学生的需要，有利于培养学生的思考能力及数学核心素养.
二、如何在课堂上开展深度教学
在小学数学课堂上需要从数学思维、教学方式、深度学习几个方面提升学生对数学的认识和学习，激发小学生学习数学的兴趣.
（一）追本溯源，实现数学知识的“深度”学习
深度学习所强调的是一种融会贯通的学习理念，在小学数学教学过程中，深度教学并不是一味地增加学习的难度和深度，而是更加注重小学生对数学知识内在逻辑的理解，引导学生从整体上把握所学知识，并合理地运用到实际生活中去.在平时的小学数学课堂上，学生往往因为对知识理解不够彻底而在后续学习过程中出现了许多问题.如两条直线不相交，就叫作平行线吗？这个问题如果学生对知识点理解不透彻就很容易答错，这个问题的答案是否定的，两条直线在同一平面内不相交才叫作平行线.由此可见，小学数学课堂必须保证学生的深度学习才能保证学生能理解知识的根本原理，在学习的过程中引发深入的思考，从而提高学习效率.
（二）究其根本，增强学生数学思维的“深度”
开展深度教学的目的就是为了培养小学生学习数学的思维能力和创造能力，从整体上提高小学数学的学习效率和学习效果，因此，在小学教学过程中，应注重拓展小学生数学思维能力，从多方面来展现深度教学的价值.
例1 姐姐像弟弟这样大的时候，弟弟是9岁，弟弟到姐姐现在这样大时，姐姐是24岁.姐弟两人现在各是多少岁？
解 这道题看上去就很抽象，而小学生的逻辑理解能力有限，极有可能弄不清楚姐姐和弟弟之间的年龄关系，这道题有利于训练小学生的思维能力，在解这道题时，可利用线段图来帮助小学生理解，从而找出姐姐和弟弟两者间的关系.
弟弟现年-9岁=姐姐现年-弟弟现年=24-姐姐现年.
最短的线段是弟弟8岁，最长的线段是姐姐24岁.
24-9=15（岁），15÷3=5（岁）.
所以，姐姐：24-5=19（岁） 弟弟：9 5=14（岁）.
例2 平面上有25个点，点与点之间横向与纵向的距离都是1厘米，求通过这些点能够连出多少个正方形？
解 数学解题过程首先要进行筛选，对所涉及的情况要进行筛选和列举，从而得出结论，解答这道题首先就需要学生在纸上画出4厘米的正方形，并将所有情况进行列举，思考边长分别为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方形有多少个，通过列举的方式，训练数学思维能力.
（三）精益求精，充分保证教学方式的“深度”
把握好小学数学教学的“深度”有利于进一步提高教学效果，帮助学生更好的学习，在实践中，数学教师应结合实际情况来进行教学设计，让学生能切身体会到学习的乐趣，营造良好的学习氛围，此外，教师还可结合多媒体等方法，用最直观的方式帮助学生学习和理解，确保数学教学的深度性.
三、结 语
在小学课堂中开展深度教学，有助于帮助学生更好地理解和吸收知识点，训练其思维能力，真正构建起富有生趣、高效化的课堂.同时，开展深度教学也是素质教学改革的重点，是培养学生综合素质的关键所在.
【参考文献】
[1]魏小玲.深度教学——小学数学教学的理性追求[J].基础教育研究，2016（18）：18-19.
[2]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）：126，132.
[3]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.
[4]宋时居.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].数学学习与研究，2016（4）：101.
[5]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（23）：28-29.
【关键词】小学数學;深度教学;课堂
最近几年对小学数学课堂中如何进行深度教学的研究越来越多，但是多数都是针对学生智力提高的研究，本文主要是针对学生个体进行的研究，然后涉及周边，从而逐步发现教学过程中所存在的问题，并根据问题提出了相应的对策，从而有效提高教学质量.
一、进行深度教学的意义
（一）体会学习数学的乐趣，实现知识的融会贯通
在我国大力发展素质教育的今天，在进行小学数学教学时不能盲目地对小学生进行知识灌输，应该让学生“知其然、知其所以然”，从而更好地建立起自身对数学的认知，对小学生进行深度教学能帮助学生更好地了解数学的本质，更好地对所学知识从整体上进行把握，只有这样才能为今后的数学学习奠定坚实的基础.
（二）有效发掘学生的潜能
在小学数学教学中实施深度教学，能显著激发小学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，对学习小学数学来说，灵活的思维能力将有助于学生积极思考、提出问题并分析问题，从而帮助小学生更好地学习数学知识.
（三）打造高效课堂、实现科学教学
深度教学实际上是对小学数学教学方法的一种选择，同时也是对教学方法的思考与反观.通过深度教学能反映出当前课堂教学所存在的问题，及时查漏补缺，选择最有效、最科学的教学方式.深度教学是一种较为有效且灵活的教学方式，具有一定的人性化，满足了各个层次学生的需要，有利于培养学生的思考能力及数学核心素养.
二、如何在课堂上开展深度教学
在小学数学课堂上需要从数学思维、教学方式、深度学习几个方面提升学生对数学的认识和学习，激发小学生学习数学的兴趣.
（一）追本溯源，实现数学知识的“深度”学习
深度学习所强调的是一种融会贯通的学习理念，在小学数学教学过程中，深度教学并不是一味地增加学习的难度和深度，而是更加注重小学生对数学知识内在逻辑的理解，引导学生从整体上把握所学知识，并合理地运用到实际生活中去.在平时的小学数学课堂上，学生往往因为对知识理解不够彻底而在后续学习过程中出现了许多问题.如两条直线不相交，就叫作平行线吗？这个问题如果学生对知识点理解不透彻就很容易答错，这个问题的答案是否定的，两条直线在同一平面内不相交才叫作平行线.由此可见，小学数学课堂必须保证学生的深度学习才能保证学生能理解知识的根本原理，在学习的过程中引发深入的思考，从而提高学习效率.
（二）究其根本，增强学生数学思维的“深度”
开展深度教学的目的就是为了培养小学生学习数学的思维能力和创造能力，从整体上提高小学数学的学习效率和学习效果，因此，在小学教学过程中，应注重拓展小学生数学思维能力，从多方面来展现深度教学的价值.
例1 姐姐像弟弟这样大的时候，弟弟是9岁，弟弟到姐姐现在这样大时，姐姐是24岁.姐弟两人现在各是多少岁？
解 这道题看上去就很抽象，而小学生的逻辑理解能力有限，极有可能弄不清楚姐姐和弟弟之间的年龄关系，这道题有利于训练小学生的思维能力，在解这道题时，可利用线段图来帮助小学生理解，从而找出姐姐和弟弟两者间的关系.
弟弟现年-9岁=姐姐现年-弟弟现年=24-姐姐现年.
最短的线段是弟弟8岁，最长的线段是姐姐24岁.
24-9=15（岁），15÷3=5（岁）.
所以，姐姐：24-5=19（岁） 弟弟：9 5=14（岁）.
例2 平面上有25个点，点与点之间横向与纵向的距离都是1厘米，求通过这些点能够连出多少个正方形？
解 数学解题过程首先要进行筛选，对所涉及的情况要进行筛选和列举，从而得出结论，解答这道题首先就需要学生在纸上画出4厘米的正方形，并将所有情况进行列举，思考边长分别为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方形有多少个，通过列举的方式，训练数学思维能力.
（三）精益求精，充分保证教学方式的“深度”
把握好小学数学教学的“深度”有利于进一步提高教学效果，帮助学生更好的学习，在实践中，数学教师应结合实际情况来进行教学设计，让学生能切身体会到学习的乐趣，营造良好的学习氛围，此外，教师还可结合多媒体等方法，用最直观的方式帮助学生学习和理解，确保数学教学的深度性.
三、结 语
在小学课堂中开展深度教学，有助于帮助学生更好地理解和吸收知识点，训练其思维能力，真正构建起富有生趣、高效化的课堂.同时，开展深度教学也是素质教学改革的重点，是培养学生综合素质的关键所在.
【参考文献】
[1]魏小玲.深度教学——小学数学教学的理性追求[J].基础教育研究，2016（18）：18-19.
[2]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）：126，132.
[3]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.
[4]宋时居.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].数学学习与研究，2016（4）：101.
[5]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（23）：28-29.