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传统的英语课堂教学常常不顾学生的水平和认知能力及个性差异，强调统一教学计划，达到统一教学要求，导致两极分化，差生“晕车”，优生“陪读”等不良后果。为贯彻素质教育面向全体学生，力求使各层次的学生都学有所得，互相促进，共同发展，进而解决整齐划一的教学要求与学生学习上实际差异性之间的矛盾，充分调动各层次学生的学习积极性，促使各层次学生学有所获、学有所进。根据“面向全体、因人而异、因材施教、分类指导”的原则，我在英语教学中尝试实施“分层次教学”。下面就如何在英语教学中实施“分层次教学”与同仁们商榷。
1.析生定层分组。对教学对象的了解和研究是有效的教学前提，根据学生诸方面综合考虑及学生自愿的原则，把学生分为A、B、C层，A层为英语成绩优秀的学生，B层为英语成绩中等的学生，C层为英语学习有困难的学生。在学生分层后，进行分组，我把学生四人分成一组，每组里基本做到有一个优等生，二个中等生及一个差等生，学生分层分组应注意遵循“动态性原则”，以动态、发展的观点看待学生的变化，根据学生的发展随时调整学生的层次，并鼓励各层次学生向高层次递进。
2.学生进行分层分组后，教师在教学中应能体现“分层教学”，促进每个层次的学生都能得到发展。具体应从以下几个方面进行“分层教学”。
①在备课中体现“分层教学”。教师在备课时，在教案的设计里要从教学目标、教学内容、教学时间、教学方法到教具的准备都要体现“分层次教学”，坚持与A、B、C各层次的学生的实际相适应，既保证“面向全体”，又兼顾“提优、补差”。如A层次的教学目标可设定为：适当提高教学速度和难度，可以适度超越现行的《课标》的要求，注意拓宽知识面和能力的培养，注意发展A层次学生的特长，培养尖子。B层次的教学目标可设定为：按《课标》的要求，要求学生掌握基本知识，提高能力。C层次的教学目标可设定为：按《课标》的要求，以课本为主，采取“低起点、 小步子、 常反馈”的方式， 务实基础，注重课本后面习题的过关，使他们能听得懂，会做练习题，而且还会得到表扬和鼓励，享受到成功的喜悦，从而激发了他们的非智力因素向学习方面的迁移，产生了浓厚的学习兴趣和动机，密切了师生之间、生生之间的感情。因此教师只有在备课中考虑到A、B、C各层次学生的实际情况，才能在教学上有的放矢，学生才能学有所得。
②课堂教学讲授分层。该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分和”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。
③课堂提问与操练分层。根据不同学生的不同特点，对英语掌握的不同程度，以及学生对英语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识的对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层同学能用流利的语言，以及颇丰的词汇来回答问题，或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；对B层的同学则要求他们在进行复习的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，在课堂上配合教师、大胆发言，并自设情景、自编对话；对C层同学而言，要求他们把握教材，达到对特定段落进行复述，同时在课堂上经常回答一些直接源于书本的问题。通过以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学活动，从而使他们认识到他们是课堂教学活动的主体，进而在课堂教学中，增强每个同学的自信心，充分发挥主体作用。
④课后练习、作业、考试分层。为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，我对不同层次学生的课后练习、作业、以及评价也都提出了相应的要求。对A层的同学要求在课后做超出课本知识的预习和复习，如多看一些课外阅读及英语读物，多掌握一些课外词汇等，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的一方面是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，另一方面也培养他们的自
学能力和英语阅读能力；对于B层的同学要求他们对每一单元的对话或课文都能进行背诵，把课文
变成自己的东西，此外，也阅读相当于课文难度的一些资料；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，认真完成相关的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
3.组织开展A、C层次“结对子”活动。我要求每组的A层次优等生与C层次后进生“结对子”，督促背单词、做作业、课后复习、解答疑难问题，定期向老师反馈他们的学习情况，做好英语老师的助手。学生乐意当小老师，老师又大大减轻了工作量。每次考试后都选出一、两对“最佳对子”，并给予精神上的鼓励和物质上的奖励。这样做的目的能充分发挥同学之间“帮、带、助、扶”的作用，大大促进了班级之间互助友爱、团结奋进的气氛，激发学生的学习乐趣，调动学生参与教学的积极性。实施“分层次教学”要注意的几个问题：
①分层教学的目的在于促进学生的协调发展。分层并非是让所有的学生经过一段时间的分层教学达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能地得到较大的发展。
②分层教学要抓好两头、带动中间、共同进步。教学过程要体现抓两头，带中间的总体策略，对C层学生，更要关心与爱护，使他们成为分层教学的最大得益者。
③分层教学中要鼓励成功，容忍失败。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态，要鼓励同一层次学生相互竟争，从低层次进入高层次。
1.析生定层分组。对教学对象的了解和研究是有效的教学前提，根据学生诸方面综合考虑及学生自愿的原则，把学生分为A、B、C层，A层为英语成绩优秀的学生，B层为英语成绩中等的学生，C层为英语学习有困难的学生。在学生分层后，进行分组，我把学生四人分成一组，每组里基本做到有一个优等生，二个中等生及一个差等生，学生分层分组应注意遵循“动态性原则”，以动态、发展的观点看待学生的变化，根据学生的发展随时调整学生的层次，并鼓励各层次学生向高层次递进。
2.学生进行分层分组后，教师在教学中应能体现“分层教学”，促进每个层次的学生都能得到发展。具体应从以下几个方面进行“分层教学”。
①在备课中体现“分层教学”。教师在备课时，在教案的设计里要从教学目标、教学内容、教学时间、教学方法到教具的准备都要体现“分层次教学”，坚持与A、B、C各层次的学生的实际相适应，既保证“面向全体”，又兼顾“提优、补差”。如A层次的教学目标可设定为：适当提高教学速度和难度，可以适度超越现行的《课标》的要求，注意拓宽知识面和能力的培养，注意发展A层次学生的特长，培养尖子。B层次的教学目标可设定为：按《课标》的要求，要求学生掌握基本知识，提高能力。C层次的教学目标可设定为：按《课标》的要求，以课本为主，采取“低起点、 小步子、 常反馈”的方式， 务实基础，注重课本后面习题的过关，使他们能听得懂，会做练习题，而且还会得到表扬和鼓励，享受到成功的喜悦，从而激发了他们的非智力因素向学习方面的迁移，产生了浓厚的学习兴趣和动机，密切了师生之间、生生之间的感情。因此教师只有在备课中考虑到A、B、C各层次学生的实际情况，才能在教学上有的放矢，学生才能学有所得。
②课堂教学讲授分层。该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分和”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。
③课堂提问与操练分层。根据不同学生的不同特点，对英语掌握的不同程度，以及学生对英语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识的对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层同学能用流利的语言，以及颇丰的词汇来回答问题，或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；对B层的同学则要求他们在进行复习的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，在课堂上配合教师、大胆发言，并自设情景、自编对话；对C层同学而言，要求他们把握教材，达到对特定段落进行复述，同时在课堂上经常回答一些直接源于书本的问题。通过以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学活动，从而使他们认识到他们是课堂教学活动的主体，进而在课堂教学中，增强每个同学的自信心，充分发挥主体作用。
④课后练习、作业、考试分层。为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，我对不同层次学生的课后练习、作业、以及评价也都提出了相应的要求。对A层的同学要求在课后做超出课本知识的预习和复习，如多看一些课外阅读及英语读物，多掌握一些课外词汇等，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的一方面是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，另一方面也培养他们的自
学能力和英语阅读能力；对于B层的同学要求他们对每一单元的对话或课文都能进行背诵，把课文
变成自己的东西，此外，也阅读相当于课文难度的一些资料；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，认真完成相关的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
3.组织开展A、C层次“结对子”活动。我要求每组的A层次优等生与C层次后进生“结对子”，督促背单词、做作业、课后复习、解答疑难问题，定期向老师反馈他们的学习情况，做好英语老师的助手。学生乐意当小老师，老师又大大减轻了工作量。每次考试后都选出一、两对“最佳对子”，并给予精神上的鼓励和物质上的奖励。这样做的目的能充分发挥同学之间“帮、带、助、扶”的作用，大大促进了班级之间互助友爱、团结奋进的气氛，激发学生的学习乐趣，调动学生参与教学的积极性。实施“分层次教学”要注意的几个问题：
①分层教学的目的在于促进学生的协调发展。分层并非是让所有的学生经过一段时间的分层教学达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能地得到较大的发展。
②分层教学要抓好两头、带动中间、共同进步。教学过程要体现抓两头，带中间的总体策略，对C层学生，更要关心与爱护，使他们成为分层教学的最大得益者。
③分层教学中要鼓励成功，容忍失败。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态，要鼓励同一层次学生相互竟争，从低层次进入高层次。